Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Психолого-педагогические основы).pdf

Таким образом, системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников универсален. Кроме этого он позволяет эффективно решать задачи в учебно-воспитательном процессе. В современной школе география остается дисциплиной, обеспечивающей вместе с философией, историей, литературой и лингвистикой, комплексное формирование общечеловеческой культуры учащихся. Вместе с этим география остается единственным предметом в школе, который синтезирует знания из области естественных и общественных наук.

К технологиям обучения на уроках географии с использованием системно-деятельностного подхода являются:

• 1. Технология проектной деятельности учащегося.

Проектная технология - это создание ситуации творчества, где ученик получает шанс натолкнуться на что-то иррациональное, нетривиальное, удивительное. Учебный предмет география в этом отношении уникален. Он позволяет интегрироваться с другими учебными дисциплинами, соединять научные сведения из самых разных областей знаний для более полного их осмысления и объяснения, построения логических цепочек и нахождения причинно-следственных связей.

• 1. Модульная технология. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися.
  2. Интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивные методики обучения: кейс-стадии, ролевая игра, аквариум, мозговой штурм, дебаты.
  3. Технология развития критического мышления. Главная цель данной технологии научить ученика самостоятельно под руководством учителя добывать знания, научить такой работе с текстом, в процессе которой информация понималась, сопрягалась с собственным опытом - и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое суждение.
  4. Креативные методы обучения. Обеспечивают ученикам возможность создания собственных образовательных продуктов. Основой поиска нестандартной идеи является способность взглянуть на проблему «под другим углом». К креативным методам обучениям относят: графические способы представления информации и схематические способы представления информации.
  5. Коллективный способ обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.
  6. Компьютерные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации учащимся посредством компьютера.
  7. Прием педагогической технологии на стадии рефлексии. Синквейн - быстрый, мощный инструмент для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации, развития речи.
  8. Метод рецензий относится к процессу проверки знаний учащихся. Контроль знаний и умений учащихся связан с оценкой и отметкой.

10. Технология индивидуальных образовательных траекторий. Каждый обучающийся с помощью учителя изучает одну тему, получает за нее отметку, пройдя все виды контроля, а затем сам выступает в роли консультанта. Другие темы каждый обучающийся изучает самостоятельно, затем обращается к учащимся - консультантам.

В современной практике обучения географии большую популярность получили игровые технологии. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученик. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. На уроках географии используются деловые, ролевые, сюжетные игры (игры - соревнования, игры - путешествия и т.д.)

В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества. Современной школе необходима принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся. Системно- деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования. Кроме этого он позволяет эффективно решать задачи в учебно-воспитательном процессе.

В современных условиях преподавания важным является организация учебной деятельности школьников с четко заданной целью и планируемыми результатами обучение географии с учетом всех требований Федерального образовательного стандарта к результатам усвоения основной образовательной программы.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА

2.1 Игра и игровые приемы

Игра, игровые приемы достаточно ши­роко используются в методике обучения географии. Дидактическая игра предпола­гает сочетание учебной и игровой задачи.

В курсе географии X класса, при изуче­нии регионов и стран мира, возможно ис­пользование различных игровых техноло­гий, способствующих формированию эмоционально-ценностного отношения уча - щихся к миру (табл. 1). Причем рекомен­дуется варьировать формы игры в зависи- мости от темы или даже раздела урока, иногда сочетая два или три варианта.

Распространенным сюжетом игры в практике обучения географии является игра-путешествие. Такая учебная игра спо­собствует расширению кругозора учащих­ся, более успешному усвоению учебного ма­териала, формирует умение представить ок­ружающую природную обстановку, синте­зировать знания, полученные из разных дисциплин, и применять их к конкретной территории. Возможны разные маршруты путешествий. От участников игры в зави­симости от поставленной задачи требуется название и определение объектов природы, характеристика их особых свойств, общее описание маршрутов, характеристика изме­нений, внесенных в природную среду дея­тельностью человека, характеристика жиз­ни и деятельности населения. Можно отме­тить знаменательные события, связанные с местами путешествий. Игровые приемы и формы обучения способствуют формирова­нию образа региона или страны на основе прочитанного и услышанного материала и тем самым развивают воображение, прису­щее любой творческой личности. Игра-пу­тешествие может быть организована при изучении нового материала как форма са­мостоятельного изучения материала на ос­нове работы с учебником, дополнительной литературой и картой.

Игра-семинар или деловая игра связа­ны с обоснованием рационального разме­щения производства, развитием района изучения, оценкой природных условий, ре­сурсов для развития производства и жиз­ни населения. Такого типа игра очень ак­туальна как форма изучения отдельных регионов и стран, особенностей их приро­ды, хозяйственного освоения и основана на оценке и обсуждении, высказывании мнений, отношений на основе изучения материалов учебника, карт, дополнитель­ной литературы.

