Файл: Результаты исследования.pdf

Психологическая готовность к школе является многоаспектным понятием. В ней предусматриваются не отдельные знания и умения, а наличие определенного набора, в котором должны присутствовать все основные элементы. К числу основных компонентов школьной зрелости можно отнести интеллектуальную, личностную, эмоционально-волевую и мотивационную готовности, при этом все указанные составляющие школьной готовности имеют очень большое значение для развития ребенка.

Осуществление подготовки детей к школе является многогранной задачей, которая охватывает все сферы жизни ребенка. При этом психологическая готовность к школе выступает в качестве одного из наиболее значимых и важных аспектов указанной задачи.

Современными авторами указывается, что готовность к школе не является набором конкретных навыков и умений, поскольку это целостное и весьма сложное образование. При этом некорректным представляется сужение его сугубо до «готовности к школе». Каждой новой ступенью жизни от ребенка требуется определенная готовность - готовность открываться миру в целях восприятия преобразования мира, включения в новые отношения с другими людьми, готовность самостоятельного либо с помощью других приобретения качественных изменений собственной личности.

Помимо этого, в настоящее время дети начинают обучаться в школе с 6-7 лет. Так, если для семилетнего ребенка характерна уже сформированная готовность к школе, то у шестилетних детей окончательное формирование данной готовности происходит на протяжении первого года школьного обучения. Этому способствует применение соответствующего подхода к детям^[7].

Принято полагать, что готовность ребенка к школе включает в себя три компонента:

-физическую готовность (состояние нервной системы ребенка, данные относительно физического развития ребенка от рождения до поступления в школу), которая находится в ведении медиков;

-социальная готовность, определяющаяся уровнем сформированности у ребенка готовности принятия новой социальной роли школьника. Выражение этой личностной готовности состоит в конкретном отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителю, сверстникам, родным и самому себе^[8] и др.;

-психологическая готовность, в которую входит ряд компонентов, такие как эмоционально-волевой, интеллектуальный, речевой и мотивационный^[9].В трудах Л. И. Божович (2008) производится выделение нескольких параметров психического развития ребенка, которые оказывают наиболее существенное воздействие на успешность школьного обучения. Из них можно выделить конкретный уровень мотивационного развития ребенка, который включает социальные и познавательные мотивы учения, наряду с достаточным развитием интеллектуальной сферы и произвольного поведения.

В качестве основного критерия готовности к школьному обучению в работах Л.И. Божович выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», которая является сплавом потребности в общении и познавательной потребности в рамках нового уровня^[10].

С позиции Д.Б. Эльконина (2006), при обсуждении проблемы готовности к обучению в школе, первое место отводится сформированности предпосылок в отношении учебной деятельности. Наиболее важными предпосылками, по мнению автора, являются умение ребенка слушать и выполнять инструкции, которые даются взрослым, ориентироваться на систему правил в процессе работы, умение выполнять работу по образцу, а также некоторые другие. Указанные предпосылки исходят из специфики психического развития детей в рамках переходного периода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту, в частности: утрата непосредственности в рамках социальных отношений, обобщение переживаний, обусловленных оценкой, а также специфика самоконтроля^[11].

Д.Б. Элькониным подчеркивалось, что в процессе перехода от дошкольного возраста к школьному возрасту, в диагностическую схему должна входить диагностика не только новообразований дошкольного возраста, но и начальных форм деятельности следующего возрастного периода^[12].

М.Н. Ильиной (2002)выделяются такие показатели психологической готовности к обучению к школе, как:

1. произвольность, являющаяся одной из предпосылок учебной деятельности;
2. степень сформированности семиотической функции;
3. личностные характеристики, которые включают развитие эмоциональной сферы, специфику общения (умение производить совместные действия при решении поставленных задач), и др.

Отдельная особенность данного подхода состоит в рассмотрении семиотической функции, являющейся показателем готовности детей к школьному обучению, при этом уровень развития этой функции выступает в качестве характеристики интеллектуального развития ребенка^[13].

Характеризуя психологическую готовность детей к школе Е.Е.Кравцова основной акцент делает на роли общения в развитии ребенка. Автор выделяет три сферы:

1. отношение к взрослому человеку,
2. отношение к сверстнику и к самому себе,
3. уровень развития, определяющий степень готовности к школьному обучению и определенным образом соотносящийся с главными структурными элементами учебы^[14].

Однако в трудах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и иных представителей школы Л.С. Выготского указывается, что обучение является стимулирующим фактором для развития, чем подтверждается идея Л.С. Выготского относительно следования обучение впереди развития, причем отрицается однозначное соответствие обучения и развития^[15].

2.2 Цель, задачи, методы исследования

Цель нашего исследования состояла в изучении особенностей психологической готовности разных групп детей к школьному обучению

В качестве основных критериев психологической готовности нами были выделены:

1. интеллектуальный компонент;
2. мотивационный компонент;
3. личностный компонент;
4. эмоционально-волевой компонент.

В исследовании были задействованы 24 ребенка шестилетнего возраста группы одного из Муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений г. Алушты.

