Файл: Влияние целенаправленной внеклассной работы на духовно- нравственное развитие младших школьников..pdf

Введение

Залогом развития и процветания современного общества является наличие образованных, высоконравственных, целеустремленных личностей. Одной из первостепенных задач общества является воспитание таких его членов, которые будут являться хранителями общественной морали, продолжателями лучших традиций и в то же время нести вектор развития вперед, задавая траектории для последующих поколений.

Школа как общественный социальный институт призвана влиять на формирование положительных качеств личности. В связи с этим огромное значение приобретает нравственное воспитание, повышение его содержательности и педагогической действенности.

Результатом нравственного воспитания человека является нравственная воспитанность. Содержание нравственного воспитания выстраивается на основе базовых духовных ценностей общества.

Поскольку любое общество, в том числе и современное, нуждается в подготовке образованных и нравственно воспитанных людей, проблема нравственной воспитанности будет актуальной всегда.

Цель исследования - практически доказать эффективность комплекса мероприятий во внеурочной деятельности, направленного на повышение уровня нравственной воспитанности младших школьников.

Объектом исследования выступает нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности.

Предметом исследования является повышение уровня нравственной воспитанности младших школьников.

Гипотеза исследования была сформулирована следующим образом: уровень нравственной воспитанности младших школьников будет выше, если:

• выявить уровень нравственной воспитанности учащихся начальной школы;
• по результатам анализа создать условия повышения уровня нравственной воспитанности младших школьников;
• разработать и реализовать во внеурочной деятельности комплекс занятий, направленный на повышение уровня нравственной воспитанности учащихся начальной школы.

В соответствии с поставленной целью, гипотезой, объектом и предметом были определены задачи исследования:

• 1. Осуществить отбор и анализ психолого -педагогической литературы по теме исследования.
  2. Определить критерии, показатели и уровни нравственной воспитанности младших школьников.
  3. Разработать, апробировать комплекс мероприятий, направленный на повышение уровня нравственной воспитанности учащихся начальной школы.
  4. Проанализировать и обобщить результаты исследования.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

Теоретические - анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Эмпирические - тестирование, анкетирование, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ «Гимназия № 9» г.о. Тольятти.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс мероприятий может быть успешно реализован во внеурочной деятельности на базе любой общеобразовательной школы и может способствовать повышению уровня нравственной воспитанности младших школьников.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы нравственной воспитанности младших школьников

1.1. Сущность понятия «нравственная воспитанность» в психолого-педагогической литературе

Термин «нравственность» происходит от слова нрав. «Нравы» - это те нормы и эталоны, которыми руководствуются люди в своих суждениях, своем поведении, в оценке своих поступков и поступков других людей.

Осознание и принятие личностью моральных норм и требований, способность следовать им на протяжении всего жизненного пути, руководствоваться ими при принятии решений составляют основу нравственности.

Как известно, человека оценивают не по тому, что он говорит, а по тому, что он делает. Данная мысль как нельзя лучше иллюстрирует практически-деятельностный подход к оценке нравственности. Ведь иметь представление о нравственности, о нравственных поступках не одно и то же что поступать согласно нравственному выбору, демонстрировать образцы нравственного поведения.

В процессе своего становления как личности ребенок проходит своеобразные стадии развития нравственности от момента получения понятий и представлений о нравственных ценностях, о нормах и правилах, принятых в обществе, до осознания внутренней потребности следовать им в повседневной жизни.

Приобщение ребенка к нравственным ценностям должно начинаться с самого раннего детства. Для того чтобы воспитывать нравственную личность, в семье, в дошкольных учреждениях необходимо уделять много внимания вопросам нравственности, на доступном для детей уровне объяснять, что же составляет моральный облик человека, всячески демонстрировать модели и формы нравственного поведения. [14, С.18]

К моменту поступления в школу ребенок накапливает некоторый багаж знаний, представлений о нравственных ценностях, знает, что такое «добро» и «зло», как поступать правильно в определенных ситуациях, способен оценивать свое поведение и поведение окружающих людей.

Таким образом, нравственность младшего школьника составляют его сознание, чувства, навыки и привычки поведения, связанные с соблюдением моральных норм и требований.

Школа, как социальный институт способствует тому, чтобы нормы, правила и требования общественной морали перешли в разряд собственных взглядов и убеждений младших школьников, помогает направить учащихся на путь осмысления привычных форм поведения и выработать новые, не обусловленные только лишь внешними обстоятельствами и требованиями. Формирование таких убеждений и взглядов, и соответствующих им форм поведения определяет цель нравственного воспитания.

