Файл: Развитие социального интеллекта у людей разных возрастных групп.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Непосредственная актуальность настоящего исследования определяется необходимостью в получении знаний о механизмах успешного социального взаимодействия людей. Сегодня наблюдается противоречие между необходимостью обладания современной личностью высоким уровнем развития интеллекта и психологической культуры и часто встречающимися трудностями в понимании отношений между людьми, социальной ситуации, в адаптации к обществу. В частности, понимание процесса общения и поведения людей, адаптацию к различным системам взаимоотношений определяет особая умственная способность - социальный интеллект, где эффективность поведения, взаимоотношений и общения видится во взаимосвязанном развитии коммуникативных и интеллектуальных способностей.

Социальный интеллект является относительно новым понятием в психологии. В его развитие внесли свой вклад такие зарубежные психологи, как Г. Айзенк, Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, Г. Оллпорт, М. Салливен, Р. Стернберг, Э. Торндайк, Т.Хант и другие. Набольший вклад в развитие изучения социального интеллекта был сделан такими учеными как Д. Гилфордом, впервые создавшим тест измеряющий уровень социального интеллекта и создавшим факторно-аналитическую модель интеллекта, где особое внимание уделялось социальному. Среди отечественных ученых следует выделить Н.А. Аминова, М.И. Бобневу, Е. С. Михайлову, Ю.Н. Емельянова, Н.А. Кудрявцеву, В.Н. Куницыну, М.В.Молоканова, Л.И. Уманского, А.Л. Южанинову, Д.В. Ушакова, А.П.Лобанова.

Проблема смысла жизни изучалась В.Франклом, и как он отмечает, с этой проблемой сталкиваются люди в разных странах по всему миру. Смысл жизни может выступать, с одной стороны, как ценность для индивида, а с другой, смысл может обуславливать выбор ценностей, которыми руководствуется человек в своей жизни.

Несмотря на обилие работ, посвященных изучению этих понятий в психологии, проблема социального интеллекта нуждается в дальнейшей разработке, что и является научной новизной данного исследования.

Цель - изучение социального интеллекта у людей разных возрастных групп.

Объект – дошкольники, юноши и пожилые люди.

Предмет – уровень развития социального интеллекта.

Гипотеза – разница уровня социального интеллекта у людей разных возрастных групп.

Глава 1. Теоретические аспекты развития социального интеллекта у людей разных возрастных групп

1.1.Состояние социального интеллекта в современной науке

Как научное понятие «интеллект» было введено Ф. Гальтоном (конец ХIХ в.). По его мнению, весь спектр интеллектуальных способностей определяется генетикой, а роль обучения, воспитания как внешних условий развития признавалась вторичной. Этот подход на много лет определил направления развития психологических концепций.

Согласно В. Штерну, интеллект является общей способностью личности осознанно настраивать собственное мышление на возникающие требования, это умственная приспосабливаемость к новым задачам и условиям действительности.

Согласно Д. Векслеру, интеллект является комбинированной глобальной способностью личности к здравому мышлению, адекватным поступкам и эффективному взаимодействию с окружающей действительностью. Согласно Дж. Гилфорду, интеллект является способностью обрабатывать полученную информацию (под информацией подразумевается весь спектр восприятия человека).

А Дж. Гилфорд, предложивший многофакторную модель, определяет социальный интеллект как систему когнитивных способностей, связанных с выявлением и интерпретацией информации о поведении людей. Иными словами, социальный интеллект – это неотъемлемый элемент индивидуальной когнитивной структуры, позволяющий решать социальные задачи. На сегодняшний день наиболее расширенную концепцию интеллекта представил Дж. Гилфорд. Его модель даёт возможность разработать процедуры диагностики психических феноменов, которые уже открыты описательной психологией, но пока что не измерены экспериментальной психологией. Согласно концепции, Дж. Гилфорда, социальный интеллект объединяет и регулирует процессы, которые связаны с отражением социальных объектов. Именно благодаря его исследованиям понятие социального интеллекта стало измеряемым конструктором.

