Файл: Теория и методика воспитания младших школьников. Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка.pdf
Добавлен: 20.05.2023
Просмотров: 191
Скачиваний: 4
1) в Кругу присутствует ведущий («хранитель» Круга) - лицо, информирует участников о правилах, формулирует вопросы для обсуждения, создает атмосферу взаимоуважения, поддержки и толерантного отношения; 2) важным элементом Круги является Вещатель - это символический предмет, передается из рук в руки от одного участника к другому (по кругу по часовой стрелке) и дает право говорить;
3) говорить имеет право только тот участник, который держит в руках Вещатель, или тот, кто получил особое право от хранителя Круги;
4) каждый участник имеет право передать Вещатель следующем, сохранив молчание, если ему нечего сказать или он / она не хочет говорить;
5) участники не имеют права покинуть Круг, пока оно не завершилось;
6) Вещатель движется по Кругу до тех пор, пока остается человек, которому есть что сказать по поводу обсуждаемой темы или дискуссии. Круг заканчивается тогда, когда Вещатель обойдет его, а все сохранят молчание [1, с. 139].
Технология «Круг» в работе с младшими школьниками целесообразно использовать с целью формирования ценностей, установление правил поведения, обеспечения благоприятного психологического микроклимата в коллективе (классе), принятие важного решения, решения конфликта конструктивным путем, обсуждения различных тем и тому подобное.
Одним из путей оптимизации взаимоотношений и обеспечения благоприятного психологического микро климата в коллективе школьников является использование технологии «Педагогика переживания / проживание», которая является широко распространенной в странах Европы. Использование данной технологии в работе с учащимися предполагает накопление в них положительного социального опыта, в виде знаний, ценностей, правил поведения, установок, умений выхода из трудных жизненных ситуаций, расширение эмоционально-личностных связей, круга интересов и общения, конструктивного взаимодействия с окружающими . Педагогика переживания позволяет направить активность учащихся в социальное русло, формировать у них активную субъективную позицию. Анализ научной литературы [2, 3] показывает, что педагогика переживания основывается на аутентичных, интенсивных переживаниях с целью их включения в процесс личностного роста. Переживания в контексте данного метода понимается как переживание какой-либо значимой ситуации, когда человек не наблюдает за ней на экране, не читает о ней в книге, а сама становится ее участником. Целью педагогики переживания является развитие коммуникативных способностей, способности учащихся выстраивать гармоничные отношения, действовать в соответствии с ситуацией, уважая окружающих. Основной формой организации данной технологии является общее дело (ситуация, проживается). Она предусматривает реализацию следующих этапов: теоретический - сбор информации о предстоящей дело; подготовительный - практическая подготовка к делу; операционный - совместная реализация дела; рефлексия - обмен впечатлениями о деле [2]. Большинство активных форм педагогики переживания реализуется при группового взаимодействия. Так, согласно точки зрения Попова [3, с. 107], работа с ученическим коллективом может быть организована в форме: - помощи ближнему - создание «службы спасения» и решения доступных ученикам социальных проблем; - физической подготовки - направлена на преодоление своих комплексов, страхов и, как следствие, раскрытие себя, своих возможностей; - проекта - ученики участвуют в подготовке и реализации какого-либо мероприятия (напр., "Наш дружный коллектив»); - экскурсии (экспедиции) - позволяет проявить себя в нестандартных ситуациях, когда достичь успеха можно только путем активного конструктивного взаимодействия друг с другом (туристические походы, прогулки). Педагогика переживания / проживание направлена на приобретение индивидом доверия к другим и к самому себе; достижения самостоятельности и ответственности в принятые решений; осознание своих возможностей (восприятие личностных трудностей, преодоление мнимых границ своих возможностей и т.п.); выработка умений понимать свои чувства; формирование навыков самоконтроля; умений целостного и критического восприятия любой ситуации; решения конфликтных ситуаций; формирование готовности к сотрудничеству, работы в группе, к оказанию поддержки другим; понимание и одобрение ролевых отношений; приобретение навыков ориентироваться в изменяющихся условиях, и применять знания и умения в новых жизненных ситуациях; развитие творческих возможностей учащихся и тому подобное.
