Файл: Результаты исследования.pdf

В процессе изучения психологической готовности ребенка к школьному обучению нами был проведен анализ эмоционально-волевого компонента этой структуры. Выявлено, что 50% дошкольников нашей выборки присущ средний уровень тревожности. Это может быть следствием воспитания, основанного на завышенных требованиях, которые не посильны ребенку, либо он выполняет их с трудом, возможно возникновение излишней тревожности.

Для 8% детей характерен высокий уровень тревожности, в качестве причины которого может выступать изменение социальных отношений, которое зачастую представляет для ребенка большие сложности. 42% детей присущ низкий уровень тревожности, свидетельствующий об общем эмоционально положительном опыте взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками в семье, а также в детском саду. Для таких детей характерна достаточная адаптивность и возможность управления эмоциональными переживаниями при опоре на поддержку со стороны взрослых.

Таким образом, нами были отдельно изучены составляющие психологической готовности ребенка к школьному обучению. Далее, в рамках проводимого исследования была поставлена задача выявить взаимосвязи полученных переменных, образующих общий уровень психологической готовности к школьному обучению, для чего был использован корреляционный анализ.

Сила корреляционной связи оценивалась следующим образом: коэффициент r менее - 0.3 слабая, от 0.3 до 0.5 - умеренная, от 0.5 до 0.7 - заметная, от 0.7 до

1. 9 - высокая, более 0.9 - весьма высокая.

Полученные данные представлены на Рис. 1.

Рис. 1. Корреляционная взаимосвязь различных компонентов психологической готовности к школьному обучению (r).

Можно видеть, что школьная зрелость находится в прямой тесной корреляционной связи с вербальным интеллектом, развитием восприятия и образнологического мышления и работой под инструкцией взрослого. Это объясняется общей взаимозависимостью учебной деятельность школьника от психических познавательных процессов. Об этом же свидетельствуют и связи вербального интеллекта с работой под инструкцией взрослого и развитием образнологического мышления.

Так, были определены статистически значимые связи с обратным знаком, характерные для переменных «Мотивация» и «Самооценка», имеющих уровень - 0,29, что означает наличие связи, на уровне тенденции. Иначе говоря, чем выше является самооценка ребенка, тем менее развитой выступает внутренняя мотивация к преодолению данных ситуаций в ходе обучения.

Такими детьми слабо соотносятся и представляются с учебной ситуацией собственные возможности, скорее их мотивация имеет направленность на достижения, чем на познавательный мотив. В то же время школьная успеваемость, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика оказывают непосредственное воздействие на развитие его личности в данный период.

Анализируя представленные данные, можно отметить, что на умеренном уровне (г = 0,33) имеется связь переменных «Школьной зрелости» и «Мотивации», что свидетельствует о наличии прямой, хотя и незначительной связи мотивации к учебной деятельности и общего интеллектуального развития детей.

Мотивами, даже самыми положительными и разнообразными, формируется лишь потенциальная возможность развития ученика, которой определяется школьная зрелость. Это обусловлено зависимостью реализации мотивов от процессов целеполагания, иначе говоря, умений школьников относительно постановки целей и достижения их в процессе обучения.

Школьная зрелость нами понимается как достижение ребенком такого уровня психического развития, при котором он обретает способность участвовать в школьном обучении, а также развития группы социальных и познавательных мотивов, обеспечивающих в перспективе адекватное общее развитие личности ребенка.

Аналогичная прямая связь на уровне 0,39 характерна для мотивации и вербального интеллекта. Сущность интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению состоит в запасе конкретных знаний, определенном кругозоре, а также понимании основных закономерностей. При этом развитой должна быть любознательность, стремление к познанию нового, высокий уровень сенсорного развития наряду с развитыми образными представлениями, памятью, речью, мышлением, воображением, то есть все психические процессы.

Возможно, вследствие больших ожиданий взрослых и завышенных требований формируется эмоциональное состояние, которое при возникновении ситуации перехода к новой социальной роли школьника обуславливает появление у дошкольника напряжения. Вследствие тревожности формируется негативное отношение к себе, другим людям и действительности в целом. При этом ребенок уже не только является неуверенным в себе, но и выказывает недоверие ко всем вокруг, что также может отрицательно сказаться на школьном обучении и взрослении ребенка в целом.

Указанный вывод подтверждается наличием обратной связи тревожности, общего уровня развития интеллекта (школьная зрелость), а также вербального интеллекта: чем выше тревожность ребенка, тем более слабые результаты будут им показаны по результатам теста школьной зрелости.