В. Н. Куницына определила социальный интеллект как глобальную способность, возникающую на базе комплекса личностных, интеллектуальных, поведенческих и коммуникативных черт, включительно с уровнем энергической обеспеченности процессов саморегуляции. Данные черты вызывают прогнозирование межличностных ситуаций и интерпретации поведения, информации.

В отечественной психологии разработка данной проблемы связана с работами Б.Г. Ананьева, М.И. Бобневой, З.И. Калмыковой, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, Д.В. Ушакова, В.А. Холодной и др.

С точки зрения Д.В. Ушакова: «социальный интеллект – это познавательная способность, которая, однако, в отличие от других познавательных способностей, оказывается сцепленной с личностными чертами, что требует специального объяснения». Опираясь на авторскую структурно-динамическую модель Д.В. Ушакова получаем, что социальный интеллект зависит от личностных качеств, привлекающих силы человека к общению с окружающими и их познанию, от того, как складывался жизненный путь индивидуума, приходилось ли ему направлять свои силы на взаимодействие с окружающими или же на предметную работу.

По мнению М.И. Бобневой социальный интеллект следует рассматривать как специфическую способность человека, которая формируется в процессе его деятельности в социальной сфере, а также в сфере общения и социальных взаимоотношений. Исходя из этого, автор показывает, что при воспитании как целенаправленной социализации социальный интеллект закономерно изменяется, человек приобретает способность соответствовать условиям микро и макросреды, быть адекватным изменяющимся социальным обстоятельствам вне зависимости от показателей общего интеллекта.

Исследования, проведенные отечественными учеными (Ю. Н. Емельяновым, В.Н. Куницыной, Е.С. Михайловой, А.И. Савенковым, и др.), свидетельствуют о возможности исследования социального интеллекта не только в зрелом, но и в детском и юношеском возрасте.

Данные, приводимые К. Роджерсом и Дж. Фрейбергом, свидетельствуют о том, что «уровень мозговой активности детей 4-10 лет на 225% выше уровня мозговой активности взрослого человека. Процесс построения новых путей и стирания старых продолжается с рождения до самой смерти, но наибольшими возможностями для наущения чему-то новому человек, располагает, по-видимому, в первые десять лет жизни» в промежутке между четырьмя и десятью годами». Ввиду этого возникает вопрос о необходимости «обогащенной учебной среды и дома, и в школе». Очевидно, что эта «обогащенная среда» служит одновременно и условием, и целью развития познавательной и социальной активности ребенка.

Таким образом, в определениях интеллекта как такового представлен способ, механизм мыследеятельности. В трактовках же социального интеллекта, как правило, обозначена и область, где реализуется данный механизм. Как правило, под социальным интеллектом понимают интеллектуальную интегральную способность, которая определяет успешность социальной адаптации и общения (Е.И. Гарбера, Дж. Гилфорд, Ю.Н. Емельянов, А.И. Савенков, Р.Х. Тугушева, и др.). Ученые полагают, что к основным процессам социального интеллекта относится социальная перцепция и сенситивность, социальная память и мышление.

Эта позиция подводит нас к проблеме оценки социального интеллекта. Самым известным в мировой науке является тест Дж. Гилфорда «Социальный интеллект», который включает 4 субтеста: «Группы экспрессии», «Истории с завершением», «Истории с дополнением», «Вербальная экспрессия», диагностирующие 4 умения в структуре социального интеллекта: познание систем, классов, преобразований, результатов поведения. Эта методика рассчитана на все возрастные группы, начиная с 9 лет. Тест, разработанный Гилфордом, открыл целое направление дорогу для построения тестов, диагностирующих социальный интеллект.

Представители отечественной науки также проводят исследования по изучению социального интеллекта (А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, Е. С. Михайлова, А.И. Савенков, А.Л. Южанинова, и др.). Существенный вклад в изучение социального интеллекта внесла Е. С. Михайлова (1996 год), которая является автором адаптации самого распространенного инструмента измерения социального интеллекта, а именно методики М. О’Салливена и Дж. Гилфорда. До сих пор, несмотря на многочисленную критику, этот тест остается ведущим для измерения социального интеллекта.

