Файл: Воспитание толерантности младших школьников во внеурочной деятельности..pdf

Следует принять во внимание то, каким образом педагог добивается изменений в отношениях с учеником и его отношениях с окружающими.

Можно выделить 3 группы приемов воспитания толерантности

• Организация деятельности детей в классе.
• Организация диалоговой рефлексии.
• Использование художественной литературы, кинофильмов и т.д.

Приёмы организации деятельности детей в классе

Прием «Эстафета»

Классный руководитель так организует деятельность, чтобы в процессе ее организации взаимодействовали бы учащиеся, из разных групп.

Прием «Взаимопомощь»

Педагог так организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организуемого дела.

Прием «Акцент на лучшее»

Педагог в разговоре с детьми старается подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты»

Прием «Ломка стереотипов»

Во время беседы педагог стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть общественное мнение. Начать такой разговор можно с примера, как ошибается зал, подсказывая во время Игры «Хочу быть миллионером».  

Прием «Истории про себя»

Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть ее как маленький спектакль.

Прием «Общаться по правилам»

На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои приложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

Приёмы организации диалоговой рефлексии

Прием «Ролевая маска»

Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

Прием «Прогнозирование развития ситуации. Во время беседы педагог предлагает высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом как бы ведется поиск выхода из сложившейся ситуации.

Прием «Импровизация на свободную тему»

Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего в т. п.

Прием «Обнажение противоречии

Разграничивание позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения об отношениях различных групп людей. Прием предполагает четкое ограничение расхождений во мнении, обозначение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Приём «Встречные вопросы»

Учащиеся, разделенные на группы готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Использование художественной литературы, кинофильмов

Прием «Сочини конец истории»

Детям предлагается завершить предлагаемую историю. Придумать свое завершение проблемы отношений между  людьми или животными, которые являются героями литературного произведения.

Прием «Любимые книги товарища»

Детям предлагается догадаться, какие книги (кинофильмы, песни) любят их товарищи по классу.

Прием «Добрые слова»

Детям  предлагается: вспомнить добрые слова, которые говорят герои других национальностей, бывшим врагам  и т. п.).

Прием «Творчество на заданную тему»

Учащиеся  свободно импровизируют на обозначенную педагогом тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания).

Прием «Киностудия»

Дети сочиняют пародию на известный фильм, используя сюжеты из их жизни. Потом пытаются изобразить эту пародию.

Педагогических приёмов – бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приёмы, каждый учитель из множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Приём, который подходит к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Тренинги, как и приемы способствуют реализации методов воспитания толерантности.

Игровые тренинги.

Коммуникативные

Упражнение «Комплимент в диалоге»

Участники объединяются в две разные группы и встают, образуя внешний и внутренний круги. Ребенок из внешнего круга говорит участнику во внутреннем: «Мне нравится, Гриша, что ты...». Ребенок из внутреннего круга отвечает на это: «Да, Даша , я (повторяет), и еще я...». Важно, чтобы дети говорили искренне. Затем дети меняют свое положение в кругах.

Упражнение «Комплимент»

Участники садятся по кругу. Каждый внимательно смотрит на партнера, сидящего слева, и думает, какая черта характера, какая привычка этого человека ему нравится, что он хочет сказать об том. Во время высказывания все остальные участники должны внимательно слушать.

Упражнение «Ах, какой ты молодец — раз!»

Участники объединяются в пары. Один из них говорит о себе что-то хорошее, а второй — считает эти комплименты: «Ах, какой ты молодец — раз!». Ах, какой ты молодец — два!» и т. д.  Затем участники меняются местами.

Игровая игротерапия

Упражнение «Доброта»

Участникам предлагается за 5 минут подготовить рассказ, в котором должны звучать добрые слова в адрес кого-нибудь из присутствующих. Каждый самостоятельно выбирает детей из группы, о которых будет рассказывать. Рассказ должен быть кратким и конкретным, при этом необходимо подчеркнуть, что именно он ценит в каждом из тех, о ком рассказывает.

Упражнение «Волшебная рука»

Участники обводят на листе свою руку. Предлагается написать на пальчиках свои хорошие качества, а на ладошке — то, что хотелось бы изменить.

Упражнение «Письмо далекому себе»

Участникам предлагается написать письмо, которое откроет каждый из них только через много-много лет, когда станет взрослым.

План письма

• Приветствие, рассказ об увлечениях, интересах
• Описание себя в настоящем и описание – воображение себя в будущем
• Цель жизни в настоящем

В чем же смысл деятельности педагога в воспитании толерантности?

Она сводится к следующим моментам:

• К организации жизнедеятельности детей так, чтобы одни могли проявлять, а другие увидеть хорошее в ком то или в чем то.
• К проявлению самими  педагогами толерантности - это существенный фактор, воспитывающий толерантность  у учеников.
• К организации внеклассной работы, направленной  на воспитание толерантности: беседы, тренинги и т.п.
• К организации встреч  школьников  с иными культурами, можно и заочно, опосредовав их соответствующими текстами, содержащими информацию о других культурах, отражающими ценностные приоритеты других культур, иную логику мышления и поведения людей.