Тревожные дошкольники, которые испытывают большую проблему, связанную с высказыванием своего мнения, предъявлением своей позиции, находятся вне группы сверстников, которые способны использовать свой словарь, багаж знаний и умений, и что самое главное - свою активность в учебном процессе, что, безусловно, содействует их эффективной учебе.

Однако высокая тревожность обуславливает наличие склонности к возникновению состояния тревоги у ребенка при оценивании его компетентности (учебной деятельности).

Достаточно значимым показателем созревания систем регуляции телесной сферы ребенка представляется формирование способности относительно сложно координированной как двигательной активности, так и внутренней мотивационной позиции, выражающейся с приходом в школу в формуле: «Я - ученик».

«Тревожность» и «Выполнение заданий под инструкцией взрослого» взаимосвязаны на уровне 0,74, что свидетельствует о тесной корреляции: дошкольник старается соответствовать ожиданиям взрослого человека, чем может провоцироваться тревожное состояние. Не наказывая его за отдельные недочеты, можно снижать уровень его тревожности этим способствовать успешному выполнению учебных заданий.

Выявлена тесная связь переменной тревожности с уровнем развития восприятия и образно-логического мышления, которые быстрее активизируется вследствие повышения уровня сосредоточенности и направленности на достижения.

Тревожность дошкольника, в данном случае, является стартером, которым запускаются в движение процессы творчества и мышления. Рядом психологов отмечается, что обучение в школе (освоение нового, проверка полученных навыков и умений), всегда сопровождается повышением тревожности у детей. Определенным оптимальным уровнем тревоги обучение активизируется и становится более эффективным. В данном случае тревога является фактором, мобилизующим восприятие, внимание, память, интеллектуальную способность. Однако если уровень тревожности превышает некий оптимальный предел, тревожность обретает деструктивный характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно отметить, что психологическая готовность ребенка должна включать в себя не только развитие интеллектуальной составляющей, но, как показало наше исследование, и мотивационную, личностную и эмоционально-волевую составляющую, представляя собой комплексное образование.

Как показало наше исследование, психологическая готовность к школе является многоаспектным понятием. В ней предусматриваются не отдельные знания и умения, а наличие определенного набора, в котором должны присутствовать все основные элементы. К числу основных компонентов школьной зрелости можно отнести интеллектуальную, личностную, эмоционально-волевую и мотивационную готовности, при этом все указанные составляющие школьной готовности имеют очень большое значение для развития ребенка. При этом показано, что отдельные компоненты, составляющие школьную готовность, связаны между собой тесной корреляционной связью.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - с. 535.
2. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. М. :ЭКСМО, 2015г. - 460с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович - М.: Знание, 2016.-306 с.
4. Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Академия, 1968. – с.217.
5. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? /Л.А. Венгер - М..: Знание, 2015. - 189 с.
6. Венгер Л.А. Домашняя школа. / - Л.А. Венгер - М.: Знание, 2014 - 187 с.
7. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «До­школьное воспитание». /Л.А. Венгер - М.: Просвещение, 2015. - 289 с.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.- с.114.
9. Выготский Л.С. Психология. / Л.С. Выготский - М.: Издательство "ЭКСМО- Пресс", 2012. -1008 с.
10. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе». – М..: Академический Проект, 2005. – с.23.
11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4 - е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Питер, 2004 г. - 208с.1
12. Гуткина Н.И.Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению [Электронный ресурс] Режим доступа: http://nansysan.narod.ru/index583.html
13. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. М.: Педагогика, 1980. – с. 167.
14. Ильина М.Н. Подготовка к школе. /М.Н. Ильина - С.-Пб.: Дельта, 2012. - 224 с.
15. Каменская В.Г. «Детская психология с элементами психофизиологии. М.:ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005.- с.223.
16. Косякова О.О. Детская психодиагностика. Тверь: ТвГУ, 2010. – с. 68.
17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Академия, 1991. – с.152.
18. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б..Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.. с.234.
19. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении» М.: Сфера, 1988. – с. 211.
20. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. / Е.Е. Кравцова - М.: Педагогика, 2017.-145с.
21. Шванцера И.И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.- с.302.
22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989. – с.225.
23. Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет / Д.Б. Эльконин - М.: Знание, 2016.-207с.
24. Эльконин Д.Б. Психология развития. /Д.Б. Эльконин М.: Академия, 2015. - 144 с.
25. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. СПб.: Иматон, 2005. – 204 с.