Файл: Экскурсия как организационная форма обучения младших школьников.pdf

2.3. Меодические разработки проведения экскурсий в 3-4 классах

1. Экскурсия «Исследуем изменения в природе осенью».

Время проведения: сентябрь-октябрь.

Цель: исследовать, какие изменения произошли в осенней окружающей среде, в жизни животных и растений; записать свои наблюдения, обобщить и сделать выводы. В начале экскурсии желательно, чтобы прозвучала поэзия об осени. Исследования лучше проводить в группах.

I группа - исследователи растений.

Задачи: описать, какие деревья растут на заданном участке; исследовать, с каких деревьев уже опали листья, а на каких остались; исследовать, на каких деревьях и кустах листья остались зелеными. Определить, в каком состоянии находятся травянистые растения.

II группа – метеорологи.

Задачи: составить описание погоды по данному плану:

План: 1) Состояние неба.2) Высота Солнца.3) Температура воздуха.4) Осадки.5) Атмосферное давление. Определить, какие изменения произошли в погоде по сравнению с летом.

III группа - исследователи животных.

Задачи: исследовать, какие насекомые ведут активный образ жизни; каких птиц можно наблюдать на школьном дворе; вспомнить, каких других животных можно увидеть в опавших листьях.

IV группа – народоведы.

Задачи: вспомнить осенние народные обычаи и обряды.

Группы, которые выполнили свою задачу, обмениваются карточками с другими группами. В конце урока - экскурсии происходит обсуждение результатов исследований, наблюдений, обобщаются материалы, подводятся итоги проведенной работы.

2. Экскурсия «Исследуем изменения в природе зимой».

Цель: исследовать, какие изменения произошли в зимней окружающей среде, в жизни животных и растений; записать свои наблюдения, обобщить и сделать выводы. В начале экскурсии желательно, чтобы прозвучала поэзия о зиме, зимних явлениях природы. Исследования лучше проводить в группах.

I группа - исследователи растений.

Задачи: по коре деревьев, веткам определить названия деревьев, которые растут на заданном участке; рассмотреть веточки с почками, описать их; исследовать, на каких деревьях листья остались зелеными; определить, в каком состоянии находятся травянистые растения.

II группа – метеорологи.

Задачи: составить описание погоды по данному плану.

План: 1. Состояние неба.2. Высота Солнца.3. Температура воздуха.4. Осадки.5. Атмосферное давление. Определить, какие изменения произошли в погоде по сравнению с осенью; под лупу рассмотреть строение снежинок; подумать, какое значение имеет снег зимой.

III группа - исследователи животных.

Задачи: исследовать, какие животные ведут активный образ жизни; заметили насекомых и почему?; чем питаются птицы зимой; как люди помогают птицам перезимовать.

IV группа – народоведы. Задачи: вспомнить, какие есть зимние народные обычаи и обряды.

Группы, которые выполнили свою задачу, обмениваются карточками с другими группами. В конце урока происходит обсуждение результатов исследований, наблюдений, обобщаются материалы, подводятся итоги проведенной работы.

По аналогичному сценарию проводятся экскурсии:

3. Экскурсия «Исследуем изменения в природе ранней весной».

4. Экскурсия «Исследуем изменения в природе поздней весной».

5. Экскурсия на берег водоема.

Цель: рассмотреть разнообразный растительный и животный мир берега водоема, исследовать связи, которые существуют между растениями и животными, выявить уровень загрязнения водоема, обдумать возможности улучшения его экологического состояния.

Оборудования. Сачок для фильтрации воды, сбор растений и животных, водонепроницаемая обувь, стеклянная посуда, лупа, палка для измерения глубины водоема, рулетка, термометр для измерения температуры воды.

Подготовительная работа: проведение инструктажа по технике безопасности; иллюстративное ознакомления с растениями и животными - обитателями водоемов.

Практическая работа:

I группа - исследователи растений.

Задачи: 1) исследовать растут ли у берега водоема растения: у которых корни и часть стебля находятся под водой; с листьями, плавающими на поверхности; с подводным листьями; свободно плавающие; 2) с помощью иллюстраций и справочника определить название этих растений.

