Файл: № 90 «Адаптация ребенка к школе».pdf

- перенесение ответственности на других, снятие ее с себя. При ответственности второго типа человек склонен считать, что его неудачи и успехи зависят от других людей – родителей, учителей или же от случая, обстоятельств. Он никогда не станет искать причину в себе.

Понятно, что ответственность невозможно развить у ребенка за первый месяц обучения в школе. Необходимо постепенно внушать ребенку, что в его жизни все зависит только от него; таким образом, он обретет уверенность в себе.

Очевидно, что учитель должен предоставлять ребенку свободу в принятии решений. Если педагог будет все решать за него, то от ребенка нельзя требовать ответственности. Ответственность и автономность, самостоятельность личности тесно связаны между собой, из этого вытекает необходимость как можно чаще предоставлять ребенку свободу в принятии решений, но сразу же указывать ему на ответственность за свои поступки. Ребенок также должен видеть, что безответственность ведет к негативным последствиям [24, c.73].

Закономерно встает вопрос расширения зоны самостоятельности индивида и роли педагога в этом процессе. Решение этого вопроса кроется в анализе «ведущих видов деятельности». Младший школьник проявляет самостоятельность в игровой деятельности. Он выбирает игру, определяет ее условия, подбирает себе партнеров, контролирует ход ее течения и оценивает конечный результат. Если абстрагироваться от конкретики игровой деятельности, в перечисленных действиях можно заметить зачатки сложившихся мыслительных операций, которые будут затем развернуты в учебной, общественной и других видах человеческой деятельности.

В) Следующей проблемой принято считать речевое и эмоциональное общение. Но на наш взгляд, речевое и эмоциональное общение следует отмечать, говоря об ответственности, так как в школе, без эмоциональной поддержки со стороны родителей и без подсказки с их стороны о том, что следует сказать («благодарю», «спасибо», «позвольте задать вопрос» и др.) в той или иной ситуации, ребенок вынужден брать ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношение с учителем и сверстниками. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Также бессознательно он пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости.

Для успешного решения этих проблем учителю необходимо постоянно создавать ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками, а руководство деятельностью детей первого года обучения в школе следует осуществлять широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов.

Самой частой проблемой адаптации ребенка к школе является непризнание и непринятие ребенка коллективом. Это может случиться по самым простым причинам, например если у вашего ребенка особенная манера речи или необычный вид одежды. В таком случае надо обязательно своевременно вмешаться [2, c.75].

Выделяют 3 группы прохождения детьми адаптации:

Легкая адаптация. Ребенок доброжелателен и в хорошем настроении привыкает к школе довольно быстро за 2-3 месяца. С удовольствие посещает учебной заведение, слушается учителя, выполняет все домашние задания и хорошо ладит с одноклассниками.

Средняя адаптация. Более длительный период привыкания. Только через пол года ребенок привыкает к системе обучения и новым требованиям. Иногда это совмещается с некоторыми трудностями в общении с учителем и другими детьми.

Тяжелая адаптация. Ребенок не усваивает школьную программу, не желает учиться. Может быть отвержение сверстниками и отсутствие контакта с учителем. С такой проблемой адаптации первоклассника в школе иногда следует обратиться к педагогу или психологу для выяснения причин и их устранения.

Основными признаками благоприятной адаптации ребенка являются установление контакта с учителем и одноклассниками, положительный настрой на процесс учебы и успехи в нем, хорошее эмоционально-психологическое состояние ребенка.

2.3 Роль семьи в решении проблем адаптации ребенка к школе

Период адаптации к школе – трудный период и для ребенка, и для его семьи. Общая задача педагогов и семьи – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь школы.

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок должен обладать определенными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать.

Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, и все-таки элемент соревновательности, конкурентности доминирует в совместной работе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко. Неуютно, на перемене играют в сторонке или жмутся к стенке [25, c.79].

Какие же факторы социальной микросреды играют позитивную роль в адаптации ребенка к школе?

Как видно, в числе наиболее благоприятных факторов – адекватная самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье, отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

В числе неблагоприятных факторов можно выделить следующие: неправильные методы воспитания в семье, функциональная неготовность к обучению в школе, неудовлетворенность в общении со взрослым, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников; низкий уровень образования матери, конфликтная ситуация из-за алкоголизма, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс, низкий уровень образования отца, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения к детям учителя подготовительного класса, неполная семья.

Если педагогическая коррекция учащихся подготовительных классов, испытывающих трудности в овладении программой, проводится преимущественно в игровой деятельности, ее развивающий эффект значительно больше, чем при проведении дополнительных занятий только по грамматике и письму.

Важную роль в адаптации ребенка к школе имеет преемственность методов работы и педагогического общения воспитателя детского сада и педагогов школы, работающих с детьми шестилетнего возраста. Дело в том, что одна из частых причин трудностей адаптации шестилетних к школе состоит в резкой смене стиля общения педагога с детьми. Даже при положительном отношении к детям учитель часто применяет более жесткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Эти формы педагогического воздействия часто воспринимаются ребенком как выражение личной неприязни, что ведет к пассивности, подавляет инициативу, самостоятельность, рождает неуверенность в себе (особенно у робких, застенчивых детей).

