Файл: № 90 «Адаптация ребенка к школе».pdf

- с 1 года до 3 лет — предметно-манипулятивная игра;

- с 3 до 7 лет – ролевая игра;

- с 7 до 11 лет – учебная деятельность, операционно-техническая деятельность.

На базе этой новой для ребенка деятельности в центр сознания выдвигается мышление. Оно становится главной психической функцией и постепенно начинает определять работу всех остальных психических функций – восприятия, внимания, памяти, речи. Все эти функции тоже становятся произвольными и интеллектуализируются.

Благодаря быстрому и постоянному развитию мышления появляется такое новое свойство личности ребенка, как рефлексия – осознание себя, своего положения в группе – классе, семье, оценка себя с позиции «хороший – плохой». Такую оценку дитя берет из отношения к нему близкого окружения. И, в зависимости от того, принимают ли и ободряют ли его родные люди, транслируя посыл «ты хороший», или осуждают и критикуют — «ты плохой» — у ребенка формируется чувство психологической и социальной компетентности в первом случае или неполноценности во втором.

По мнению психологов, независимо от того, во сколько лет ребенок идет в школу – в 6 или в 7 – он все равно проходит особый этап развития, именуемый кризисом 6-7-летнего возраста. Бывший малыш приобретает новую роль в социуме – роль ученика. Одновременно меняется самосознание ребенка, наблюдается переоценка ценностей. Действительно, то, что ранее было значимым, — игра, прогулки – становится второстепенным, а на первый и главный план выходит учеба и все, что с ней связано [9, c.75].

В 6-7-летнем возрасте кардинально меняется эмоциональная сфера ребенка. Будучи дошкольником, малыш, переживая неудачу или услышав неприятные отзывы о своем внешнем виде, конечно, обижался или чувствовал досаду. Но такие эмоции не влияли радикально на становление его личности. Теперь же все неудачи переносятся ребенком гораздо острее, и могут привести к возникновению стойкого комплекса неполноценности. Иными словами, чем чаще ребенок получает негативные оценки в свой адрес, тем более ущербным он себя чувствует. Естественно, такое «приобретение» способно негативно повлиять на самооценку ребенка и уровень его дальнейших притязаний и ожиданий от жизни.

В школьном обучении учтена такая особенность детской психики, поэтому первый класс учебы априори является безоценочным – при оценке работы школьников отметки не используются. Но родители тоже всячески должны поддерживать ребеночка:

- отмечать все достижения ребенка, даже самые незначительные;

- оценивать не личность ребенка, а я его поступки – вместо фразы «ты плохой», говорить «ты поступил не очень хорошо»;
- общаясь с сыном или дочерью о неудачах, объяснять, что это временно, поддерживать стремление ребенка преодолевать различные трудности.

Социально-психологическая адаптация первоклашек может протекать по-разному. Условно выделяют три вида адаптации:

1. Благоприятная:

- ребенок адаптируется к школьному обучению в течение двух первых месяцев;

- ему нравится ходить в школу, он не боится и не чувствует неуверенности;

- ребенок легко справляется со школьной программой;

- он быстро находит друзей, осваивается среди нового коллектива, хорошо общается с ровесниками, устанавливает контакт с учителем;

- у него фактически все время ровное хорошее настроение, он спокоен, приветлив, доброжелателен;

- он без напряжения и с интересом и желанием выполняет школьные обязанности [13, c.64].

2. Средняя:

- время привыкания к школе затягивается до полугода;

- ребенок не может принять ситуацию учебы, общения с учителем, ровесниками — он может выяснять отношения с товарищем или играть на уроках, реагирует на замечания учителя обидами и слезами или не реагирует вообще;

- ребенку трудно усваивать учебную программу.

Обычно привыкание к школе и подстройка под новый ритм жизни у таких детей происходит только к концу первого полугодия.

