Файл: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ И НРАВСТВЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.pdf
Добавлен: 22.05.2023
Просмотров: 329
Скачиваний: 2
ВВЕДЕНИЕ
Дошкольное детство – длительный по времени (от 3 до 7 лет) и ответственный период жизни человека, который представляет огромные возможности для развития, но в тоже время таит в себе опасную уязвимость ребенка ко многим неблагоприятным условиям, поскольку он еще очень мал и остро нуждается в любви, защите и заботливом руководстве. В этот период формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка и создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.
Исследовательская проблема состоит в выявлении связи между уровнем самооценки и показателями нравственности в период дошкольного возраста.
Актуальность темы исследования. В дошкольном возрасте по всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, которые характеризуются новыми свойствами и структурными особенностями.
Формирование новообразований происходит благодаря речи и общению со взрослыми и сверстниками; различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
В личностной сфере дошкольника начинают формироваться иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Вместе с тем, активно усваиваются нравственные нормы поведения, и на основе постепенно накапливающегося жизненного опыта возникают ценностно-смысловые образования.
К концу дошкольного возраста также заметно возрастают возможности произвольной регуляции поведения, а эгоцентрическое восприятие действительности постепенно уступает место способности учитывать не только свою точку зрения, но и принимать во внимание и мнения других людей – как взрослых, так и сверстников.
Актуальность данного исследования заключается в том, что знания возрастных особенностей позволяют выявить поведенческие, познавательные, эмоционально-волевые качества, которые способствуют формированию личности.
Проблема развития ребенка в дошкольном возрасте исследовали такие ученые, как Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. И. Гуткина, А. В. Запорожец, Е. П. Ильин, Д. Б. Эльконин и другие.
Объектом исследования выступают дети дошкольного возраста.
Предметом исследования являются особенности самооценки и нравственности в данном возрасте.
Цель исследования - изучение особенностей самооценки и нравственности у детей в дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
- изучение и анализ литературных источников по проблеме развития детей в дошкольном возрасте;
- подбор диагностических методик;
- проведение исследования по изучению самооценки и нравственности у детей дошкольного возраста;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о наличии связи между показателями нравственности и самооценки в дошкольном возрасте, а именно: чем выше показатели нравственности, тем выше уровень самооценки и наоборот.
Теоретическая основа исследования:
- взгляды на проблему психологической характеристики дошкольного возраста: Абрамова В. Е., Дарвиш О. Б.;
- взгляды на проблему нравственности: Лютова Е. К., Прихожан А. М.;
- взгляды на проблему самооценки: Райгородский Д.Я.
Методами исследования были следующие: анализ научной литературы; тестирование; сравнение; методы статистической обработки данных.
Методики исследования:
1. Методика «Какой Я?» (По Немову Р.С.) (диагностика самооценки).
2. Три методики: «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах», чтение и беседа по сказке «Гуси-лебеди», «Изучение осознания детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм». (диагностика нравственности).
Характеристика выборки: в исследовании принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста, посещающих дошкольное образовательное учреждение. Гомогенность выборки обеспечивалась тремя критериями:
- возрастной критерий – средний возраст испытуемых 5 лет;
- половой критерий – в исследовании принимали участие испытуемые мужского и женского пола: 10 девочек и 10 мальчиков.
- образовательный критерий – в исследовании принимали участие воспитанники подготовительной группы детского сада.
База исследования. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения г. Москвы.
ГЛАВА I. САМООЦЕНКА И НРАВСТВЕННОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Психологическая характеристика дошкольного возраста
Дошкольный возраст является одним из важных периодов в жизни человека. Именно в этом возрасте интенсивно развиваются психические процессы и свойства личности, активно осваиваются различные виды деятельности. Развитие всех познавательных психических процессов в данном возрасте происходит под влиянием обучения и воспитания.
На протяжении дошкольного возраста происходят изменения в структуре эмоциональной сферы, ее усложнение и обогащение, что определяется социализацией содержания и форм проявления эмоций. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.
Ребенок легко начинает испытывать чувства симпатии, привязанности, любви, сострадания, жалости, легко обижается и плачет, но все эти эмоции быстро угасают и забываются. Раньше течение эмоциональной жизни ребенка обусловливали особенности той конкретной ситуации, в которую он был включен, теперь появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные[1].
