Файл: Место эксперимента в психолого-педагогическом исследовании.pdf

Существует два вида психологического эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторный эксперимент протекает в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специального оборудования, аппаратуры и приборов. Объектом такого эксперимента в психологии выступили психические процессы: восприятия, ощущения, скорость реакции. Особенностью такого эксперимента является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных. В использовании лабораторного эксперимента достигла совершенства когнитивная психология, изучающая познавательные процессы человека. Суть естественного эксперимента заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий проведения. Субъекты, участвующие в естественном эксперименте могут не подозревать, что они выступают в роли испытуемых [5, с. 6].

Человек включается в эксперимент как в целую систему, поэтому организация эксперимента требует учёта основных психологических закономерностей, определяющих тип и поведение личности в условиях, соответствующих экспериментально.

Эксперименты бывают исследовательские, поисковые, подтверждающие. Так же используются понятия: «пилотажный эксперимент», «критический эксперимент», «полевое исследование» [16, с. 109].

Эксперименты проводятся с помощью различных методов, которые делятся на экспериментальные и не экспериментальные. К не экспериментальным методам относятся: беседа, наблюдение, «архивный» метод. Основными этапами проведения эксперимента являются:

- подготовка эксперимента;

- постановка цели и задач;

- инструктирование и мотивирование испытуемых;

- экспериментирование;

- определение результатов [10, с.15].

Рассматривая эксперимент, как деятельность испытуемого, Г.Е.Журавлёв выделяет несколько планов его описания:

• Физический:

- люди, участвующие в эксперименте;

- объекты, которыми манипулирует испытуемый;

- средства, которыми для этого располагает испытуемый;

- условия и обстановка, в которых происходит эксперимент. Подобные компоненты выделяются и в деятельности экспериментатора.

• Функциональный:

- способы действия, предписанные испытуемому;

- необходимый уровень компетентности испытуемого;

- критерии оценки качества деятельности испытуемого;

- временные характеристики проведения эксперимента и деятельности испытуемого.

• Знаково-символический (инструкция испытуемому):

- описание целей исследования;

- способов и правил действий;

- общения с экспериментатором;

- знакомство с мотивационной установкой, оплатой и так далее [10, с. 15].

Таким образом, следует помнить, что нет идеального метода, все они хороши или плохи в зависимости от конкретной ситуации. Ни один не даёт достоверного знания.

ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАТОРА

А.Анастази утверждал, что в большинстве проведённых исследований, влияние личности экспериментатора оказывает влияние на результаты исследования [7, с. 45]. Большинство психологов были согласны с этим мнением и имели следующие свои убеждения: с позиции деятельностного подхода, эксперимент – это деятельность экспериментатора, который воздействует на испытуемого, изменяя условия его деятельности, для того, чтобы выявить особенности психики испытуемого [12, с. 29].

В процедуре эксперимента экспериментатор организует работу испытуемого, даёт ему задание, оценивает результаты, координирует условия эксперимента, регистрирует поведение испытуемого, результаты его деятельности и так далее. Следовательно, в эксперименте экспериментатор исполняет роль руководителя, учителя, инициатора, а испытуемый предстаёт в качестве подчинённого, исполнителя, ученика.

Если исследователь заинтересован в подтверждении или опровержении своей гипотезы, он может неосознанно вносить искажения в ход эксперимента и интерпретацию данных, добиваясь, чтобы испытуемый работал «под гипотезу», создавая привилегированные условия только для экспериментальной группы.

Подобные действия экспериментатора являются источником артефактов. Такое явление было названо «эффектом Пигмалиона» в честь персонажа греческого мифа [12, с. 29].

Исследователь, заинтересованный в подтверждении своей теории, действует непроизвольно так, чтобы она была подтверждена. Но подобное явление можно контролировать: для этого следует привлекать к проведению эксперимента экспериментаторов-ассистентов, которые не знают целей и гипотез. Результаты можно перепроверить с помощью других исследователей, критически относящихся к гипотезе автора эксперимента. Хотя и в этом случае мы не застрахованы от артефактов, так как все экспериментаторы люди и не застрахованы от ошибок. Экспериментаторы все по–разному наблюдают, фиксируют и оценивают результаты эксперимента. И если поведение испытуемого в эксперименте отклоняется от ожиданий исследователя, то он может проявить враждебность или раздражение к испытуемому.

Основные проявления эффекта Пигмалиона заключаются в том, что ожидания экспериментатора могут приводить его к неосознанным действиям, модифицирующим поведение испытуемого. Известный психолог Розенталь установил, что значимое влияние экспериментатора на результат эксперимента выявлено в следующих экспериментах: в психофизических экспериментах, в экспериментах с обучением, при диагностике способностей, проведении проективных тестов, в лабораторных исследованиях трудовой деятельности, при исследовании социальной перцепции [9, с. 45].

Испытуемый может догадываться об ожиданиях экспериментатора по поведению, которое регулируется неосознанно, например кивки головой, улыбка, взгляд и другие. Так же важную роль играют речевые способы воздействия на испытуемого: интонация при чтении инструкции, тон, экспрессия и так далее.

Ещё до начала эксперимента, при первой беседе, чтении инструкции, экспериментатор сильно влияет на испытуемого, создавая модель «первого впечатления». Имеет значение и внимание, проявляемое экспериментатором к действиям испытуемого. Это внимание повышает продуктивность деятельности испытуемого. Тем самым исследователь создаёт первичную установку испытуемого на исследование и формирует отношение к себе.

