Файл: Адаптация ребенка к школе (Психологические особенности развития младших школьников как предпосылки успешной адаптации к школе).pdf

2.1 Организация и проведения исследования

Теоретический анализ исследования проблем адаптации детей младшего школьного возраста к школе, позволил наметить программу эмпирического исследования проблем адаптации первоклассников к школе, посредством диагностики показателей адаптированности ребенка с использованием следующих психодиагностических методик:

1) Методика определения уровня адаптации ребенка к школе Э.М. Александровской (см. Приложение 2).

2) Методика исследования школьной мотивации Н.Г. Лускановой, позволяющей установить уровень школьной мотивации и учебной активности, включающей 2 части – анкету «Что тебе нравится в школе? и рисунок – «Нарисуй, что тебе больше всего нравится в школе» (см. Приложение 3).

3) Методика оценки дезадаптации Д. Стотта (см. Приложение 4), направленная на выделение характера дезадаптации ребенка к школе, путем фиксации форм дезадаптированного поведения по результатам наблюдения за ребенком.

4) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса позволяет не только установить уровень школьной тревожности, но и проанализировать ситуации вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт. Опросник школьной тревожности Филипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить следующие восемь факторов тревожности: общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрацию потребности в достижении, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствия ожиданиям окружающих, физиологическую сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями (см. Приложение 5).

В эмпирическом исследовании проблем школьной адаптации принимали участие 50 первоклассников, из них 22 мальчика и 28 девочек.

2.2. Проблемы адаптации первоклассников к школе

Рассмотрим результаты эмпирического исследования проблем адаптации первоклассников к школе в соответствии с логикой его проведения.

В процессе исследования были выделены группы первоклассников, отличающиеся по уровню школьной адаптации. Оптимальный уровень адаптации к школе выявлен у 35% детей, средний – у 54%, низкий – у 11%.

Результаты исследования школьной мотивации и учебной активности первоклассников позволили выделить следующие группы детей:

В первой группе первоклассников (19 %) установлен высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (26,7 баллов). Они отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Эти дети очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Вторая группа первоклассников (42%) характеризуются хорошей школьной мотивацией (22, 4 балла). Дети успешно справляются с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.

Третья группа первоклассников (13 %) продемонстрировала положительное отношение к школе, но школа привлекает их больше внеучебными сторонами. Они достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый рюкзак, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертая группа первоклассников (18 %) отличается низкой школьной мотивацией. Они посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

Пятая группа первоклассников (8%) характеризуется негативным отношением к школе. Они испытывают серьезные трудности в школе: не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В некоторых случаях им свойственны агрессивные реакции, отказ выполнять те или иные задания, следовать тем иди иным нормам и правилам. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

При исследовании дезадаптации по карте наблюдения Д. Стотта обнаружилось доминирование следующих синдромов (см. Таблицу 1).

Таблица 1

Показатели оценки доминирующих синдромов

(в процентах)

Группу первоклассников, имеющих высокие показатели школьной дезадаптации, характеризует выраженность следующих синдромов: «Недоверие к новым людям, вещам, ситуациям»; «Депрессия»; «Уход в себя», «Тревожность по отношению к взрослым»; «Тревожность по отношению к детям». Для них характерна интравертированность, заторможенность, конформизм, отчужденность, нерешительность, нетерпимость к изменениям, склонность к навязчивостям и т.п. Видимо, трудности в межличностном общении и социальных контактах, часто переживаемые негативные эмо­ции и отсутствие необходимой поддержки со стороны взрослых приводят к возникновению депрессивных тенденций.

«Тревожность по отношению к взрослым и детям» может объясняться, скорее всего, их большей раскованностью, расторможенностью, пониженным самоконтролем, экстравертированностью, широтой интересов, открытос­тью, некритичностью и т.п. Отсутствие навыков саморегуляции поведения у таких детей вызывает ограничительные действия и наказания со стороны взрослых, и если подобные действия носят постоянный характер и исходят как от родителей, так и от учителя, существует серьезный риск возникновения социальной дезадаптации ребенка.

Для таких детей оказывается серьезным ис­пытанием первый год школьного обучения, где им приходится осваивать навыки регуляции поведения. Для некоторых детей нарастание дезадаптивного поведения происходит по мере накоп­ления негативных эмоций и неудовлетворенности, связанной с общением со сверстниками, трудностей определения своего места в коллективе и формирования адекватной самооценки.

Далее рассмотрим результаты исследования тревожности у первоклассников. При анализе результатов школьной тревожности следует учитывать две стороны взаимозависимости, с одной стороны, школьная тревожность может являться следствием школьной дезадаптации, с другой стороны, возможно высокий уровень тревожности способствует неуспешной адаптации.

Результаты проведенного исследования позволили установить, уровень тревожности у первоклассников (см. Диаграмму 1).

Диаграмма 1

Уровень тревожности

Такие показатели свидетельствуют о том, что эти первоклассники склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. Несколько повышена общая тревожность в школе у 36% испытуемых. 40 % от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п. Нормальный уровень тревожности в школе имеют лишь 24% испытуемых. Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

Результаты исследования показывают различный уровень переживания социального стресса (см. Диаграмму 2).

Диаграмма 2

Уровень переживания социального стресса

Достаточно высокий процент первоклассников, 46%, не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные.

Однако, процент первоклассников, переживающих социальный стресс на высоком уровне – 20%, на повышенном уровне – 34%. Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

Результаты оценки выраженности страха самовыражения позволили установить различный уровень страха самовыражения у первоклассников (см. Диаграмму 3).

Диаграмма 3

Уровень страха самовыражения

У 58% первоклассников присутствует страх самовыражения. Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, а, с другой стороны, дети могут проявлять эгоцентризм и считать себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.

Несколько повышен уровень страха самовыражения 26% первоклассников. Основываясь на этом факте, мы можем предположить, что в данном случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или с определенными людьми. Возможно также, что этот страх выражен не ярко, и не является генерализированным, то есть, не доминирует над другими эмоциями.

16% первоклассников не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самопредъявлении и самораскрытии. Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.

Результаты исследования выраженности страха не соответствия ожиданиям окружающих представлены на диаграмме 4.

Диаграмма 4

Уровень выраженности страха несоответствия

ожиданиям окружающих

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, выявлен у 60% первоклассников. То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь наблюдается некоторое противоречие – с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями.

У 24% испытуемых несколько повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих. Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом. То есть, школьники в некоторой степени ориентированы на мнение и оценку окружающих, но не слишком зависимы то нее.