3. Неблагоприятная:

- у ребенка наблюдаются отрицательные формы поведения, он может резко проявлять негативные эмоции;

- ребенок не в состоянии освоить учебную программу, ему трудно научиться чтению, письму, счету и т.п.;

На таких деток нередко жалуются родители, одноклассники, учителя, они способны на непредсказуемые реакции, могут «мешать трудиться на уроке». Все это в сумме создает целый комплекс проблем.

Специалисты выделяют следующие факторы нарушения социально-психологической адаптации:

- неадекватные требования со стороны взрослых — учителя и родителей;

- ситуации постоянной неудачи;

- учебные проблемы ребенка;

- недовольство, наказания, упреки со стороны взрослых;

- состояние внутреннего напряжения, тревожности, настороженности у ребенка [14, c.82].

Такое напряжение делает ребенка недисциплинированным, безответственным, невнимательным, он может отставать в учебе, быстро устает и просто не имеет желания ходить в школу:

- непосильные дополнительные нагрузки – различные кружки и секции, которые постепенно создают стресс и «перегрузку» ребенка, он постоянно боится «не успеть» и в итоге жертвует качеством всей работы;

- отвержение школьников ровесниками. Такие ситуации в свою очередь порождают протест и плохое поведение.

2. Основные проблемы адаптации ребенка к школе и пути их решения

2.1 Основные этапы адаптации ребенка к школе

В широком смысле адаптация — это приспособление, привыкание к новым условиям жизни. Для ребенка, только пришедшего в школу, этот период является довольно сложным по нескольким причинам. Прежде всего, потому, что в детском саду он был самым старшим, самым взрослым и самым умным. Он осознавал себя почти школьником.

В школе же он автоматически становится самым неумелым, самым маленьким и по возрасту, и физически. Во-вторых, изменился и коллектив. Если в детском саду была привычная для него группа, то в школе уже новый учитель, новые ребята. Изменилась и общая атмосфера: если в детском саду было порядка двухсот человек, свой микроклимат, то в школе уже несколько сотен разновозрастных детей, и первоклассник должен приспособиться и к этому.

В детском саду его всегда опекал воспитатель, в школе после уроков он предоставлен сам себе. В детском саду не было домашних заданий, здесь же, пусть и постепенно, но они появляются. При этом выполнять их нужно не по желанию, а по необходимости [9, c.83].

Кроме этого, что немаловажно, меняется ведущий вид деятельности. Игровую деятельность сменяет собой учебная. Выполнять задания нужно не потому, что я хочу, а потому, что так надо. И это определенная ломка для ребенка. Формула, к которой придется привыкать во время учебы в школе, проста: хочу — делаю и не хочу — тоже делаю.

Адаптация ребёнка к школе это сложный путь физического и психологического приспособления к незнакомой обстановке, привыкания к школьной жизни, освоения учебной деятельности.

Ребёнок сталкивается с совершенно непривычными для себя условиями. Ему необходимо выполнять множество новых правил, познакомиться с одноклассниками, построить отношения с учителем. На уроках нужно спокойно и внимательно слушать учителя 40–45 минут, а это бывает для первоклассника просто физически тяжело. На переменах также нужно соблюдать дисциплину, нельзя бегать, кричать. А приходя из школы, ещё и делать домашние задания. Это требует от малыша ответственности, организованности, самостоятельности, которая под силу не каждому.

Практически все первоклассники в какой-то степени испытывают трудности в период привыкания к школьной действительности. Это проявляется в повышенной утомляемости, плохом аппетите, головных болях. Ребёнок может капризничать, часто плакать. Возможны частые перепады настроения, неверие в свои силы, подавленность. Некоторые дети могут проявлять по отношению к окружающим агрессию, злобу. Пропадает желание ходить в школу, может появиться отрицательное отношение к учёбе [8, c.71].

Рассмотрим этапы адаптации ребёнка к школе.

Ориентировочный. Для него характерна бурная реакция, силы и возможности организма работают в стрессовом режиме. Ребёнок изучает новую для себя обстановку, подстраивается под неё. Обычно период занимает 2–3 недели.

Неустойчивое приспособление, когда школьник понемногу начинает находить оптимальные формы поведения. Реакции становятся более спокойными.