Игра-театр, игра-музей и игра-концерт больше направлены на эмоционально-чув- ственное восприятие учебного материала, чем на логико-оценочную деятельность игры-путешествия и игры-семинара. Пре­подавание традиционными методами зача­стую нацелено на изучение экономико-гео­графических аспектов изучаемого региона или страны, теряя при этом личностную на­правленность учащихся на самобытность и уникальность территории и народов, их на­селяющих. В сухих цифрах и отчетах не вид­но индивидуальности, поэтому такой учеб­ный материал плохо запоминается, в чере­де прочих изучаемых стран и регионов уча­щиеся путаются и не соотносят полученные знания с реальностями жизни. И тем более не происходит формирования эмоциональ­но-ценностного отношения учащихся, так как им просто нет необходимости что-либо оценивать лично или обосновывать соб­ственное мнение о вызубриваемом матери­але. Именно поэтому актуально делать ак­цент на творческие самостоятельные до­машние задания в изучении стран и регио­нов, ведь в X классе подростки так вос­приимчивы для эмоционально-ценностно­го развития, а география регионов и стран мира - благодатная почва и изумительно богатая база такого процесса.

Таблица 1 Формы игровых технологий

2.2 Проведение урока с элементами игровых технологий

В качестве примера рассмотрим схему проведения урока с элементами игровых технологий. Экономико-географическую характеристику страны или региона целе­сообразно представлять в виде игры-путе­шествия или игры-семинара (деловой игры). Это может быть строго научный по содержанию доклад, основанный на мате­риалах учебников (минимальный объем информации), а также дополнительной литературе (рекомендуется использовать справочники, энциклопедический словарь, атласы, художественную литературу и др.). Учащиеся знакомятся с типовой экономи­ко-географической характеристикой стра­ны (региона), учатся самостоятельно рабо­тать с учебником, научной и справочной литературой, анализировать разрозненный материал, давать оценку (например, ресур- сообеспеченности), делать выводы по теме, сравнивать уровни экономического разви­тия стран.

Следующая часть выступления состоит из заранее подготовленного творческого домашнего задания и может быть представ­лена на уроке в виде инсценированного ко­стюмированного действия или мини-спек­такля (игра-театр). Содержательная сторо­на такова: необходимо посредством пред­ставления наглядных, личностно-ориенти- рованных, эмоционально окрашенных за­рисовок как можно ярче представить образ страны или региона, передать особенности национальных обычаев. Используя народ­ный эпос, продемонстрировать всю полно­ту и неповторимость литературного и ху­дожественного творчества коренного насе­ления, отобразить особенности развития нации на современном этапе, представить наглядные примеры особенностей некото­рых элементов культуры и искусства (игра- музей). Демонстрировать отрывки из худо­жественных, документальных и мультипли­кационных фильмов, слушать аудиозаписи с речью, песнями и национальной музыкой, демонстрировать репродукции мирового уровня художественных ценностей - репро­дукции картин, предметы быта, нацио­нальные костюмы, украшения, культовые принадлежности. Если есть возможность - продемонстрировать натуральные экспона- ты (в основном это сувениры, привезенные из загранпоездок родителями учащихся). Иногда есть возможность учащимся испол - нить национальные музыкальные произве­дения прямо на уроке лично, играя на ги­таре, скрипке или даже на фортепиано (игра-концерт), или исполнить песню.

Пикантность выступлению учащихся придадут костюмированные инсценировки какой-либо народной сказки или были. Именно такая сюжетная линия выгодно отобразит фактическую эмоциональную окрашенность и колорит заданной темы. Благодаря разному уровню интеллектуаль­ного развития и знаниевой подготовке уча - щихся, а также теоретической наполненно­сти конкретной темы, уроки будут прохо­дить в состоянии высочайшего накала эмо­ций и страстей, будут неповторимы и ин­дивидуально непохожи, каждая «геогра­фия» в сознании учащихся станет главной темой дня, а выступление - пиком популяр­ности или провалом. Хотя нет, провал - это не отказ от «выхода на сцену», ведь любой выход - это уже премьера (см. табл. 2) Итак, формирование и расцвет эмоцио­нально-ценностного отношения учащихся происходит поэтапно, от урока к уроку, начиная от простой заинтересованности и любопытства с постепенным восхождени­ем на вершины самоосознания и самопони­мания и заканчивая устойчивым самоопре­делением личности. Здесь в полной мере проявляются необузданная фантазия уча­щихся и неограниченные возможности для реализации самых смелых творческих про­ектов. Подобное «творческое действо» спо­собствует реализации не только обучающих функций, но и формированию эмоциональ­но-ценностного отношения учащихся по­средством яркой и неповторимой окантов­ки и сугубо индивидуальному содержанию и наполнению каждой темы. Выступления ребят отличаются разнообразием форм по­дачи и содержанием подобранных матери­алов. Приняв участие в подготовке и про­ведении творческих игровых заданий, уча­щиеся получают полную и наглядную кар­тину каждой изучаемой темы, Таблица 2

Таблица 2 - Типовой план урока, направленного на формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру