Файл: Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (Психолого-педагогические особенности развития невербальных коммуникативных умений у детей).pdf

Экспрессивно-мимические невербальные коммуникативные умения возникают в онтогенезе первыми, но они сохраняют свое значение для взаимодействия с окружающими людьми на протяжении всей остальной жизни изолированно или в сочетании с другими коммуникативными операциями. Непреходящее значение экспрессивных невербальных коммуникативных умений состоит в том, что они выражают содержание отношений, не передаваемое больше никакими иными средствами с такой полнотой и в таком качестве. Прежде всего, они ярче, точнее и полнее всех операций передают внимание и интерес одного человека к другому. Взгляд в сочетании с мимикой, придающей взгляду каждый раз новую окраску, - лучшее проявление сосредоточенности слушающего или смотрящего человека [11, с.223].

В совместной деятельности с взрослыми у старших дошкольников развиваются предметно-действенные невербальные коммуникативные умения, которые представляют собой преобразованные для целей коммуникации «эскизные» предметные движения, локомоции и статичные позы. Их основное назначение - выразить готовность ребенка к взаимодействию с взрослым и в своеобразной форме показать, к какому сотрудничеству он приглашает взрослого.

Исследования Л.С. Выготского позволяют сделать заключение, что совместная со взрослым деятельность, на фоне которой происходит общение с ним ребенка, обогащает невербальные коммуникативные умения новыми действиями, которые преобразованы и приспособлены для коммуникации.

Невербальные коммуникативные умения у детей старшего дошкольного возраста развиваются на основе потребности в доброжелательном внимании, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию, сотрудничестве. Способности к невербальному коммуникативному общению у детей развиваются в процессе познания окружающего социального мира во взаимодействии со взрослым, а также на основе личного опыта. Ведущим мотивом коммуникации ребёнка является личностный мотив при принятии взрослого как целостной личности, которая обладает знаниями, умениями и социально- нравственными нормами, который может быть строгим и добрым старшим другом. Общение со взрослыми и сверстниками способствует приобщению детей к моральным и нравственным ценностям общества, также формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению. [8, с. 125].

В старшем дошкольном возрасте при нормальном развитии эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В то же время эмоциональная жизнь ребёнка отличается тем, что она насыщен и интенсивна. Особенно очень важным для развития дошкольника является появление таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание (эмпатия), без них невозможны совместная деятельность и сложные формы невербального общения детей. Всё, во что включается ребёнок- рисование, игра, конструирование, лепка, подготовка к школе, помощь маме по дому и т.п. - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или может быстро разрушиться. Ребёнок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.

Основной целью развития умений невербальной коммуникации со взрослыми детей старшего дошкольного возраста является формирование умений и навыков межличностного общения ребёнка со сверстниками, взрослыми людьми.

Выразительные движения слагаются из жестов, мимики и поз. Их необходимо сначала отрабатывать в отдельности. Обучение новому движению начинается с выполнения его педагогом, затем ребенок выполняет движения за педагогом (отраженно) по словесной инструкции, а затем самостоятельно. Закрепление и отработку выразительных движений лица и тела целесообразно осуществлять в этюдах и в играх.

Для реализации этих задач можно использовать развитие и укрепление мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых пантомимических движений:

• развитие зоны бровей (учить поднимать и опускать брови, сдвигать их);
• развитие мышц губ (учить выпячивать их вперед, делать улыбку, показывать передние зубы);
• развитие мышц щек (надувать их и втягивать);
• развитие мышц шеи (учить поворачивать вправо-влево, класть голову на плечо и т.д.);
• развитие мышц плеч (поднимать плечи вверх и опускать вниз, делая это то одновременно, то поочередно);
• развитие моторики пальцев (использование комплекса пальчиковой гимнастики).

Важно обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией:

• мимика (улыбка - радость, смех, удовольствие; удивление; спокойное состояние - равнодушие);
• жесты («это я»; «да»; «нет»; «нельзя»; «привет»; «все в порядке»; «не знаю»; «иди ко мне»; «до свидания» и т.д.);
• выразительные движения (их адекватно воспроизведение в различных игровых и бытовых ситуациях).

Таким образом, основными этапами развития невербальных коммуникативных умений являются следующие:

• ознакомление с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные движения;
• упражнения и закрепление выразительных движений в этюдах и игровой деятельности;
• перенос неречевых способов общения в самостоятельную коммуникативную деятельность [4, с.23]

Данные методы направлены на развитие невербальных коммуникативных умений, способствующих установлению дружеских отношений, самостоятельному решению конфликтов мирным путем, умению управлять своим поведением и способами общения, давать адекватную оценку своему поведению, осознавать свои эмоции, управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, справляться с обидой), устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностическое исследование исходного уровня развития невербальных коммуникативных умений у детей

Практическое исследование развития невербальных коммуникативных умений у детей включало два этапа:

• диагностическое исследование начального уровня развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста;
• проектирование содержания работы по развитию невербальных коммуникативных умений у детей в коллективном музицировании на детских инструментах.

Задачи диагностического исследования: подобрать диагностические методики; разработать диагностические задания; провести диагностические задания и проанализировать результаты деятельности детей.

