Файл: Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (Психолого-педагогические особенности развития невербальных коммуникативных умений у детей).pdf

Но Егор не проявляет внимание к своим сверстникам. Он может проигнорировать или не адекватно отреагировать на эмоциональное состояние детей. Егор не может выразить свое сочувствие, прийти на помощь другому. Не умеет поддержать, подбодрить своего сверстника, который оказался в трудной ситуации. Иногда это приводит к конфликтным ситуациям во взаимоотношениях со сверстниками. Поэтому, несмотря на то, что мальчик инициативен, выразителен в общении, нужно обратить внимание на эмпатию в общении. По результатам констатирующего исследования у мальчика средний уровень развития невербального общения.

Напурина Алина - (общая сумма баллов - 18, высокий уровень). Алина очень общительна. Общаясь со сверстниками или взрослыми, умеет правильно выразить свои мысли, чувства, желания, адекватно использует жесты, мимику, интонацию, пантомимику. При общении ведет себя естественно, раскованно, уравновешенно. Не испытывает стеснения, вступая в общение с людьми старшими по возрасту, положению. Охотно заводит разговор с незнакомыми людьми, пытается поддержать беседу.

Девочка умеет организовать детей на совместную деятельность, проявляет творческую инициативу в играх, умеет быть ведущим. Алина проявляет внимание, терпимо и сдержанно относится к партнерам по игре, умеет соглашаться с мнением своих сверстников. По результатам констатирующего этапа исследования Алина получила высокий балл по всем показателям. Девочка открыта, инициативна, выразительна в общении, способна эмоционально отзываться на переживание своих сверстников. Поэтому среди детей, Алина пользуется успехом, с ней любят играть, чаще выбирают на главные роли.

Яковлева Маргарита - (общая сумма баллов - 6, низкий уровень). Девочка скромная, застенчивая, несколько не уверена в себе. Не проявляет интерес к незнакомым людям, малообщительна со сверстниками и взрослыми. В общении не умеет правильно выразить свои чувства, мысли, желания, не адекватно использует средства невербального общения. Из-за этого возникает непонимание ее сверстниками, что становится причиной отчужденности. Неумение общаться приводит к возникновению чувства дискомфорта. Чувствуя в себе неуверенность, Маргарита неохотно участвует в совместных видах деятельности со сверстниками, так как боится оказаться хуже других. Девочка отказывается от предложения сверстников на игру часто, стоит в стороне, не принимая участие, предпочитает играть одна. Поэтому нужно обратить внимание на эмоционально - психологическую комфортность, готовность к общению, его инициативность, выразительность. Не смотря на недостатки, Маргарита доброжелательна, способна эмоционально отзываться на переживания своих сверстников. По результатам констатирующего этапа исследования у девочки низкий уровень развития невербального общения.

Работа в сельском детском саду имеет свои особенности. Большинство детей, посещающих детский сад из татарских семей. Современные дети стали забывать свои национальные корни. Мало общаются на своём языке, всё меньше играют в игры, которые играли бабушки, дедушки. В ДОУ детей приобщаем к своим национальным традициям: проводим фольклорные праздники, где звучат татарские песни, танцы, игры. Знакомим детей с музыкальными инструментами татар ,башкир и других народов. С такими инструментами как курай, думбра, мандолина, жалейка дети знакомятся на занятиях, мероприятиях. Дошкольники с интересом слушают игру на музыкальных инструментах своих земляков-исполнителей. В наш компьютерный век, когда ребята сидят в основном за телефонами ,планшетами, важно их приобщать к музыкальному исполнительству, музыкальной культуре.

Огромная поддержка со стороны родителей. Например, когда наш смешанный ансамбль ложкарей «Шатлык» готовился к конкурсу «Уйнагыз, гармуннар» (Играй, гармонь), мы репетировали то у одного дома ,то у другого, то у меня по вечерам, детей приводили. Общими усилиями сшили костюмы, транспортные расходы родители взяли на себя. На этом конкурсе мы выиграли диплом и спецприз. Дети остались очень довольны.

Тесно работаем со школой и с сельским клубом. Наш инструментальный ансамбль «Шатлык» постоянный участник таких мероприятий как «Утренняя звезда», «Играй,гармонь», «Сабантуй», «Тан нурлары».

Из данных таблицы видно, что больше развит показатель - эмоционально - психологическая комфортность (3,1). В основном дети показали, что они раскованы, естественны, старательно выполняли задания, подошли к этому процессу добросовестно.

Наиболее низкий балл по показателю - выразительность общения (2,7) - это объясняется тем, что дети на данном этапе плохо контролируют свои эмоциональные проявления жестах, мимике и пантомимике, не умеют управлять ими.

Средний уровень по показателям - готовность к общению (2,8) и его инициативность (2,8), а также умению сопереживать другому человеку (2,8)-это объясняется недостаточным умением детей определять эмоциональное состояние другого, подстраиваться под настроение другого, несформированностью партнерских отношений в совместных видах деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были решены поставленные задачи.