Толерантный  класс, тот в котором:

• Умеем внимательно слушать и слышать не перебивая и не отвлекаясь.
• Уважительное обращение друг к другу, без резких выкриков, обзывания кличек.
• Готовность принять и дать совет, предложение.
• Умение хвалить, соглашаться, утешать.
• Уважение личности друг друга. Общение без подавления угроз, без осуждения, и критики.
• Стремление поддержать друг друга, подбодрить.
• Признание права каждого быть самим собой.

Итак, рассмотрев методы формирования толерантности можно выделить следующие доминирующие методы. Это убеждение и самоубеждение,  

стимулирование и мотивация, внушение и самовнушение, коррекция и самокоррекция, метод диллем. Подробно рассмотрела каждый из них. Далее я перешла к рассмотрению приемов формирования толерантности, и также выделила 3 группы приемов воспитания толерантности. Это организация деятельности детей в классе, организация диалоговой рефлексии, использование художественной литературы, кинофильмов. Каждый из них рассмотрела подробно, а также привела конкретные примеры. Подведя итоги данной главы, могу сказать, что определила смысл деятельности педагога в формировании толерантности у младших школьников, а также выделила основные характеристики школьного класса, который можно назвать толерантным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, подведя итоги проделанной мною работы хочется отметить, что понятие толерантность имеет множество значений. Это любовь, сдержанность, снисходительность (в хорошем смысле этого слова),понимание и принятие других мировозрений, других культур. В основном все психологи сходятся в мнении о том, что толерантность это терпимость. Однако, В.М. Золотухин подчеркивает, что «толерантность» не есть терпимость или снисходительность, а активное признание прав и свобод другого человека. Если высказать свое мнение по данному термину, то я более опираюсь на расшифровку понятия В.М. Золотухина. Так как считаю, что толерантность это в первую очередь именно принятие прав другого человека, а уже потом снисходительность и терпимость. Таким   образом,   «толерантность» это   ценность   и   социальная   норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть различными; обеспечении   устойчивой   гармонии   между   различными   конфессиями, политическими,   этническими   и   другими   социальными   группами;   уважении   к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям,   обычаям   и   верованиям.   Понятие   «толерантность»,   хотя   и отождествляется   большинством   источников   с   понятием   терпения,   имеет   более яркую   активную   направленность.   Толерантность   ­   не   пассивное,   покорное терпение,   а   активная   нравственная   позиция   и   психологическая   готовность   к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя   позитивного   взаимодействия   с   людьми   иной   культурной,   национальной, религиозной или социальной среды.  Младший   школьный   возраст   –   важнейший   период   в   психолого –социальном развитии   человека.   В   этом   возрасте   ребёнок   включается   во   взрослую   жизнь, формирует   сою   идентичность,   осваивает   различные   социальные   роли.  Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия – это основа для сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в школе духа толерантности,   формирование   отношения   к   ней   как   к   важнейшей   ценности общества это значимый вклад школьного образования в развитии культуры мира на Земле.

Много психологов и педагогов занимались рассмотрением этого понятия у младших школьников. Это Ю.К. Бабанский, О.С. Богданова, Н.В. Бордовский, З.Н. Варбанец, И.А. Галицкий, Б.С. Гершунский, Ф.А.В. Дистервег, Н.И. Ильминский и др.

Перед тем как написать данную курсовую работу мною были поставлены задачи.

Во-первых, это проанализировать понятие толерантности в психолого-педагогической литературе, а также специфику проявления и формирования толерантности в младшем школьном возрасте; выделить классификацию понятия.

Во-вторых, выделить формы и методы воспитания толерантности у младших школьников. Путем анализа литературных источников выявила, что выделют следующие доминирующие методы восприятия толерантности:

убеждение и самоубеждение,  стимулирование и мотивация, внушение и самовнушение, коррекция и самокоррекция, метод диллем. Подробно рассмотрела каждый из данных методов.

В- третьих, разработала систему внеурочных мероприятий с родителями младших школьников по развитию толерантности. Данный метод заключается в том, чтобы родители рассказывали детям дома притчи, рассказы и т.д.,затем справшивая мнения школьников о них, попросить сделать выводы. Считаю, что данные задачи полностью раскрыла и дала подробное объяснение.

Проведённая курсовая работа позволила определить необходимость   воспитания   толерантности   у   детей,   раскрыть   пути   развития толерантного сознания у младших школьников, раскрыть методы и приемы формирования толерантности, определить формы взаимодействия педагогов и родителей в воспитании толерантности у учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Декларация   принципов   толерантности: «Защити меня!» М.: 2004.611 с.

2 Байбородова Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. Ярославский педагогический вестник. М.: Просвещение,-2003. 96-101с.

3 Божович Л.И. Личность и её формирование в детском

возрасте//Психологическое исследование. М.: Просвещение, 2005. 274 с.

4 Бунд В. Психология народов М: СПб., 1902. 26 с.

5 Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.  М.: Академия 2006.159 c.

6 Волков  Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. М.: Просвещение, 2008. 213 с.

7 Гаджиева Н.М., Никитина Я.Я_.,  Каслинская Н. В. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания. М.: Екатеринбург, 1998.78 с.