Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте для формирования творческого развития.pdf

ВВЕДЕНИЕ

В эпоху 21 века жизнь современного человека становится все разнообразнее и сложнее. Она требует от человека гибкости мышления, быстроте ориентации, адаптации к новым условиям, творческого, подхода. Проблема развития творческого воображения детей актуальна, обусловлена социально-политическими тенденциями в области образования, в частности необходимостью развития творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

В связи с этим перед образовательными учреждениями, встает важная задача развитие творческого потенциала подрастающего поколения с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Согласно ФГОС ДО, формирование у детей позитивных установок различным видам труда и творчества осуществляется в ходе реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие», развитие воображения и творческой активности реализуется в образовательной области «познавательное развитие», реализация самостоятельной художественной деятельности детей (изобразительной, конструктивно­модельной, музыкальной и до) осуществляется в образовательной области «художественно-эстетическом развитие» (ч.2, п.2,6) [50].

ФГОС ДО утверждает в качестве одной из ведущих задач «создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром». В свете данной задачи одним из ориентиров дошкольного образования является развитое воображение детей, реализуемое в различных видах деятельности.

Актуальность развития творческого воображения обусловлена тем, что данный психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека и его поведения в целом. Игнорирование или формальный подход к развитию творческого воображения в дошкольном возрасте могут привести к невосполнимым потерям в развитии личности в последующие годы.

Большой вклад в изучении творческого воображения внесли отечественные ученые: Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, и др., согласно исследованиям которых, творческое воображение является условием творческого преобразования имеющегося у детей опыта, характеризующего саморазвитие личности на последующих возрастных этапах.

Старший дошкольный возраст можно рассматривать как сенситивный для развития творческого воображения, поскольку дети в данный период уже способны к восприятию, созданию и комбинированию несложных ассоциаций и художественных образов.

Развитие творческого воображения ребенка связано с динамикой обогащения его жизненного опыта и опыта самостоятельной деятельности, поэтому важна целенаправленная организация таких видов деятельности, которые способствуют его успешному развитию. Здесь следует обратить внимание на интегрированную художественную деятельность, которая подразумевает не только разнообразную художественно-творческую деятельность дошкольников, но и комплексное воздействие на развитие их психических процессов и практических навыков всех видов искусств - музыки, различных жанров изобразительного искусства, поэзии, театра.

В настоящее время в дошкольной педагогике аккумулирован большой теоретический материал (Л.А. Горшунова, О.М. Климентьева, О.С.Ушакова и др.) и практический опыт организации и осуществления интегрированного подхода к творческому развитию детей (Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, С.П. Козырева, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова, и другие). Однако, как условие эффективного развития творческого воображения детей дошкольного возраста интегрированная художественная деятельность целенаправленно не изучалась.

На основании вышесказанного можно выделить противоречие между требованиями государственного образовательного стандарта дошкольного образования о необходимости гармоничного развития всего комплекса психических процессов ребенка и его творческого потенциала и недостаточной разработанностью организации, содержания и методов интегрированной художественной деятельности, направленных на развитие творческого воображения детей в условиях Дошкольного образование.

Разрешение данного противоречия составляет суть проблемы нашего исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать цикл занятий направленный на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в условиях интегрированной художественной деятельности.

Объект исследования: процесс развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: специфика творческого воображения и пути его развития у старших дошкольников в условиях интегрированной художественной деятельности.

Для достижения цели исследования необходимо решить ряд задач:

1. На основание изучения психолого-педагогической литературы раскрыть понятия «Творческое воображения».
2. Выявить особенности психолого-педагогического развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать интегрированную художественную деятельность как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
4. Диагностировать исходный уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
5. Спроектировать содержание работы по развитию творческого воображение у детей старшего дошкольного возраста через интегрированную художественную деятельность.

Для достижений цели и задач исследования использовался комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; обобщение опыта исследований творческого воображения в старшем дошкольном возрасте, а также психолого-педагогического потенциала интегрированной художественной деятельности; беседа; изучение продуктов творческой деятельности дошкольников; наблюдение за индивидуальной и коллективной интегрированной художественной деятельностью детей; систематизация методического материала.

Практическая значимость. Предложенный комплекс мероприятий может быть использован в практической деятельности педагогах в дошкольных образовательных учреждений.