Ученые полагают, что в социальном интеллекте нужно исследовать 3 группы компонентов: когнитивную, эмоциональную и поведенческую. Содержательное раскрытие каждой группы предполагает:

Когнитивный компонент включает: социальные знания (о людях, специальных правилах, понимание окружающих); социальную память (на имена, на лица); социальную интуицию (оценку чувств, понимание мотивов поступков окружающих, определение настроения и прочие); социальное прогнозирование (определение планов своих действий, отслеживание собственного развития и его рефлексия, оценка неиспользованных альтернативных возможностей);

Эмоциональный компонент: социальная выразительность (эмоциональная чувствительность и выразительность, эмоциональный контроль); способность к саморегуляции (способность регулировать свои эмоции и настроение); сопереживание (умение входить в положение окружающих, ставить себя на чье-то место);

Поведенческий компонент: социальное восприятие (понимание юмора, способность слушать собеседника); социальное взаимодействие (умение и готовность совместно работать, способность к коллективному взаимодействию и к коллективному творчеству (высшему типу данного взаимодействия)); социальная адаптация (способность объяснять и убеждать окружающих, умение уживаться с окружающими, открытость в отношениях с другими людьми).

1.2.Изучение социального интеллекта отечественными учеными

В отечественной психологии понятие «социальный интеллект» было рассмотрено рядом исследователей. Одной из первых этот термин описала М.И. Бобнева (1979). Она определяла его в системе социального развития личности.

Механизмом формирования личности выступает процесс социализации. Как отмечает автор, существует как минимум два толкования этого понятия. В широком смысле слова термин «социализация» используется для обозначения процесса, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе. Теория социализации призвана установить, под влиянием каких социальных факторов образуются те или иные особенности личности, механизм этого процесса и его последствия для общества. Из этого толкования следует, что индивидуальность не предпосылка социализации, а ее результат.

Второе, более специальное определение термина используется в социологии и социальной психологии. Социализация как процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную группу или общность. Формирование человека как представителя данной группы, т.е. носителя ее ценностей норм установок, ориентаций и т.п., предполагает выработку у него необходимых для этого свойств и способностей.

Принимая во внимание наличие указанных значений, М.И. Бобнева отмечает, что только социализация не обеспечивает целостного формирование человека. И, далее, определяет важнейшей закономерностью процесса социального развития личности наличие в нем двух противоположных тенденций - типизация и индивидуализация. Примерами первой являются многообразные виды стереотипизации, формирования заданных группой и общих для ее членов социально-психологических свойств. Примеры второй - накопление человеком индивидуального опыта социального поведения и общения, выработка своего отношения к предписываемым ему ролям, формирование личностных норм и убеждений, систем смыслов и значений и т.д.

В российской психологии понятие «социальный интеллект» описывает ЮЛ. Емельянов и понимает под ним устойчивое, основанное на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей. Социальный интеллект включает в себя сензитивность - особую имеющую эмоциональную природу чувствительность к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и целям. Сензитивность же, в свою очередь, предполагает эмпатию - способность чувствования, эмоционального резонанса на переживания другого. Автор предлагает термин «коммуникативная компетенция», схожий с понятием социальный интеллект. Коммуникативная компетенция формируется благодаря интериоризации социальных контекстов. Это процесс бесконечный и постоянный. Он имеет вектор от интер- к интра-, от актуальных межличностных событий к результатам осознания этих событий, которые закрепляются в когнитивных структурах психики в виде умений, и навыков. Эмпатия является основой сензитивности - особой чувствительности к психическим состояниям других, их стремлениям, ценностям и целям, которая в свою очередь формирует социальный интеллект. Ученый подчеркивает, что с годами эмпатическая способность тускнеет, вытесняется символическими средствами представленности. Т.о. социальный интеллект выступает относительно независимым праксеологическим образованием.