Файл: Личностные деформации стрессового типа (Факторы, способствующие профессиональной деформации).pdf

Таблица 2. Когнитивные эффекты слишком сильного стресса

Таблица 3. Эмоциональные эффекты слишком сильного стресса

Таблица 4. Общие поведенческие эффекты слишком сильного стресса

Длительный стресс формирует, согласно позиции Л.А. Китаева-Смыка, ряд субсиндромов, схему взаимодействия которых, приведем ниже.

Диагностика коммуникативных деформаций личности стрессового типа позволяет выделить следующие типы поведения:

1. Конфронтационный – невозможность организовать учебную деятельность.
2. Агрессивно-конфликтный – срывающий любой монолог или диалог.
3. Коммуникативно-нейтральный – активно демонстрирует отсутствие интереса к данной проблематике или разговору.
4. Экспансивный – ставящий себя в центр любой деятельности или диалога.
5. Отчужденный – мысленно отсутствующий далеко от профессиональной деятельности.

Ядром всех типов коммуникативных деформаций учителя в педагогическом общении в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, как показывает наше психоаналитическое исследование, являются аффективные нарушения системы диспозиционной регуляции процессов коммуникативного взаимодействия.

Аффективный паралич системы диспозиционной регуляции деформирует коммуникативные установки учителя. Это приводит к нарушению норм общения. А поведение учителей приближается по своему характеру к аддиктивному.

Для организации коррекционной деятельности нами взята транстеоретическая модель коррекции аддиктивного поведения А.В. Прохорова, У.Ф. Велисера, Дж. О. Прочаска, и на ее основе была разработана и адаптирована программа психокоррекции в группе социальных педагогов, обучающихся в Кемеровском ИУУ.

Адаптация транстеоретической модели коррекции аддиктивного поведения учителя в коммуникативной системе позволила создать новую модификацию социокогнитивной коррекции коммуникативных деформации учителя, которая включает следующие процессы:

а) рост осознания - через увеличение информации о собственной личности и стоящих перед ней профессионально-педагогических проблемах;

б) переоценка собственной личности и своего профессионального статуса - через оценку того, что учитель думает о себе и своей профессии применительно к данной проблемной ситуации;

в) трансформация когнитивных компонентов коммуникативных установок - через информационно-мотивационное осмысление значимости - коммуникаций в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

г) самоосвобождение от когнитивных и акциональных стереотипов - через презентацию смысла коммуникативной активности;

д) освоение новых навыков коммуникативного действия в роли обучающегося - через специальный коммуникативно-игровой тренинг;

е) катарсис - через активацию и максимальное напряжение в учебной деятельности, организуемой в форме игры;

ж) позиционно - ролевая трансформация - через осознание проблем личности в роли обучающегося и переоценки значимости для личностного роста в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Внедрение коррекционно-диагностической концепции в систему подготовки и переподготовки педагогических кадров позволяет повысить эффективность ее функционирования за счет снижения уровня аддиктивности поведения учителей, а им встать на новый уровень личностного роста за счет апробации себя в роли обучающегося.

Заключение

Трудовая и профессиональная деятельность существенным образом меняет характер человека, приводя как к положительным, так и отрицательным последствиям. Трудность борьбы с профессиональной деформацией заключается в том, что человек не осознает этой проблемы, а если и видит какие-то проблемы, то не ведет борьбы с ней.

Являясь работником и занимаясь трудовой деятельностью, надо знать и представлять: возможные последствия этого феномена; к своим недостаткам относиться более объективно, стараясь их компенсировать; новое место работы определять с учетом своего прошлого профессионального опыта и личностных качеств.

Профессиональная деформация представляет собой изменение качеств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), которые наступают под влиянием длительного выполнения профессиональной деятельности. Наиболее сильное влияние профессиональная деформация оказывает на личностные особенности представителей тех профессий, работа которых связана с общением и тесным контактом с людьми. Профессиональная деформация личности стрессового типа может носить эпизодический или устойчивый, поверхностный или глобальный, положительный или отрицательный характер. Она проявляется в речи, в поведении, в мимике и многом другом. Частными случаями профессиональной деформации являются административный восторг, управленческая эрозия и синдром эмоционального сгорания. Многие работники, которые имеют доступ к сети, чаще создают видимость работы, а в действительности большую часть рабочего времени они тратят на социальные сети или на игры онлайн, что, уменьшает их производительность труда. Кроме того, человек начинает заменять реальное общение виртуальным, что может привести к уменьшению жизненной реальности, в которой человек будет переходить в виртуальность. Что касается профессиональной деформации педагога, то для него, как правило, характерен частный случай профессиональной деформации – эмоциональное выгорание — специфический вид профессиональной деформации лиц, вынужденных во время выполнения своих обязанностей тесно общаться с людьми. Основной причиной профессионального выгорания педагога является проявление заботы об учащихся. К педагогу современное общество предъявляет множество требований в области знаний, умений, самой деятельности и личностных особенностей. Можно предположить, что другая сторона профессиональной деформации, связанная с синдром эмоционального выгорания, характеризующаяся эмоциональной сухостью педагога, расширением сферы экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей учащихся, оказывает достаточно сильное влияние на характер профессионального общения учителя. Данная профессиональная деформация мешает полноценному управлению учебным процессом, оказанию необходимой психологической помощи, становлению профессионального коллектива. Жизненная педагогическая практика показывает, что довольно четко в настоящее время прослеживается у педагога факт потери интереса к ученику как к личности, неприятие его таким, какой он есть, упрощение эмоциональной стороны профессионального общения. Предотвратить профессиональную деформацию личности стрессового типа проще, чем бороться с последствиями. Ведь это длительный во времени процесс, в котором активно участвует и сам человек. чтобы предупредить деформацию, необходимо исследовать мотивы выбора профессии, а затем постоянно следить за мотивами стресса, создавать здоровую систему поддержки и за пределами рабочей ситуации стремиться жить радостной и физически активной жизнью.