Были выбраны следующие методики диагностики компонентов психологической готовности ребенка к школьному обучению:

1. Мотивационная готовность ребенка к школе по Т.Д.Марцинковской. Данным тестом производится диагностика внутренней позиции ребенка в отношении школы.
2. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика «Выбери нужное лицо», предусматривающая проективную диагностику детей.
3. Методика «Лесенка» по С.Л.Рубинштейну для исследования самооценки испытуемых.
4. Тест Керна - Йерасека. Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йе- расека является модификацией теста А. Керна.
5. Графический диктант по Д. Б. Эльконину, при помощи которого можно определить умение внимательного прослушивания, точного выполнения указаний взрослого.
6. Тест готовности к школе «Чего не хватает?» Р.С. Немова.

С целью установления определенных связей между переменными использовался коэффициент корреляции Пирсона.

2.3 Результаты исследования

Результаты проведенного нами исследования обобщены в Табл. 1. и рис.1.

Таблица 1.

Сводная таблица результатов исследования

При исследовании интеллектуального компонента психологической готовности ребенка к обучению в школе по методике Д.Б. Эльконина «Графический диктант» 58% всей выборки дошкольников продемонстрировали высокий уровень требуемых умений. Результат выше среднего был получен у 17% дошкольников и 25% детей продемонстрировали средний результат.

Также было проведено исследование познавательных процессов, проведение которого, в отличие от предыдущего задания, осуществлялось индивидуально по методике Р.С. Немова: «Чего не хватает?». Обследованной группой дошкольников были продемонстрированы одинаковые (по 50%) результаты по этой методике, соответствующие высокому и среднему уровню развития восприятия и образно-логического мышления.

В целях установления уровня школьной зрелости нами был применен тест Керна-Йерасека, позволяющий определить общее интеллектуальное развитие ребенка в процессе выполнения первого задания.

При помощи второго и третьего заданий выявлялось умение ребенка подражать образцу, которое является необходимым в школьном обучении. Указанные задания также дают возможность установить, способен ли ребенок на протяжении определенного времени сосредоточенно выполнять, не отвлекаясь, задание, которое является для него не очень интересным.

При помощи четвертого задания (опроса) представляется возможным определение общей осведомленности ребенка, чем существенно определяется степень его психологической готовности к школьному обучению.

По итогам выполнения первых трех заданий были получены следующие результаты. 42% всей выборки дошкольников являются готовыми к обучению в школе, поскольку ими были верно, выполнены три задания. Эти дети способны к сосредоточенной работе, не отвлекаясь и доводя начатое дело до конца, что свидетельствует о развитии процессов произвольности, являющейся важной составляющей процесса обучения.

Для 33% детей характерен средний уровень, интерпретирующийся в качестве условной готовности к обучению в школе, однако поскольку проведение тестирования осуществлялось за полгода до начала школьного обучения, некорректно характеризовать данный результат как школьную незрелость, принимая во внимание зону ближайшего развития.

По отношению к 25% детей, которыми были получены результаты ниже среднего, следует обратить внимание на слабость развития познавательных процессов и провести углубленное исследование причин, которыми обусловлены трудности при выполнении заданий данной методики.

Развитие вербального интеллекта у большинства детей нашей выборки имеет уровень выше среднего (58%), средний результат продемонстрирован у 32% детей, однако у некоторых он находится в непосредственной близости к уровню ниже среднего, что является свидетельством слаборазвитой системы общей осведомленности, способности к рассуждениям, возможности проводить анализ, систематизировать и воспроизводить сведения в виде речевых (вербальных) сигналов.

Исходя из методики Т.Д. Марцинковской «Мотивационная готовность ребенка к школе», которая направлена на диагностику внутренней позиции ребенка в отношении школы, были определены следующие количественные показатели. Так, лишь 33% детей нашей выборки продемонстрировали высокий уровень внутренней мотивации к школьному обучению, способствующей успешному обучению, в случае посильности интеллектуальной нагрузки для ребенка.

При изучении личностной составляющей в структуре психологической готовности ребенка к школьному обучению, была использована методика по определению самооценки «Лесенка». Исходя из полученных результатов диагностики, для 17% детей характерна резко заниженная самооценка. Ребенок, которым была выбрана самая нижняя ступенька, пребывает в ситуации школьной дезориентации, а также эмоционального и личностного неблагополучия. Для отнесения себя к «самым плохим ребятам», должен иметься комплекс отрицательных факторов, постоянно воздействующих на школьника.

Наличие низкой самооценки наблюдается у 8% детей, что может быть обусловлено ситуативными факторами: плохим самочувствием, ссорами со сверстниками или с родителями, однако нередко это является свидетельством стойко мотивированных ответов детей, где имеет место основная мысль: «Я плохой!», что означает разрушение ситуации успеха и положительного отношения ребенка к себе, а также нарушение межличностных отношений с важными для него взрослыми.

Обнаружено, что 50% детей присуща адекватная самооценка, что говорит о наличии у ребенка сформированного положительного отношения к себе, а также об умении оценивать свою деятельность и себя, что представляется нормальным вариантом развития самооценки.

Однако 19% детей имеют завышенную самооценку, что, с одной стороны, может выступать в качестве показателя возрастной нормы, однако с другой стороны, может быть так, что ребенок не способен объяснить свой выбор, не отвечает, улыбается или напряженно думает.

Это может обуславливаться слабо развитой рефлексией, отвечающей за способность проводить анализ своей деятельности и соотносить мнения, действия и переживания с оценками и мнениями окружающих.