База опытно-поисковой работы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 27 г. Сысерть Свердловской области. В исследовании приняло участие 20 детей старшего дошкольного возраста.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИНТЕГРИРОВАННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Анализ литературы по проблеме развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Воображение играет важнейшую роль в психической жизни человека, что объясняет высокий исследовательский интерес к его изучению, прежде всего, в психологии. Однако проблемы развития воображения и до настоящего времени остаются дискуссионными.

Согласно определению, воображение понимается как способность личности к перекомбинированию образов. Сущность воображения как психического процесса можно описать следующим образом:

• происходит «схватывание» целого, которое опережает восприятие его частей;
• на основе общего впечатления (иногда - «намека») строится целостный образ;
• происходит своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, как, например, в памяти [5, c.160].

В психологической науке возможность индивида создать новый, воображаемый «мир» объясняется по-разному.

С одной стороны, она следует из синтеза чувственного и рационального, особенность которого и заключается в его субъективности. Роль воображения в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, либо как перенос знаний с одной области на другую. Здесь речь идет о решении постоянно усложняющихся познавательных задач.

В раннем и дошкольном детстве видит исходную точку развития воображения и Ж. Пиаже. В его основе лежит мышление, не направленное на действительность, которое автор называет «миражное мышление» или воображение [45с 208]. Переходной ступенью от собственно воображения к реалистическому мышлению является детский эгоцентризм. Позиция Пиаже согласуется с выводами Согласно данному подходу, можно выделить характеристики воображения, по сравнению с реалистическим мышлением:

• подсознательность, вследствие чего, индивид первоначально может не осознавать своих целей и мотивов;
• направленность на субъективную удовлетворенность, а не на реальную деятельность, включенную в окружающую действительность;
• тесная связь с образным, символическим мышлением, что во многих случаях не позволяет выразить воображаемое словесно и сообщить другому человеку.

Отсюда, Ю.М. Бородай характеризует воображение как «сквозной» психический процесс, симметричный памяти, но имеющий противоположное направлении [4, с 150].

Известно, что воображение принадлежит к познавательным психическим процессам, однако, имеет свою специфику, по сравнению, например, с мышление и восприятием. Она заключается в возможности не только познавать окружающий мир, но и преобразовывать его, создавать новое знание, новые продукты деятельности, то есть, творить в самых различных областях.

О.Е. Озеровой представлена классификация видов воображения, основанием для которой служат уровни познавательных процессов, представленных в них [42,с192]:

• сенсорно - персептивное воображение;
• словесно-логическое воображение, как элемент мышления;

• эмоциональное воображение.

«Невербальность» продукта воображения, о которой часто пишут исследователи, называя его «фантазией», остается недоказанной.

Л.С. Выготским обоснована важность для развития воображения прогресса в овладении ребенком речью. Это подтверждается тем фактом, что задержка речевого развития, как правило, ведет к недоразвитию воображения ребенка. Речь позволяет зафиксировать, определить предмет, «мыслить и нем и мысленно преобразовывать его» (Л.С. Выготский). На этой основе индивид получает возможность выражать словами нечто, за рамками реального восприятия, то есть выйти в сферу впечатлений и ассоциаций.

Следовательно, речь является важнейшим инструментом, средством воображения, поэтому оно расценивается не как первичная функция, изначально присущая человеку, а как результат его психического и, в значительной степени, речевого развития.

Достаточно сложным и спорным является вопрос о богатстве воображения. Достаточно распространенным является мнение о том, что воображение ребенка гораздо богаче воображения взрослого человека. Оно основывается на том, что дети чаще, чем взрослые, склонны фантазировать по самым различным поводам: сочинять истории, придумывать фантастические сюжеты, одушевлять окружающим мир, и т.д. Однако, данного факта недостаточно, чтобы утверждать превосходство детского воображения над воображением взрослого. В первую очередь, потому что элементы детских фантазий почти полностью заимствуются из собственного небольшого опыта реальной жизни: прочитанного взрослыми, увиденного, услышанного. Несмотря на то, что создаваемые в воображении ребенка картины и образы отличаются от реальности, они, так или иначе, трансформируют только то, что имеется в опыте ребенка.

Здесь становится очевидным, что опыт ребенка многократно беднее и уже, чем у взрослого и, следовательно, материала для процесса воображения гораздо меньше. То есть, воображение ребенка, конечно, по богатству и разнообразию уступает воображению взрослого.