Существуют разные точки зрения по поводу «эффекта Пигмалиона»:

• Розенталь считал, что фактов универсального влияния в 7 раз больше, чем, если бы они были случайными, влияние экспериментатора на результат эксперимента установлено на уровне p=0,95.
• Т.Барбер утверждал, что влияние может быть, но каким оно будет в конкретном эксперименте, предсказать невозможно.
• Т.Барбер и М.Сильвер считали, что влияние незначимо и все исследования осуществлялись с ошибками в планировании, плохим выбором статистических мер и при неумелом ведении экспериментирования. Они сделали вывод, что лишь 29% исследований подтверждает «эффект Пигмалиона» - влияние подсознательных тенденций экспериментатора на поведение испытуемого и его оценку [9, с. 45].

Существуют исследования, которые подтверждают наличие других фактов, влияющих на результаты эксперимента:

• Влияние типа личности экспериментатора:

- биосоциальные качества (пол, возраст, раса, этническая принадлежность и другие);

- психосоциальные качества (тревожность, агрессия, дружелюбность, интеллект, социальный статус, потребность в социальном одобрении и другие);

- ситуационные переменные (знакомство с испытуемым, настроение и другие).

Установлено, что маленькие дети всегда охотнее работают с экспериментаторами – женщинами, а взрослые испытуемые с экспериментаторами – мужчинами, которые вызывают у испытуемых больше действий, направленных на осмысление своей ситуации и поиск новой информации. Женщины – экспериментаторы вызывают желание «раскрыть душу», стремление к откровенности, поэтому поведение испытуемых становится более эмоциональным и выразительным. Так же на испытуемого могут влиять другие переменные: возраст, симпатия, статус, доброжелательность и другие. В различных экспериментах данные переменные могут влиять по–разному.

• Психологами была выявлена закономерность проявления влияния экспериментатора в экспериментах по предмету исследования. Все исследования можно структурировать по шкале «социально-биологическое»: от социально-психологических экспериментов («верх» шкалы) до психофизиологических («низ» шкалы). Чем «выше» структурный уровень психологической реальности, тем влияние экспериментатора на результат исследования значимее [18, с. 34].

В экспериментах по психологии личности и социальной психологии влияние личности экспериментатора максимально и минимально в психофизиологических и психофизических экспериментах, а так же в исследованиях сенсорики и перцепции. При исследовании индивидуальных процессов: мотивации, интеллекта и других, проявляется «среднее» влияние экспериментатора.

Существуют некоторые рекомендации, которые необходимо использовать в методах контроля влияния экспериментатора:

1. Применение автоматизации исследования, где влияние экспериментатора сохраняется при вербовке и первичной беседе с испытуемым, между отдельными моментами и на «выходе».
2. Участие экспериментаторов, не знающих целей исследования, которые будут строить предположения о намерениях первого исследователя. Влияние этих предположений необходимо контролировать и корректировать.
3. Вводить в исследование участие нескольких экспериментаторов и использование плана, позволяющего контролировать фактор влияния экспериментатора. Необходимо разработать критерии отбора экспериментаторов и предельного числа контрольных групп [18, с. 34].

Влияние экспериментатора невозможно полностью устранить, так как это противоречит сути психологического эксперимента, но может быть в той или иной мере учтено и проконтролировано.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИСПЫТУЕМОГО В ЭКСПЕРИМЕНТЕ

В эксперименте, кроме экспериментатора всегда участвует испытуемый, от психологических качеств которого зависит результат эксперимента. Испытуемый должен знать не только цели и задачи исследования, но и понимать, что и для чего он должен делать в ходе эксперимента, кроме того, личностно принимать эту деятельность. Во время проведения эксперимента у испытуемого могут возникать различные мотивации. М.Т.Орн считал, что основным мотивом испытуемого является стремление к социальному одобрению, желание быть хорошим и чтобы помочь экспериментатору, ведёт себя так, чтобы подтвердить гипотезу экспериментатора [4, с. 39].

Так же существуют и другие предположения: испытуемый стремиться проявить себя с лучшей стороны и даёт те ответы, которые, как он думает, более высоко оцениваются экспериментатором.

По мнению Л.Б.Кристиансена все варианты поведения испытуемого в эксперименте можно объяснить преобладанием одного мотива - стремления к позитивной саморепрезентации, то есть стремление выглядеть в собственных глазах как можно лучше [11, с. 66]. Во время эксперимента испытуемый обращает внимание на слухи об эксперименте и его целях, на черты личности экспериментатора, на инструкцию и сообщения в процессе беседы, условия проведения исследования. Опираясь на эти признаки, испытуемый строит свою модель данной экспериментальной ситуации.

Некоторые исследователи предлагают модель «злонамеренного испытуемого», считая, что испытуемые заранее враждебно настроены по отношению к экспериментатору и процедуре исследования, и делают всё, чтобы разрушить гипотезу эксперимента.

Эксперимент может быть рассмотрен и с внешней стороны («вход» и «выход» из ситуации) и с внутренней (события в период проведения эксперимента). Для эксперимента экспериментатор набирает группу людей, активно привлекая их к участию, разделяет её на подгруппы, чтобы выявить какие неконтролируемые психические особенности отличают людей, привлечённых к исследованию от остальных: какими мотивами побуждаемы были они, включаясь в психологическое исследование в качестве испытуемых.

В эксперименте испытуемый может участвовать добровольно, принудительно, либо не знать о том, что он стал испытуемым. Если испытуемый участвует в эксперименте добровольно, задачей экспериментатора является выяснить мотивацию испытуемых – добровольцев. Проведя исследования, было выявлено, что половина испытуемых согласилась на участие в эксперименте ради любопытства, некоторые участники эксперимента признавались в том, что хотели узнать что-либо о самом себе для того, чтобы разобраться в отношениях с окружающими. Кто-то участвовал ради получения денег, а студенты для сдачи зачёта. Некоторые шли в эксперимент «за компанию». Крайне редко люди шли на эксперимент «послужить науке».