Проанализировав литературу, можно охарактеризовать понятие «невербальные коммуникативные умения». Это общение с помощью, мимики, жестов, интонации, выразительного движения и ряда других неречевых средств. Владение средствами невербальной коммуникации является одним из элементов культуры общения.

Анализ научной литературы дает возможность заключить, что развитие невербальных коммуникативных умений играет огромную роль в старшем дошкольном возрасте, дает ребенку возможность более полно выразить свои чувства, мысли, желания, лучше понимать своего собеседника, регулировать проявление своих эмоций. Развитие невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста является необходимым условием для нормального психического развития ребенка.

Задачами развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста являются:

• развитие интереса к окружающим людям, стремления их понять, потребности в общении;
• развитие самоконтроля поведения, эмоциональной устойчивости в ходе общения; формирование уважительного отношения к собеседнику;
• развитие умения принимать ведущую роль в общении, не ущемляя прав собеседника (тон общения, дистанция между партнёрами, особенности мимики и жестикуляции);
• развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ как собственного поведения, так и поступков окружающих людей;
• выработка у детей положительных черт характера,

способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения;

• обучение искусству общения в различных формах и ситуациях.

Проведено диагностическое исследование исходного уровня развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Мы выделили следующие невербальные коммуникативные умения у детей старшего дошкольного возраста, которые проявляются в коллективном музицировании:

• умение не испытывать стеснение, оказавшись в центре внимания, активность в совместном решении творческих задач, проявлять самостоятельность;
• умение естественно по ситуации выражать свои, чувства, переживания с помощью средств невербальной коммуникации (мимики, интонаций, жестов, выразительного движения);
• умение определять эмоциональное состояние другого человека, проявлять эмпатию, эмоционально подстраиваться к нему в процессе общения.

Соответственно были определены следующие показатели развития невербальных коммуникативных умений в коллективном музицировании на детских музыкальных инструментах детей старшего дошкольного возраста: инициативность общения, выразительность общения, эмпатия в общении.

По итогам диагностического исследования высокий уровень развития невербальных коммуникативных умений у детей в группе составил 20%, средний уровень составил 50%, низкий уровень составил 30%. Полученные данные сориентировали нас на разработку комплекса занятий по развитию невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в коллективном музицировании на детских инструментах.

5. В разработанный комплекс занятий по развитию невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в коллективном музицировании на детских инструментах вошли игры на развитие выделенных нами умений по показателям инициативность общения, выразительность общения и эмпатия в общении.

Мы распределили игры по нескольким типам, направив их на развитие невербального общения у детей старшего дошкольного возраста:

• игры на развитие умения не испытывать стеснения, оказавшись в центре внимания, активность в совместном решении творческих задач (инициативность), проявлять самостоятельность;
• игры на развитие умения естественно по ситуации выражать свои, чувства, переживания с помощью средств невербальной коммуникации - жестов, мимики, интонаций, выразительного движения (выразительность);

- игры на развитие умения определять эмоциональное состояние другого человека, проявлять эмпатию, слышать как играет другой человек и повторять за ним.

Комплекс занятий, направленный на развитие невербального общения у детей в коллективном музицировании, включает и специальные упражнения на знакомство детей с простейшими музыкальными инструментами, способами игры на них, развитие музыкального слуха (тембрового, динамического, ритмического, мелодического), мелкой мускулатуры пальцев рук, слуховую фантазию, память, внимание. Эти упражнения необходимы для организации коллективного музицирования. Подобранный музыкальный репертуар был направлен на воспитание у детей потребности в музыкальном общении, а также выдержки, самообладания, что также является важным в общении с окружающими.

Список литературы

• 1. Арушанова, А.Л. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы [Текст] / А.Л. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 3. - С. 18-27.
  2. Богуславская, Н.Е. Весёлый этикет [Текст] : Учеб. пособие по развитию коммуникатив. способностей ребенка / Н.Е. Богуславская. - Екатеринбург : ЛИТУР, 2014. - 110 с.
  3. Веракса, Н.Е. От рождения до школы [Текст] : Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М. : Мозаика-синтез, 2010. - 232 с.
  4. Вахромеева, Т. С. Справочник по музыкальной грамоте. [Текст] / Т.С. Вахромеева. - М. : ГИТИС, 2015. - 134с.
  5. Венгер, Л.А. Формирование восприятия у дошкольника. [Текст] / Л.А. Венгер. - М. : Просвещение, 2016. - 201с.
  6. Ветлугина, Н.А. Детский оркестр [Текст] / Н.А. Ветлугина. - М. : Астрель, 2013. - 141с.
  7. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребёнка [Текст] / Н.А.Ветлугина. - М. : Просвещение, 2017. - 136 с.
  8. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С.Выготский - М. : Изд-во Смысл Изд-во Эксмо, 2014. - 512 с.
  9. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М. Просвещение, 2017. - 241с.
  10. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. [Текст] / П.Я. Гальперин. - М. Просвещение, 2013. - 45с.
  11. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. - М. : Просвещение, 2015. - 196с.
  12. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения [Текст] : Метод. пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, Л.В Линская, Т.П.Усольцева. - М. : Изд-во Новосиб. ун-та ; Совершенство, 2016. - 171с.
  13. Громова, Е.В. Развитие навыков общения со сверстниками у старших дошкольников [Текст] / Е. В. Громова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения - 2017. - № 5. - С. 87-104.
  14. Давыдова, М.А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] / М.А. Давыдова. - М. : Просвещение, 2016. - 125 с.
  15. Девятова, Т.Н. Звук - волшебник [Текст] : Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста / Т.Н.Девятова. - М. : Просвещение, 2006. - 156с.
  16. Дубогрызова, Г.Н. Музыкальный поезд [Текст] / Г.Н.Дубогрызова. - Армавир, 2013. - 111 с.
  17. Дубогрызова, Г.Н. Методика организации педагогического процесса по музыкальному воспитанию дошкольников [Текст] : практические занятия по курсу / Г. Н. Дубогрызова. - Армавир, 2014. - 96 с.
  18. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста [Текст] / А. Н. Зимина - М. : ГИТИС, 2017. - 124 с.
  19. Ильясова, Е.Ю. Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // Открытый урок 1 сентября. 2018. URL: http://festival.1september.ru
  20. Каравасилиади, С.К. Звуки скажут больше, чем слова [Текст] / С.К.Каравасилиади // Обруч. - 2017. - № 5. - С. 34-42.
  21. Кононова, Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах [Текст] / Н. Г. Кононова. - Москва : Просвещение, 2015 - 43 с.
  22. Конкевич, С.В. Элементарное музицирование как средство творческого развития дошкольников [Текст] / С.В. Конкевич. - М. : ГИТИС, 2013. - 218 с.
  23. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А.Куликова - М. : Академия, 2016. - 400 с.
  24. Куприна, Н.Г. Коммуникативные музыкальные игры в социальном развитии детей [Текст] : методическое пособие / Н.Г. Куприна ; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2017. - 92 с.
  25. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И.Лисина. - М.-Воронеж, 2014. - 150 с.
  26. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н.Леонтьев. - М. : Просвещение, 2014. - 166 с.
  27. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса: Пе- дагогические сочинения в 8 т[Текст] / А.С. Макаренко - М.: Педагогика, 2018. - 385c.
  28. Метлов, Н. А. Музыка и дети [Текст] / Н. А. Метлов. - Москва : «Просвещение», 2015. - 165с.
  29. Метлов, Н.А. Музыка - детям [Текст] / Н.А. Метлов - М. : Просвещение, 2017. - 198 с.
  30. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст] / B. C. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2016. - 168 с.
  31. Новгородцева, Е.А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности [Текст] / Е.А. Новгородцева // Практический журнал. - 2014. -№ 6. - С. 44-67.
  32. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов [Текст] / Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова.— 24-е изд., испр..—М.: Оникс, Мир и Образование, 2013.— 1200с.
  33. Почепцов, Г. Г. Теория коммуникации [Текст] - Москва, « Просвещение», 2014. - 147с.
  34. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры [Текст] / О.П.Радынова. - М. : Просвещение, 2016. - 43 с.
  35. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л.Рубинштейн. - СПб. : Изд-во Питер, 2012. - 720 с.
  36. Спивак В. А. Корпоративная культура [Текст] Санкт-Петербург, 2014.-352с.

1. Тютюнникова, Т. Э. Музыкальные инструменты Карла Орфа [Текст] / Т. Э. Тютюнникова // Дошкольное воспитание. - 2016. - №2. - С. 36-42.
2. Тютюнникова, Т.Э. Движение и музыка [Текст] / Т. Э. Тютюнникова. // Дошкольное воспитание. - 2015. - №4. - С. 34.-40

• Тютюнникова, Т. Э. Речевые игры и упражнения в концепции Карла Орфа [Текст] / Т.Э. Тютюнникова // Дошкольное воспитание. - 2016. - №9.-С. 35-41.

1. Тютюнникова, Т. Э. Элементарное музицирование с дошкольниками. [Текст] / Т. Э. Тютюнникова. - М. : Просвещение, 2014. - 86 с.
2. Юдина, Е.А. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада [Текст] / Е.А. Юдина // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 4. - С. 24-36.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 01.01.2014 [Электронный ресурс] : Доступ из справ.-правовой системы «Консультант Плюс».

Приложение

Характеристика уровней показателей развития невербальных

коммуникативных умений у старших дошкольников