Файл: Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников, практические аспекты.pdf

Введение

Актуальность. Исследования многих педагогов и психологов открывают различные педагогические возможности игровой деятельности в процессе нравственного и физического развития детей, а также формирования навыков и умений ориентироваться в окружающей действительности.

Игра носит социальный характер и можно сказать, что она является наилучшим средством социализации детей, а также участвует в воспитании социальных навыков и умений, которые помогают ребенку в построении социальных отношений.

Цель работы: теоретически и эмпирически изучить роль игры в развитии межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Гипотеза: игра способствует формированию социального опыта и развитию межличностных отношений детей.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) изучить социально-педагогический вклад игры в жизнь дошкольника и ее роль в воспитании;

2) составить план исследования;

3) определить выборку исследования;

4) подобрать методы и методики исследования;

5) провести эмпирическое исследование;

6) обработать данные исследования, провести их интерпретацию.

Метод исследования: наблюдение (1) за развитостью социальных навыков детей; наблюдение (2) за игровой деятельностью детей.

Работа состоит из двух частей: теоретической и эмпирической.

Глава 1. Теоретические аспекты использования игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников

• 1. Игра и ее значимость в жизни дошкольника

П. Ф. Лесгафт и И.А. Сикорский рассматривали игру как важный фактор развития и процесса социализации детей в дошкольном возрасте^[1]. Игра сопровождала человечество на всем пути его исторического развития и
всегда была не просто развлечением, а способом организации хозяйственной,
семейной и общественной жизни человека. Игры и игрушки рассматриваются как социальное явление, как средство воспитания и обучения. Д. Б. Эльконин писал: «Особое значение в социализации личности имеют детские игры. Исполняя роль то продавца, то покупателя, ребенок овладевает искусством принимать роль другого, входить в роль и выходить из роли. Принимая общие правила игры, он научается ориентироваться на соционормативную систему в социальном взаимодействии»^[2].

Игра - это своего рода моделирование бытовых, учебных и творческих
ситуаций. В процессе сотворчества старших и младших идет приобретение нового опыта отношений; осуществляется взаимообмен опытом отношений между старшими и младшими. Но для всех характерно гармоничное сочетание эстетического и этического начал, соединенных с задачей физического
воспитания и активной социализации личности.

Игра — основная деятельность ребенка дошкольного возраста, в ходе
которой происходит личностное развитие ребенка в целом. Ребенок играет
потому, что игра ему интересна, она его забавляет и увлекает. Для играющего ребенка важно не то, что он создает, важнее само участие в игре, возможность представлять и переживать разнообразные события и проигрывать различные роли и жизненные ситуации.

Благодаря игре у ребенка:

1. развивается мотивационно-потребностная сфера (происходит соподчинение мотивов);

2. преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм (ребенок, принимая роль какого-либо персонажа, учитывает особенности его поведения и учится согласовывать свои действия с партнером по игре);

3. развивается произвольность поведения (ребенок стремится идеализировать свою роль, приблизить ее к совершенству);

4. развиваются умственные действия (развиваются способности и творческие возможности ребенка)^[3].

Трудности овладения социальной ролью возникают у ребенка чаще всего тогда, когда он не информирован о сущности этой роли, либо информация об этой роли не соответствует действительности, либо у ребенка нет возможностей испытать себя в данной роли^[4].

Наиболее ярко своеобразие социального развития дошкольников, воспитывающихся в детских домах, проявляется в сюжетно-ролевых играх. Ребенок, взяв на себя роль, быстро ее теряет, либо испытывает серьезные трудности в построении ролевого поведения. Практически не являясь свидетелем
реальных отношений между взрослыми, не понимая смысла многих тем общения, он не имеет возможности перенять опыт и использовать его в своей игре, а сверстник зачастую не выступает для него как объект взаимодействия.

Возникая на границе раннего детства и дошкольного возраста, ролевая игра интенсивно развивается и достигает своего высшего уровня в старшем
дошкольном возрасте, поэтому в данной бакалаврской работе затрагивается
старший дошкольный возраст, поскольку это наиболее подходящий период
готовности к произвольной сюжетно-ролевой игре^[5].

В работе с дошкольниками, воспитывающимися в условиях детского дома, игровая деятельность, скорее, носит характер игровой терапии и используется при различных нарушениях поведения, страхах, тревожности, нарушениях общения^[6].

Игра - важнейший и ведущий вид детской деятельности. Игра в жизни
ребенка как средство воспитания и развития, а также форма организации его
жизни. В игре ребенок учится, выполняет действия, которые уже умеет, а также становится собеседником. Незаметно для ребенка, происходит его физическое, духовное, эмоциональное, а также социальное развитие (проигрывание ролевых игр дает ребенку определенность, стойкость).

Содержание игры связано с проблемами социального окружения, опытом, достижениями. Игра - подготовка ребенка к взрослой жизни. В сюжетно-ролевых играх ребенок проигрывает жизненные ситуации. Она является эффективным средством формирования личности, воспитания нравственных качеств, развития творческих задатков. В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, черты характера, внутренний мир. В социальных играх ребенок начинает исследовать и испытывать полезность различных ролей, осознавать их важность и развивать коммуникативные навыки.

Познание жизни окружающих взрослых людей происходит благодаря играм, в том числе сюжетным. Ребенок самостоятельно выбирает сюжет и действует с предметами независимо от их конкретного назначения, используя также предметы-заместители. Так актуализируются действия, имеющие социально значимый смысл^[7].

В детских объединениях, будучи окруженным другими детьми, ребенок учится тому, что ему не могут дать взрослые: отношению к товарищу по игре, в частности к лидеру, отвечать на проявления враждебности и насилия. В процессе взаимодействия детей друг с другом возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие личности ребенка. В ходе игрового взаимодействия создаются наилучшие условия для формирования положительных эмоциональных взаимоотношений детей, укрепляется их доброжелательность, чуткость друг к другу, отзывчивость, желание помочь друг другу^[8].

Детям не безразлично, что думают о них в том или ином детском объединении, ребенок склонен проявлять свои чувства таким же образом, как это делают остальные. Другие дети выступают как источник подражания, совместной деятельности, дополнительных впечатлений, ярких положительных эмоциональных переживаний. Как правило, старшие дети могут «излечивать» малышей от различного рода фобий, демонстрируя правильную реакцию на то или иное явление.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что именно в условиях игрового взаимодействия со сверстниками дошкольник вынужден постоянно применять в реальной жизнедеятельности усваиваемые нормы поведения и пользоваться ими в ходе общения с другими людьми. В ходе игрового взаимодействия ребёнок сталкивается с необходимостью согласовывать свои действия, при этом он должен демонстрировать доброжелательное отношение к сверстникам, у него формируется умение отказываться от личных желаний (эгоистичных проявлений) ради достижения общей цели.

В творческих играх дошкольники, выполняя ролевые действия, отражают все то, что они видят в мире взрослых людей. Творческая игра, являясь вершиной развития игровой деятельности, наиболее полно формирует личность ребенка и, как следствие, является главным средством воспитания, обуславливая, определяя ход социального развития^[9].

Игра является самостоятельной деятельностью, где дети впервые вступают во взаимодействие с другими детьми. Дошкольники объединяются для достижения общей цели, их захватывают общие эмоции, переживания и интересы. В игре дети отрабатывают навык подчинения определенной цели своих действий и мыслей, учатся чувствовать и понимать меру включенности в коллектив, тренируются справедливо оценивать действия и поступки не только своих товарищей, но и свои собственные, воспитывается целенаправленность. Нравственные нормы, заложенные в игре, влияют на взаимодействия с окружающими, в то же время нормы морали, воспитывающиеся в процессе жизнедеятельности, общения со взрослыми и сверстниками, совершенствуются, закрепляются в игре. Ребёнок оперирует в ходе игрового взаимодействия, всеми знаниями и умениями, которые есть в его арсенале, совершенствуя их. В ходе проигрывания реальных событий жизни, воспроизведения сказочных сюжетов становится более понятным значение и смысл многих явлений, с которыми ребёнок познакомился, слушая сказки и рассказы, наблюдая за взрослыми. Игра определяет формирование таких моральных качеств как чувство товарищества, дружбы, ответственность перед коллективом за порученное дело, умение согласовывать действия при достижении общей цели, умение договариваться при возникновении конфликтной ситуации.

Таким образом, игра является важнейшей самостоятельной деятельностью, играющей важную роль в становлении индивидуализации, формировании детского коллектива, всесторонне развивает личность ребенка.

В игре воссоздаются отношения людей друг к другу. Это происходит неосознанно, так как отношения скрыты в действиях, в типичных чертах поведения другого ребенка^[10].

Для социального развития ребенка ролевая игра имеет особое значение: отыгрывая взятую на себя роль, ребенок ведёт себя как взрослый и действует с предметами, опираясь на их функциональное назначение; дети осваивают социальное поведение, согласование действий (учатся объяснять свои действия и намерения), подчинение требованиям коллектива.

Например, играя врача, ребенок, соответственно, ведет себя «как врач», карандаш он использует как термометр, куклу укладывает, качая головой и произнося: «Надо сделать укол» и так далее. Таким образом, его действия обуславливаются знаниями и представлениями о функциях врача, а не свойствами вещей, которые ребенок в данный момент употребляет. Другими словами, у ребенка формируется способность регулировать свое поведение в соответствии с представлениями о социальной роли и соответствующих ей действиях.

Это становится возможным благодаря тому, что в процессе игры, ребенок с помощью условных действий, воссоздаёт широкий круг ситуаций окружающей действительности, которые выходят за пределы его собственной практической деятельности.

Закладывающаяся у дошкольника в игре способность оперировать образами действительности в уме создает основу для дальнейшего перехода к сложным формам мышления, творчества. Кроме того, развитие воображения важно и само по себе, ведь без него невозможна никакая, даже самая простая, специфическая человеческая деятельность.

Благодаря игре и посредствам игровой деятельности, у ребенка развиваются человеческие, социальные эмоции, нравственные начала.

Психологами установлено, что детям, которые не доиграли в детстве, будет труднее учиться и налаживать контакты с другими людьми, чем детям, имеющим богатый игровой опыт совместной игры.

Таким образом, игра учит ребенка понимать смысл происходящего вокруг, знакомит с ценностью и значением вещей, явлений окружающей действительности. Развивает осознание сути выполняемых действий, значение поступков, учит основам саморегуляции, приводит в мир взрослых отношений, расширяет и обогащает самосознание, формирует понимание собственной ценности.

Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Кругозор ребенка меняется, к тому же он все больше знакомится с окружающим миром –происходит изменение этих условий, что, в свою очередь, значительно влияет на изменение сюжета. Ребенок может по-разному реализовывать сюжет, но главное, что видно невооруженным глазом взрослого, – это игровые действия. Наблюдения показывают, что сейчас детская игра действительно имеет разный спектр сюжета, что касается конкретно и игровых действий. Это объясняется огромным влиянием информационного поля на жизнедеятельность, зрительный опыт ребенка очень велик.