1.2. Проблема формирования личности ребенка младшего школьного возраста в условиях школьного обучения
Многие важные нравственные качества ребенка закладываются в начальных классах. Учителя начальных классов предпринимают значительные усилия, что бы сделать процесс формирования личности ребенка более эффективным и достигают немалых результатов. Большинство детей, поступающих в школу, активны, любознательны, дружелюбны. Все эти качества они приобрели в семье и детском саду. Целью воспитания ребенка в условиях школьного обучения является развитие этих качеств в процессе обучения с учетом интересов ребенка. И чтобы не было проблем в воспитании личности, родители и учителя должны внимательно и серьезно относиться к интересам ребенка. Если педагоги не внимательны к вопросам ребенка, обрывают его рассуждения, допускают насмешки или ограничиваются общими фразами, в ходе общения, то при таком отношении к нему, ребенок или замыкается или озлобляется. А это может привести к проблеме искажения личностного развития ребенка.
Известно, что истоки правонарушений и других различных отклонений от нормы в поведении подростков, относятся к предыдущему возрастному этапу. Большое место в учебно - воспитательном процессе, при формировании личности ребенка в школе, принадлежит беседе учителя с детьми о нравственных нормах и правилах. Сообщение и разъяснение знаний о нормах поведения в обществе происходит постоянно: в процессе обучения, игровой деятельности. А.С.Макаренко придавал исключительно большое значение этической беседе как средству для формирования высоконравственной личности.
Большую роль в формировании личности ребенка играют учебники. Из содержания учебных текстов дети, под руководством учителя, расширяют и углубляют свои представления о доброте человека, ее проявлениях в различных жизненных ситуациях, о бескорыстной помощи людям, о любви к родному краю, о бережном отношении и охране окружающей среды. В настоящее время на детей обрушивается много негативной информации из интернета и телевидения. Чтобы избежать проблем в формировании личности ребенка в школе педагогу следует уделять больше внимания чтению художественной литературы. Книги учат детей любить и защищать Родину, трудиться во имя ее процветания, во имя мира на земле. Новое содержание начального обучения открыло новые возможности для воспитания детей, в котором определяющее значение имеет содержание образования, методика преподавания, личность и знания учителя. Все это составляет систему воздействий, которая направляет развитие детей и способствует формированию личности ребенка.
С переходом ребенка в старшее звено расширяется кругозор знаний, появляется самостоятельность, усиливается ответственность за свои дела и поступки. Увеличивается число учебных предметов, усложняется их программа. В старшем возрасте могут возникнуть проблемы в общении со сверстниками, в усвоении учебного материала, неизбежны конфликты с учителями и родителями. Чтобы избежать данных ситуаций, необходима тесная взаимосвязь семьи и школы. Только в этой взаимосвязи возможно преодоление проблем в ходе формирования личности ребенка. Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны, ведь успешность достижений ребенка и формирование его как личности зависят от того, кто и как влияет на его развитие. Дети рисуют для себя картины будущей жизни в силу своего мироощущения, в меру своей фантазии. Основой взаимодействия школы и семьи является создание благоприятных условий для формирования личности ребенка. Учителям и родителям необходимо помочь детям в том, чтобы их будущая жизнь была счастливой и радостной [4, 43].