Исследование проводилось в старшей группе МБОУ ЦО «Ромашка» г. Елабуга. В исследовании участвовали 10 детей старшей группы. Возраст детей от 6-7 лет.

На основе анализа психолого-педагогической литературы в теоретической главе, выделены следующие невербальные коммуникативные умения у детей старшего дошкольного возраста, которые проявляются в коллективном музицировании:

• умение не испытывать стеснения, оказавшись в центре внимания, проявлять самостоятельность, инициативность в совместном решении творческих задач;
• умение естественно, адекватно ситуации выражать свои, чувства, переживания с помощью средств невербальной коммуникации (мимики, жестов, интонаций, выразительного движения);
• умение определять эмоциональное состояние другого человека, проявлять эмпатию, эмоционально подстраиваться к нему в процессе общения.

Соответственно выделенным умениям, определили следующие показатели развития невербальных коммуникативных умений:

• инициативность общения;
• выразительность общения;
• эмпатия в общении.

Уровень развития невербальных коммуникативных умений у детей определяли суммарным баллом. Выделили 3 уровня: низкий (1); средний (2); высокий (3). Соотношение уровней развития невербального общения с суммой набранных баллов представлен в табл. 1.

Таблица 1

Соотношение уровней развития невербального общения

В своей работе мы опираемся на диагностическую методику Н.Г. Куприной [24, с. 65], где представлены характеристики уровней развития невербальных коммуникативных умений у старших дошкольников в музыкальных коммуникативных играх (в Приложении 1).

В соответствии с показателями развития невербальных коммуникативных умений были отобраны диагностические задания.

Показатель: Инициативность общения.

Задание: Игра «в дирижера».

«Дирижер» (ведущий в игре) показывает различные движения, которые дети должны в точности копировать вслед за ним. Движения могут имитировать различные способы игры на инструменте (глиссандо, стаккато, удары руками вместе и по очереди, громко и тихо, в верхнем и низком регистрах и т.д.), а могут включать игровые варианты. Все движения «дирижер» делает без инструмента, лишь имитируя игру на нем. Дети же озвучивают эти движения каждый на своем инструменте.

Эталон выполнения игрового задания: оказавшийся в роли дирижера, ребенок без смущения и заминок выразительно импровизирует движения, соответствующие игровому заданию, отсутствует агрессивность, излишнее возбуждение или капризность в случае неудачного игрового решения.

Оценивание: 0-1 б. - получает ребенок, не принявший участие в игре, а наблюдавший за ней со стороны или занимавшийся в это время своими делами; 2-3 б. - получает ребенок, взявший роль ведущего, но оказавшись в центре внимания, боялся сделать что-то не так, вел себя скованно или капризничал; 4-5 б. - получает ребенок, который быстро сориентировался в игре, справился с игровой ролью ведущего, держался естественно, непринужденно.

Показатель: Выразительность общения.

Задание: «Картина-партитура».

Педагог загадывает детям загадку. После того как дети ее отгадали, показывает нарисованную отгадку (предмет на картинке изображен ярким цветом, заключает в себе образ, характер). Детям предлагается подобрать позы, подвигаться в характере изображенного предмета, а далее найти звуки, которые ему соответствуют. В результате дети должны самостоятельно подобрать инструменты, с помощью которых можно было бы «раскрасить звуками» картинку. По сигналу педагога-«дирижера» дети представляют свои варианты «звуковой раскраски» картинки.

Эталон выполнения игрового задания: выразительность движений и интонации, их соответствие выражаемой эмоции, свобода передвижения в игровом пространстве, гибкость и быстрота вхождения в придуманную роль.

Оценивание: 0-1 б. - получает ребенок, который не смог создать выразительного образа; 2-3 б. - получает ребенок, который использовал жесты, мимику, пантомимику неадекватно игровой роли или просто повторил за кем-то готовый вариант решения; 4-5 б. - получает ребенок, который эмоционально, выразительно, адекватно игровой роли передал в игре на музыкальном инструменте разнообразную гамму чувств.

Показатель: Эмпатия в общении.

Задание: «Игровой диалог на инструментах».

Дети садятся парами каждый со своим инструментом. Задание представляет собой одновременную импровизацию двух детей на инструментах (каждая пара вступает в «разговор» по очереди). Смысл игры заключается в умении двух партнеров подстроиться друг к другу ритмически, найти общий темп, характер ритмического движения. Высота звука, мелодическое соответствие, выстраивание какой-либо музыкальной формы в этой игре не имеют значения. Остановить «разговор» можно в любой момент, когда это захочется партнерам-«собеседникам».

Эталон выполнения игрового задания: дети подстраиваются к пластике и ритму друг друга, действуют сообща, как единое целое.

Оценивание: 0-1 б. - получает ребенок, который не слышит другого, играет сам по себе 2-3 б. - получает ребенок, который способен уловить общее начало и завершение «диалога на инструментах», но на протяжении совместной игры теряет внимание к другому. 4 -5 б. - получает ребенок, который на протяжении всего «диалога» подстраивается к ритму и эмоциональному настрою другого, стремится к созданию совместной композиции.

Таблица 2

Количественная характеристика начального уровня развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста