Файл: Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников, практические аспекты.pdf

Дети много играют в различных мультипликационных персонажей, всё чаще преобладают роли, реализующие зрительный опыт ребенка. Велик ли при этом чувственный опыт? В связи с тем, что разный сюжет телевизионной передачи или рекламной вывески не дает ребенку эмоционально действенного переживания событий. Более того, сейчас мы не можем говорить об абсолютном проигрывании реальной жизни взрослых. На данный момент сюжеты становятся все более фантастичными, в них детьми не проигрывается позиция взрослого, потому как материального, а не информационного опыта у детей сейчас меньше.

Педагог в своей работе может помогать детям приобретать новый опыт, где различные отношения проявляются между реальными людьми, главным образом между взрослыми, тем самым развивая сюжеты игр. Это – «экскурсии в мир взрослых», в том числе и возможность детей наблюдать за разными аспектами работы детского сада, за общением взрослых, а также преобладание в работе живых эмоций и минимизированное использование мультимедийных технологий.

Содержание сюжетно-ролевой игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. Ребенок в процессе жизнедеятельности так или иначе имеет возможность прочувствовать отношения и деятельность окружающих его людей, что и выражено в содержании его игровой деятельности. Характер человеческих отношений, смысл его действий, в том числе и отношение человека к определенному предмету или делу, –это та внешняя сторона жизни, которую отражает содержание. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети создают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка. Парадокс состоит в том, что одна игра может быть разной по содержанию и выглядеть у двух детей противоположно. Мы можем говорить о том, что содержание игры исполняет ключевую роль в отношении ребенка к той или иной деятельности вообще.

В условиях дошкольного образовательного учреждения воспитатель имеет возможность грамотно построить взаимодействие не только в очевидных ребенку вещах, но и там, где, казалось бы, доля влияния на ребенка не велика. Педагог должен быть вежлив не только с детьми, но и с родителями и персоналом, относиться к своим вещам и к вещам детей с уважением, ценить рисунки детей так же, как и их мнение. Это главным образом поменяло бы возможно содержание сюжета.

Содержание влияет на формирование личности качествами, которые формируются в процессе проигрывания. Ведь то, как относится ребенок к кукле в игре, так он будет относиться к своему ребенку в будущем. Мы можем создавать среду с положительным содержанием и поощрять такое содержание в игре детей.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью, выбранной им роли, роль – средство реализации сюжетно-ролевой игры. Роль, которую примеряет на себя ребёнок в процессе игры, Д. Б. Эльконин называет единицей игры, её центром. Она объединяет в себе образец и правила, которые берёт на себя ребёнок в процессе ее переживания. Те роли определяются взрослым. В процессе наблюдения было отмечено, что роли детей чаще всего переносятся на игрушку-персонажа, которым играет ребенок. Проблема этих ролей состоит в том, что часто они не нуждаются в партнере, поэтому редко с такой ролью связано определенное правило, а также отсутствует игровая речь. Встречаются и обычные классические роли, в которых конкретно просматриваются картины современности и реалии, в которых живут дети. Правила вызывают особый спор у детей, потому как многие дети к 6–7 годам не привыкли подчиняться каким-либо правилам в жизни.

Педагог в современных условиях все же имеет возможность повлиять на этот структурный компонент, потому как сам по себе заменяет близкого взрослого, который, в свою очередь, и является образцом для дошкольника.

Как роль влияет на формирование личности? Многообразие ролей в игре ребенка формирует его произвольность, дошкольнику это помогает усваивать правила и выполнять их. Правила игры – это своего рода отражение норм морали в жизни людей. Сейчас нам необходимо найти современный подход к развитию сюжета игр, наполнению их содержания главным образом положительным опытом, а также поощрять значение роли и правил в игре.

Это в конечном итоге сформирует гармоничную личность, которая способна широко и глубоко мыслить уже не только в игровой ситуации, но и в жизни.

Таким образом, мы можем говорить о несомненном влиянии игровой деятельности на формирование личности дошкольника. В современном мире тот факт приобретает проблемный и центральный оттенок в педагогике и психологии. Для построения программы воспитания возникает вопрос и о методах, то есть о том, как и какими путями можно достигнуть поставленных целей воспитания.

1.2. Характеристика игры в дошкольном возрасте

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и
развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности.

Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец) и педагогов (А. П. Усова, Н. Я. Михайленко)^[11]. Признаком сюжетно-ролевой игры является наличие мнимой или воображаемой ситуации, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослою и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке^[12].

Характерная черта сюжетно-ролевой игры - самостоятельность детей. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Такая свобода и самостоятельность в реализации замысла игры и фантазия позволяют дошкольнику включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальности еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своему желанию выбирают себе партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения.

Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, котрое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К. Д. Ушинский: «...в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, который связан с воображением, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире. При разыгрывании роли ребенок, словно, перевоплощается. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки, предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами могут сделать игрушки, помогающие лучше справиться с ролью^[13].

Сюжетно-ролевая игра детей всегда насыщена эмоциями, играя, ребенок
получает удовольствие уже от самого процесса игры.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующую структуру: сюжет, содержание, роли, игровые действия.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него
невозможна сама сюжетно-ролевая игра. В данной игре дети воспроизводят
ситуации семейного быта, трудовой деятельности, взаимоотношений взрослых. Реальность, которая отражается в игре и становится сюжетом ролевой игры. Чем шире сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем шире и разнообразнее сюжеты игр. У воспитанников детского дома, разнообразность сюжетов слабо выражена. Несомненно, младший дошкольник имеет
ограниченное число сюжетов, а у старшего дошкольника они чрезвычайно
разнообразны. Дети 5-6 лет играют не только в гости, в дочки-матери, но и в
строительство моста, в космонавтов, высадившихся на луну.

Вместе с увеличением разнообразных сюжетов увеличивается и
длительность игр. Некоторые сюжеты детских игр прослеживаются как в игре у младших, так и у старших дошкольников (например, дочки-матери). Однако разыгрываются они по-разному. У младших дошкольников в игре на первое место выносится само действие: на первый план выступают внешние социальные отношения и социальная иерархия (например, кто главнее), у старших дошкольников в центр ставятся внутренние социальные отношения — моральные соображения. Дети используют схожие сюжеты в любом возрасте, но по-разному^[14].

Содержание игры, как отмечает Д. Б. Эльконнн. - «это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной
деятельности»^[15].

Содержание игры зависит от того, насколько хорошо и глубоко ребенок
осведомлен о деятельности взрослых. Дети старшего дошкольного возраста в
отличие от младших дошкольников, договариваясь об игре в больницу, уточняют, какие профессии будут использоваться для лечения больных: хирург, медсестра, детский врач. От того, какую профессию выбрал каждый из игроков, зависят и игровые действия детей, свойственные тому или иному врачу. Можно сказать, что в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Изначально в игре отражается только внешняя сторона деятельности («человек - предмет»). Затем, когда ребенок понимает отношения человека к своей деятельности, к общественному труду, в играх зарождаются взаимоотношения людей («человек - человек»), а предметы с легкостью заменяются и превращаются игрушки-заместители. Также ребенок может мысленно представлять себя космонавтом, летящим на ракете или капитаном корабля.

Дети старшего дошкольного возраста очень обдуманно выбирают сюжет, обсуждают его перед тем, как начать игру, планируют развитие содержания. У детей новые сюжеты могут появляться из оставшихся в памяти впечатлений, которые дети получили за пределами дошкольного учреждения: после просмотра мультсериалов, прочитанных книг, рассказов педагогов. В этом же возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций: помимо условных действий, дети активно используют речевые комментарии. Эти речевые комментарии заменяют собой ряд каких-либо событий и действий. Дети используют их, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Следовательно, на протяжении дошкольного возраста развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

1) усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;

2) постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой,
обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений)^[16].

Разнообразие содержания сюжетно-ролевых игр целиком зависит от знаний детьми той действительности, которую они изображают в игре, а также взаимосвязи этих знаний с интересами, личным опытом ребенка. Таким образом, развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.

Содержание сюжетно-ролевой игры осуществляется ребенком при помощи роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. В детских играх можно увидеть межролевое общение.

Для ребенка роль - это не менее важная часть, чем само содержание игры, ребенок отождествляет себя с каким-нибудь персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Любая роль включает в себя свои правила поведения, которые ребенок берет из окружающей жизни, из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является самым важным в сюжетно-ролевой игре. Если один из игроков не соблюдает этих правил, то у остальных детей это вызывает протест (например, «С капитаном нельзя спорить!»).

Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Следует
отметить, что старшие дошкольники не всегда хотят выполнять те роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу (например, мальчики не хотят исполнять роль воспитателя). Выполняя ту или иную роль, для ребенка важна не столь внешняя лотка и последовательность действий (в больницу завезли новые лекарства, значит можно начать их использование), сколько смысл социальных отношений (лекарства пришли, но нужно посоветоваться с главврачом, можно ли их использовать при лечении больных)^[17].

Для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение других игроков, а затем и свое собственное.

Взаимодействие ребенка со сверстниками в процессе игры строится на
интересе друг к другу, играх рядом. Так формируется «просоциальное поведение», то есть умение делиться, проявлять заботу, сотрудничать^[18].