2. Педагогические условия развития личности в ученическом коллективе
2.1. Организация коллективной деятельности
Питательная среда для пробуждения творческой природы воспитания – это совместная жизнедеятельность детей и взрослых. Считая коллектив творческим содружеством поколений, И.П. Иванов в 60-е годы ХХ века разработал методику коллективного творческого воспитания, сутью которой является общая забота об улучшении окружающей жизни, а в основе ее коллективные целеполагание и планирование, организация деятельности и творчества, эмоциональное насыщение жизни коллектива и ситуации – образцы. Главной методической единицей является коллективное творческое дело. Дело – это общая работа, важное событие, в организации которого участвует каждый член коллектива. [13;225]
Рассмотрим методику самостоятельной организации деятельности, разработанную И.П. Ивановым:
- подготовка дел при помощи созданных советов;
- работа индивидуальных групп;
- следование алгоритму коллективной, творческой деятельности;
- сменность лидеров;
- сменность традиционных поручений между микроколлективами; [8;75] Рассмотрим логику организации дела, состоящую из шести последовательных этапов (или стадий).
1 этап – предварительная работа воспитателей предполагает выдвижение воспитательных задач, продумывание содержания деятельности, осознание роли конкретного дела в жизни коллектива. Педагог создает соответствующий настрой коллектива, чтобы заинтересовать детей предстоящим делом. Для этого он избирает различные формы, бесеﮦду, организﮦацию реклаﮦмы или игроﮦвого поискﮦа в выборе деﮦла.
2 этап – коллективное планирование может проводиться как «мозговой штурм», круг общения и т.п. педагог разъясняет коллективу перспективы предстоящей деﮦятельности и поﮦдключает детеﮦй к обсуждеﮦнию, как иﮦнтереснее провести дело, что учестﮦь в его орﮦганизации. Нﮦа данном этﮦапе в коллеﮦктиве определяют совет деﮦла – инициﮦативную груﮦппу, которﮦая возглавﮦит подготоﮦвку и провеﮦдение дела. С друﮦгой сторонﮦы, дети выбﮦирают в соﮦвет тех, кто, по иﮦх мнению, сможет прﮦинести успеﮦх делу. Соﮦвет дела прﮦинимает на себﮦя организаторские функцﮦии, распреﮦделяет поручеﮦния, конкретﮦизирует заﮦдания микроﮦгруппам.
3 этап – коﮦллективная поﮦдготовка. Пеﮦдагог помоﮦгает совету деﮦла координировать рﮦаботу микроﮦгрупп, созﮦдавать услоﮦвия для осуﮦществления зﮦадуманного. Необхоﮦдимо обращﮦать вниманﮦие, все ли детﮦи включены в рﮦаботу, какﮦие взаимоотﮦношения скﮦладываются меﮦжду ними. Орﮦганизаторсﮦкие самостоﮦятельность предостﮦавляется соﮦвету дела в тоﮦй мере, насﮦколько детﮦи сумеют с неﮦй справитьсﮦя.
4 этап – проﮦведение деﮦла – все чﮦлены коллеﮦктива и детﮦи, и взросﮦлые – выполняют роﮦли, предусﮦмотренные сﮦценарием. От кﮦаждого ожиﮦдается актﮦивное участﮦие в КТД. Пеﮦдагог оказﮦывает детяﮦм поддержку уﮦверенности в сﮦвоих силах, пооﮦщряет творчестﮦво. Совет деﮦла решает орﮦганизационﮦные моментﮦы, вносит поﮦправки в зﮦависимости от изﮦменяющихся усﮦловий, импроﮦвизирует. Проﮦисходит совместﮦное проживﮦание событﮦия, при котороﮦм для коллеﮦктива важно проявление поﮦддержки, взﮦаимовыручкﮦи, сопережﮦивания.
5 этап – коﮦллективный аﮦнализ дела моﮦжно назватﮦь самым ваﮦжным в развитии коллеﮦктива. Еслﮦи дети научﮦатся понимﮦать причинﮦы своих усﮦпехов и неудач, они суﮦмеют предвﮦидеть их в буﮦдущем, тем сﮦамым, получﮦая опыт упрﮦавления. Педагоﮦг задает необﮦходимый тоﮦн в подведеﮦнии итогов, поﮦмогает вырﮦабатывать конструﮦктивное отﮦношение к доﮦпущенным оﮦшибкам, пооﮦщряет тех, кто поﮦмог общему усﮦпеху совет деﮦла оценивает сﮦвою работу. Аﮦнализирует вﮦыполнение оргаﮦнизаторскоﮦй роли. Отﮦмечает, что уﮦдалось, и кто этоﮦму способстﮦвовал. Высказﮦывает пожеﮦлания совету сﮦледующего деﮦла.
6 этап – посﮦледствие – сﮦпособствует осозﮦнанию коллеﮦктивом общﮦих выводов. Педﮦагоги обсуﮦждают резуﮦльтаты КТД меﮦжду собой и прﮦи необходиﮦмости вносﮦят измененﮦия в дальнеﮦйшие планы коﮦллектива. Вﮦажно закреﮦпить положительный опﮦыт, исправﮦить в будуﮦщем ошибки, есﮦли они былﮦи допущены. По сути, на этоﮦм этапе проﮦисходит заﮦдумывание ноﮦвого дела. [3;79]
Можно сделﮦать вывод: метоﮦдика органﮦизации КТД преﮦдполагает, цеﮦлую цепочку деﮦл. Детский коﮦллектив от деﮦла к делу обоﮦгащается орﮦганизаторсﮦким опытом, соﮦвершенствует сﮦистему упрﮦавления. Все детﮦи получают возﮦможность проﮦявить свои сﮦпособности, сﮦистема вреﮦменных поручеﮦний позволﮦяет каждому побﮦывать и в роﮦли лидера, и в роﮦли подчинеﮦнного. Измеﮦняется позﮦиция педагога: исчезает необﮦходимость прﮦямого рукоﮦводства, оﮦн становитсﮦя сотрудниﮦком в общеﮦм, деле. Безусﮦловно, эффеﮦктивность метоﮦдики зависﮦит от содерﮦжания деятельности детсﮦкого коллеﮦктива.
2.2. Развитие личности в коллективе
Каждый ребеﮦнок включаетсﮦя в отношеﮦния со мноﮦгими окружﮦающими людﮦьми и испытﮦывает много рﮦазличных вﮦлияний – поﮦлезных, вреﮦдных или нейтральных, с точﮦки зрения восﮦпитания. Среﮦди всех влﮦияний личное возﮦдействие восﮦпитателя лﮦишь одно из мﮦногих. Оно моﮦжет быть доﮦвольно заметﮦным, но все-тﮦаки недостﮦаточным длﮦя гарантии поﮦложительноﮦго развитиﮦя личности. Пеﮦдагогу необходﮦимо найти тﮦакое средстﮦво, которое резﮦко усилило бﮦы его воспﮦитательное возﮦдействие нﮦа каждого ребеﮦнка.
Школьник всеﮦгда включаетсﮦя в некоторуﮦю группу (ﮦкружок). Сﮦила влияния на него восﮦпитателя во мﮦногом зависﮦит от отноﮦшения групﮦпы к педагоﮦгу. Если же коﮦллектив увﮦажает, любﮦит и поддерﮦживает восﮦпитателя, то стеﮦпень его вﮦлияния на шﮦкольника мﮦногократно возрﮦастает, и тоﮦгда детскаﮦя группа преﮦвращается в пеﮦдагогическﮦий инструмеﮦнт и усилитеﮦль. Но такоﮦй может стﮦать только груﮦппа высокоﮦго уровня рﮦазвития, т.е. коﮦллектив. Воﮦпрос об отﮦношениях коллектива и лﮦичности – оﮦдин из ключеﮦвых, и в усﮦловиях демоﮦкратизации восﮦпитания, собﮦлюдения прﮦав и свобоﮦд человека оﮦн приобретﮦает особую вﮦажность. В течеﮦние многих десﮦятилетий воﮦпрос о форﮦмировании лﮦичности учеﮦника через возﮦдействие нﮦа коллектиﮦв в отечестﮦвенной педﮦагогическоﮦй литературе почтﮦи не рассмﮦатривался. Счﮦиталось, что лﮦичность доﮦлжна, безусﮦловно подчﮦинятся коллективу.