Совершенствование работы с шестилетками предполагает пересмотр учителями форм воздействия на ребят, чтобы они не контрастировали со стилем общения воспитателя детского сада [20, c.84].

Совещания, семинары, конференции, педсоветы по обмену опытом работы воспитателей детских садов и педагогов школ, работающих с первоклассниками.

Посещение педагогами школы детского сада, наблюдение за организацией и руководством различных видов деятельности детей (игровой, учебной, трудовой, художественной, бытовой) и, соответственно, посещение воспитателями школы с последующим анализом, обсуждением, обменом опытом. Социально-психологические характеристики на каждого ребенка и группу в целом, составленные воспитателем старшей группы и переданные им учителям начальных классов, - еще один важный путь углубления этой преемственности.

Установление связи детского сада и школы может идти и по линии развития контактов воспитанников детского сада с учащимися школ. Здесь шефство над детским садом, совместное проведение воспитательных мероприятий (например, «книжкины именины», цирк, праздник «проводы зимы» и др.); посещение дошкольниками торжественной церемонии встречи первоклассников, просмотр кинофильмов о школе, встречи с учащимися, бывшими воспитанниками детского сада, организация и проведение совместных трудовых дел, кружков («Умелые руки» и др.).

Сейчас, когда у учителей имеется потребность в знаниях психологии личности и деятельности шестилетних детей, думается, что работники школы найдут и другие пути обеспечения преемственности и совместной работы школы и детского сада с детьми данного возраста.

Известные трудности в адаптационный период испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями. Замкнутый образ жизни семьи, недоброжелательные отношения родителей к окружающим людям негативно влияют на общение ребенка с одноклассниками.

Плохо приспосабливаются к коллективной жизни дети, которых чрезмерно опекают в семье, лишают самостоятельности, которые не знают родительского «нельзя». Если у ребенка дома не тренируется способность тормозить свои желания, он с трудом усваивает и выполняет правила поведения, взаимоотношений, приучение к которым начинается с первого дня его пребывания в школе [10, c.78].

Общая задача педагогов и семьи – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь школы. Родители должны отдавать себе отчет, насколько ответственен момент поступления в школу и первые месяцы пребывания в ней ребенка. Важна позиция, которую займет семья в это время. На формирование этой позиции должны повлиять учитель, школьный психолог.

Общими усилиями, но при индивидуальных контактах они должны выяснить, что волнует и тревожит родителей. Дальнейшая тактика работы должна быть направлена на то, чтобы по возможности снять тревоги и волнения. Обязательно сотрудничество родителей и педагога.

Таким образом, влияние семьи на адаптацию детей к школе очень велико.

Для успешной организации работы с детьми младшего школьного возраста необходимо учитывать следующие рекомендации:

- для достижения положительного течения адаптации к школе необходимо формирование положительного отношения к школе и обучению вообще;

- руководствуясь деятельностью детей шестилетнего возраста следует осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы внутрисемейного воспитания с применением школьных методов;

- в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;

- необходимо соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов и организации их межличностного общения;

- использовать большие воспитательные возможности совместной деятельности семьи и школы [7, c.84].

Огромное значение в работе с родителями младших школьников имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания и встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызывать у отцов и матерей.

Педагоги, работающие с младшими школьниками, знают, какие тревожные чувства и какое опасение может вызвать у ребенка начало учебы в школе. Не меньше волнений оно вызывает и у родителей учащихся. Ни для кого не секрет, что выражение «трудный ребенок» появляется в начальной школе вовсе не из-за так называемой трудности самого ребенка, а из-за противоречий во взглядах на воспитание маленького человека у педагогов и родителей. Родителям необходимо помогать становиться хорошими родителями. Роль классного руководителя в этом процессе нельзя недооценивать [4, c.85].

Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья».

Выработка единого подхода к воспитанию ребенка, согласование воздействий на него в школе и дома – важнейшие условия, облегчающие ему адаптацию к перемене в образе жизни.

Таким образом, для ребенка не последнюю роль играет то, как он живет в семье, как к нему относятся родители, какие подходы в воспитании применяются.

При поступлении в школу это существенно повлияет на приспособление ребенка к школьной жизни, жизни в коллективе.

Заключение

Адаптация — это приспособление, привыкание к новым условиям жизни. Для ребенка, только пришедшего в школу, этот период является довольно сложным по нескольким причинам. Прежде всего, потому, что в детском саду он был самым старшим, самым взрослым и самым умным. Он осознавал себя почти школьником.

Чтобы максимально использовать резервы, имеющиеся у детей для обучения в школе, необходимо: научить ребенка учиться, научить их быть внимательным, усидчивым. У учащихся должен быть сформирован и постоянно поддерживаться интерес к учебе.

Внимание в данном возрастном периоде становится произвольным, но не стоит сбрасывать со счетов непроизвольное внимание, которое на протяжении начальной школы порой довольно долго конкурирует с произвольным. Переключение внимания помогает ученикам быстро переходить от одного вида деятельности к другому. Данный аспект можно использовать при наполнении занятий, и для поддержания интереса у детей.