Джепа Ю.В. считает, что нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общества. [6, С.44]

Грачёва А определяет нравственные качества личности как цель и результат нравственного воспитания. Вот как он говорит об этом: «Нравственные качества выступают как цель и результат воспитания, а те индивидуально-психологические изменения, которые в этом процессе происходят во внутренней нравственно-психологической сфере личности младшего школьника, являются главными показателями его нравственности, определяют характер его нравственных отношений, направленность поведения и деятельности» [3, С.14].

Таким образом, в процессе нравственного воспитания происходит формирование нравственно цельной личности, развитие ее нравственного сознания, нравственных чувств, нравственной воли, навыков и привычек нравственного поведения. Развитие данных сфер личности и является задачами нравственного воспитания.

Проблема нравственного воспитания широко освещена в трудах многих исследователей.

Лепчикова С.П. считал, что нравственность не является необходимым последствием учености и умственного развития, но нравственное влияние составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума и наполнение головы познаниями [11, С. 56].

Сибаева Г.М называет нравственное воспитание системообразующим признаком любой воспитательной системы, а «сердцевиной» нравственного воспитания - развитие нравственных чувств личности [21, С.9].

В психолого-педагогической литературе нравственная воспитанность определяется как результат нравственного воспитания. Нравственная воспитанность проявляется в свойствах, ценных для общества, является необходимым условием для успешной деятельности, общения.

Способность к глубоким нравственным чувствам, эмоциональное переживание, проявление сочувствия, способность анализировать явления жизни с позиций нравственного идеала, давать им самостоятельную оценку - все это свидетельствует о нравственной воспитанности человека.

По мнению ряда исследователей, сильная воля, самоконтроль, активная жизненная позиция, верность своим убеждениям также являются проявлениями нравственной воспитанности.

Основными критериями нравственной воспитанности, по его мнению, являются: наличие доминирующих нравственных потребностей и мотивов; степень усвоения и осознания социальной и личностной значимости моральных норм, правил и принципов, а также нравственных качеств; устойчивость нравственных умений, навыков и привычек.

Уровень нравственной воспитанности характеризуется определенным уровнем знаний сущности и пониманием нравственных качеств, норм, правил, степенью принятия общечеловеческих ценностей и ориентированностью на них в деятельности, характером и уровнем эмоциональных проявлений.

Уровень нравственной воспитанности Суркова Н.М. рассматривает как уровень развития нравственного сознания, нравственного поведения и нравственных чувств. Они считают, что эти уровни могут не совпадать, между ними существуют сложные взаимосвязи, составляющие структуру личности. Поэтому показателем нравственного развития, по их мнению, будет не только уровень нравственного развития каждой стороны личности (сознание, поведение, чувства), но и соотношение развития разных сторон, например, сознания и поведения, поведения и чувств [23, С. 107].

При изучении нравственного сознания в качестве показателей уровня его развития Татаринцева Е.А. и Андриенко Н.К. выделяют следующие: умение видеть, вычленять и принимать нравственную сторону действительности; понимание нравственных мотивов и результатов поступков; умение предвидеть в нравственном плане последствия своих поступков для других людей; принятие нравственных норм и ценностей. [24, С. 9]

В выявлении нравственного поведения показателями уровня воспитанности они считают: поступки в ситуации выбора; «круг» распространения нравственного поведения (поведение по отношению к «близким» и «незнакомым»); устойчивость поступков в различных ситуациях.

И сознание, и поведение вызывают нравственные переживания ребенка. Характер переживания указывает на то, как ребенок понимает воздействующие на него обстоятельства. Содержание «значимых переживаний» ученые считают показателем уровня развития нравственных чувств.

Филатова Е.А. при оценке уровня нравственной воспитанности предлагает учитывать степень усвоения нравственных понятий, отношение к нравственным ценностям, психологическую готовность к нравственному поступку, личностную нравственную рефлексию, адекватную самооценку. [27, С. 621]

Таким образом, исследователи выделяют различные критерии нравственной воспитанности, неоднозначно определяют признаки, показатели, раскрывающие ее сущность и уровни, но каждый из них говорит о необходимости изучения и учета результатов нравственного воспитания, задают траекторию дальнейшей разработки данной проблемы.

1.2. Внеурочная деятельность как средство повышения уровня нравственной воспитанности младших школьников

Нравственное воспитание в школе осуществляется в системе организуемой разнообразной учебной и внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) внеурочная деятельность рассматривается как сфера индивидуализации образования и как важнейшая сфера воспитания.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей.

Успешность организации внеурочной деятельности зависит от уровня развития воспитательной системы в образовательном учреждении, от наличия в школе социальных партнеров, от целенаправленного творческого взаимодействия учителей, учеников и других субъектов воспитания.