Устойчивое приспособление, когда ребёнок находит нужные способы реагирования на различные ситуации, и это становится для него привычным. Энергетические затраты при этом снижаются, он уже не испытывает стресс.

Проходят первые школьные месяцы, и дети постепенно вливаются в новую школьную жизнь. Присмотревшись внимательнее, среди первоклассников можно выделить ребят с различными уровнями адаптации:

Положительная адаптация. У ребёнка складывается позитивное восприятие школы и учёбы в целом. Он правильно реагирует на требования, выполняет их. Успешно справляется с учебным материалом, может выполнять усложнённые задачи. Ответственен, исполнителен, самостоятелен, инициативен. Отношения с одноклассниками и учителем благоприятные, пользуется уважением в классе. Привыкание к школе происходит в течение сентября — октября.

Умеренная адаптация. Ребёнок хорошо относится к школе. Имеет средний учебный уровень, хорошо справляется с материалом, когда учитель наглядно и подробно все объяснит. Может отвлекаться, когда отсутствует контроль. В классе складываются хорошие взаимоотношения со многими ребятами. Адаптация занимает первое учебное полугодие.

Дезадаптация (нарушение адаптации). Складывается негативное или равнодушное отношение к школе. Ребёнок может воспринимать учебный материал только с помощью учителя. Задания на дом выполняет время от времени, постоянно отвлекается на занятиях. Часты нарушения дисциплины. Может проявлять высокую агрессивность или, наоборот, тревожность, неуверенность. Трудно сходится с одноклассниками, нет друзей в классном коллективе. В таких случаях полезно проконсультироваться с неврологом, психологом [16, c.78].

Проблема адаптации ребёнка к школе успешно разрешается внимательным и грамотным подходом учителя, школьного психолога. Но самое главное для маленького ученика – любовь, уважение, поддержка родителей.

Длительность адаптационного периода зависит от многих факторов. Если для одного ребенка адаптационный период длится месяц, то для другого он может продлиться весь учебный год. Во многом это зависит от того, насколько ребенок активен, адаптивен, как он строит коммуникацию с другими детьми, с взрослыми. Дети-интроверты могут переживать этот период особенно тяжело, потому что все свои переживания они оставляют внутри. Тогда как экстраверт легко выплескивает свои эмоции: сначала пошумит, переплачет, а через месяц уже перестроится. Коммуникабельные дети также легче вливаются в новый коллектив.

2.2 Проблемы адаптации ребенка к школе

На основе изучения психолого-педагогической литературы, можно выделить основные проблемы, встречающиеся при работе с первоклассниками:

А) Дисциплина. Главная трудность, с которой встречаются дети в школе – это требования определенной дисциплины. Они в той или иной степени лишаются свободы действий. Уроки в основном идут по 40 минут, но для ребенка это достаточно долго. Надо сидеть на одном месте, нельзя разговаривать с соседом по парте, с учителем можно заговорить только с его разрешения, когда молчат другие (в данном случае речь идет о традиционной системе обучения) [17, c.84].

Для того, чтобы выработать дисциплину и усидчивость, в учебный процесс следует включать занятия, которые позволяют одновременно поработать и поиграть с ребенком, но в тоже время это уже не подвижная игра, а интеллектуальная, приучающая ребенка к некоторой выдержке, дисциплине, вырабатывает умение спокойно сидеть на месте.

Б) Развитие ответственности. Ответственность и дисциплина в школе идут бок о бок и становятся двумя важнейшими факторами, от которых зависит успешная адаптация. Ответственность гораздо важнее, чем дисциплина, поскольку она определяет не только адаптацию ребенка в первом классе, но и дальнейшую адаптацию человека в жизни. Нет сомнений, что начиная заниматься с ребенком, развивая у него личную ответственность, можно заложить фундамент зрелой личности. Существует два типа ответственности:

- принятие ответственности на себя. Человек считает, что от него самого зависят его победы и поражения, и их причины ищет в себе;