II группа - исследователи животных.

Задачи: определить, какие виды насекомых находится на исследуемом участке; исследовать, какие другие животные (земноводные, пресмыкающиеся, птицы) живут на берегу водоема; попытаться объяснить, почему эти животные выбрали для проживания водоем.

III группа – экологи.

Задачи: определить загрязнения воды в водоеме; исследовать признаки загрязнения берега водоема; предложить пути улучшения экологического состояния водоема и его берегов.

IV группа – народоведы.

Задачи: вспомнить, какие народные обычаи и обряды, связанные с водой.

Презентация выполненных исследований, обобщение материалов и обсуждение создания совместного проекта "Спасем наши водоемы".

6. Экскурсия в лес.

Цель: познакомиться с организмами - производителями, потребителями, преобразователями природного сообщества - леса; установить, какие связи существуют между ними, как приспособились растения и животные к жизни в лесу, побуждать детей к исследовательской, природоохранной деятельности, ведения наблюдений; развивать критичность, гибкость и логику мышления.

Оборудования: компас, коробка для сбора коллекционного материала, лупа.

Перед началом проведения экскурсии нужно выработать правила поведения на природе. Например: 1).Зря не ломай ветви деревьев и кустов. 2). Не рви без потребности растения.3). Не разрушай муравейников и гнезд. 4). Будь внимательным, наблюдательным и осторожным. 5). Выполнение указаний учителя и его помощников является обязательным для каждого ученика.

Практическая работа.

I группа - исследователи организмов – производителей.

Задачи: рассмотрите яруса растений; назовите растения, населяющие соответствующий ярус; послушайте, как шумят деревья, одинаковые ли у них голоса; определите, какие растения чаще всего встречаются на данном участке леса.

II группа – насекомоведы.

Задачи: понаблюдайте и назовите насекомых, живущих в лесу; определите, какие насекомые чаще вам встретились; подумайте, какую роль они выполняют; подумайте, какие связи возникают между насекомыми и другими членами среды.

III группа – птицелюбы.

Задачи: узнайте по голосами птиц; найдите перышки; попробуйте по перьям определить название птиц; подумайте, какую роль играют птицы в лесу.

IV группа - исследователи животных.

Задачи: исследуйте, какие животные, кроме насекомых и птиц, обитающих в лесу; подумайте, какую роль они выполняют в естественном сообществе; составьте цепочки питания обитателей леса.

V группа – экологи.

Задачи: определите состояние загрязнения посещенного участка леса; подумайте, как люди могут повлиять на естественные сообщества леса.

Группы, которые выполнили свою задачу, обмениваются карточками с другими группами. В конце урока происходит обсуждение результатов исследований, наблюдений, обобщаются материалы, подводятся итоги проведенной работы.

По аналогичному сценарию можно провести экскурсию 7. Экскурсия «Луга - естественное группировки».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С экскурсией мы все знакомы с детства: нас водили в музеи, зоопарки, на заводы. Информация о среде, в которой проходит экскурсия, позволяет человеку погрузиться в новый для него мир. Так, проходя давно знакомыми местами, ученики видят мир не только сами, но и воспринимают его глазами экскурсовода - преподавателя, обогащают «личный ассоциативный ряд образами прошлого тех людей, чья жизнь или мысли были связаны с этой средой. Кроме того, путешествие напоминает информацию о среде на основе индивидуальных впечатлений, эмоций, позволяет создать мир личных смыслов на основе личных свободных ассоциаций»^[20]

Мы достигли поставленной цели работы – рассмотрели экскурсию как форму организации работы с младшими школьниками.