Источником эмоциональных переживаний ребенка дошкольного возраста становятся, в первую очередь, его взаимоотношения со взрослыми и другими детьми, а также те ситуации, которые произвели на него новое, необычное, сильное впечатление. Поэтому чем больше впечатлений получает ребенок, тем более дифференцированными становятся его эмоциональные переживания.
В дошкольном детстве происходит также формирование языка эмоций как совокупности вербальных обозначении эмоциональных состояний и других характеристик эмоциональной экспрессии (пантомимика, жесты, интонация, вегетативные изменения), а также причин и последствий переживаемых эмоциональных явлений.
Общую возрастную динамику развития языка эмоций у детей можно представить как переход от вербального неструктурированного обозначений эмоций (младший дошкольный возраст) к вербальному структурированному обозначению через обобщенные понятия (старший дошкольный возраст)[2].
На протяжении дошкольного возраста происходит также и развитие волевой сферы личности. Развитие волевой сферы связано с развитием произвольности в поведении детей. Уже в возрасте 4-5 лет можно говорить о наличии произвольного управления своим поведением, опирающегося на те психологические условия, которые связаны с содержанием самого поведения ребенка.
Но управление собой опосредовано отношением к принимаемому на себя поведению, к его содержанию, выраженному в роли кого-то, в выполнении чей-то функции, по существу всегда социальной. Таким образом, поведение ребенка опосредуется определенным представлением. В дошкольном возрасте впервые начинает выступать регулятором поведения ребенка образ поведения другого человека[3].
У ребенка возникает вопрос о том, как надо себя вести. Это означает переход от импульсивного поведения к личностному, от простых действий и поступков к действиям, регулируемым самим ребенком, через усвоенный образ поведения другого человека или других людей.
В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие мотивационной сферы ребенка. Развитию мотивационной сферы способствует игра как ведущий в этот возрастной период вид деятельности. В младшем дошкольном возрасте, как и в раннем детстве, ребенок, чаще всего, действует под влиянием ситуативных мотивов и желаний, вызываемых самыми разными причинами.
При совершении какого-либо поступка ребенок затрудняется объяснить его мотивы, мотивировать свое поведение. В среднем и старшем дошкольном возрасте поступки становятся более осознанными. Выполнение одного и того же действия может вызываться различными мотивами у разных дошкольников.
Основными мотивами поведения дошкольного возраста являются следующие мотивы:
- мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми;
- игровые мотивы;
- мотивы личных достижений, самоутверждения и самовыражения, связанные с формирующейся самооценкой;
- соревновательные мотивы;
- познавательные мотивы;
- нравственные и общественные мотивы[4].
Но на протяжении дошкольного возраста появляются и новые мотивы, в частности, мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их желанием быть похожими на них; установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми.
Эти мотивы имеют большое воспитательное значение, так как обусловливают желание дошкольников выполнить требования, правила, устанавливаемые взрослыми. Но все-таки значимыми мотивами в дошкольном возрасте являются игровые мотивы, которые тесно связаны со стремлением быть похожими на взрослых.
В дошкольном возрасте все потребности и желания приобретают разную силу и значимость. Более высокие по своему значению мотивы подчиняют себе другие.
Дошкольник постепенно приобретает умение сдерживать свои действия, вызванные менее значимыми мотивами. Соподчинение мотивов дает возможность ребенку отказаться от привлекательного в данный момент занятия ради выполнения более важной, хотя и, возможно, более скучной деятельности. Детям среднего и старшего дошкольного возраста легче сдерживать свои непосредственные побуждения, чем младшим дошкольникам[5].
Таким образом, в дошкольном возрасте у ребенка складывается соподчинение мотивов, поведение становится волевым. Развитие волевой сферы происходит в тесной связи со становлением мотивационно-потребностной сферы, которое определяется формированием осознанности и опосредованности поведения. Наиболее эффективно развитие волевой и мотивационно-потребностной сфер личности дошкольника происходит, в первую очередь, в игровой деятельности.
В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.
Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития[6].
Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведем средние данные по В. Штерну: в 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года — 1000—1100, в 6 лет - 2500-3000 слов.
Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3—5 лет не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает языковую действительность. Он верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда своеобразно, чувствует связь между изменением слова, отдельных его частей и изменением его смысла[7].
Вообще в дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения - монологи, рассказы. В них он передает другим не только то новое, что он узнал, но и свои мысли по этому поводу, свои замыслы, впечатления, переживания.