В процессе достижения цели мы выполнили следующие поставленные задачи:

1. Рассмотрели поняте «экскурсия», как форма работы в начальной школе.
2. Ознакомились с классификацией экскурсий.
3. Исследовали технологию разработки экскурсий.
4. Познакомились с технологическими основами проведения экскурсий.
5. Изучили роль экскурсий в развитии младших школьников.
6. Предложили методические разработки относительно проведения экскурсий в 1-2 и 3-4 классах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

• • 1. Бескоровайная Л.С. Добру и справедливости учить! : (Воспитательная работа в начальной школе) // Бескоровайная Л.С.Настольная книга учителя начальных классов. - Ростов-на-Дону,2012. - С.117-150.
    2. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2012. – 211 с.
    3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская деятельность классного руководителя в школе. – М.: Вербум-М, 2015.
    4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. – М.: «Вако», 2017
    5. Дубровина И. Младший школьник. Развитие познавательных способностей. – М.: Просвещение, 2013. – 208.
    6. Землянская, Е. Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников. М.: Начальная школа.-2012.-№ 12.- С.40-43.
    7. Иванова А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. Екатеринбург, 2014. -240с.
    8. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – Екатеринбург.: Роса, 2013. - 156с.
    9. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. – М.: Эксмо, 2015. – 176 с.
    10. Моисеева JI. В., Иванова А. В. Экологическая картина мира младших школьников: образ и познавательная модель. Монография / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 2014. - 96 с.
    11. Решетников П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. – М.: ГИЦ Владос, - 2012.
    12. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. – М.: ГИЦ Владос, 2016
    13. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ГИЦ Владос, 2016.
    14. Савенков А.И. Маленький исследователь. Коллективное творчество младших школьников. – М.: Академия Развития, 2014. – 178 с.
    15. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников: Введение в мир профессий. - Начальная школа. - 2017. - 16-31 января (№ 2). - С.23-41.
    16. Симонова JI. П. Экологическое образование в начальной школе. М.: «Академия», 2015г.
    17. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 544с.
    18. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа М., 2016.
    19. Чиханова О. В. Групповая работа на уроке и деятельностный подход в обучении. // Начальная школа: плюс до и после. 2012. - № 11.
    20. Шуманова Н. Развитие исследовательских умений младших школьников. – М.: Просвещение, 2016. – 160 с.

1. Бескоровайная Л.С. Добру и справедливости учить! : (Воспитательная работа в начальной школе) // Бескоровайная Л.С.Настольная книга учителя начальных классов. - Ростов-на-Дону,2012. - С.117-150. ↑

2. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. – Екатеринбург.: Роса, 2013. - 156с. ↑

3. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская деятельность классного руководителя в школе. – М.: Вербум-М, 2015. ↑

4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. – М.: «Вако», 2017 ↑

5. Чиханова О. В. Групповая работа на уроке и деятельностный подход в обучении. // Начальная школа: плюс до и после. 2012. - № 11. ↑

6. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа М., 2016. ↑

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ГИЦ Владос, 2016. ↑

8. Рожков М.И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. – М.: ГИЦ Владос, 2016 ↑

9. Землянская, Е. Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников. М.: Начальная школа.-2012.-№ 12.- С.40-43. ↑

10. Шуманова Н. Развитие исследовательских умений младших школьников. – М.: Просвещение, 2016. – 160 с. ↑

11. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников: Введение в мир профессий. - Начальная школа. - 2017. - 16-31 января (№ 2). - С.23-41. ↑

12. Савенков А.И. Маленький исследователь. Коллективное творчество младших школьников. – М.: Академия Развития, 2014. – 178 с. ↑

13. Решетников П.Е. Организация педагогической практики в начальных классах. – М.: ГИЦ Владос, - 2012. ↑

14. Иванова А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников. Екатеринбург, 2014. -240с. ↑

15. Моисеева JI. В., Иванова А. В. Экологическая картина мира младших школьников: образ и познавательная модель. Монография / Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 2014. - 96 с. ↑

16. Дубровина И. Младший школьник. Развитие познавательных способностей. – М.: Просвещение, 2013. – 208. ↑

17. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 544с. ↑

18. Симонова JI. П. Экологическое образование в начальной школе. М.: «Академия», 2015г. ↑

19. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. – М.: Эксмо, 2016. – 176 с. ↑

20. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2012. – 211 с. ↑