Файл: Проверка готовности детей к школьному обучению.pdf

Введение

Актуальность исследования в данной теме имеет высокие требования жизни к организации воспитания и обучения и заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические способы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствии с требованиями жизни.

В связи с этим проблема готовности к школьному обучению имеет особое значение. С её решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. От её решения в будущем зависит успешность обучения детей в школе.

Подготовка детей к школе –задача, охватывающая многие сферы жизни будущего первоклассника. Существует три основных подхода готовности ребёнка к школе.

К одному из первому подходу относятся все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Ко второму подходу относится то, что у будущего первоклассника должен иметь познавательный интерес, , желания обучаться.

К третьему подходу относится то, что ребёнок должен осознанно уметь подчинить выполнение своих действий при словесном указании взрослого. Это умение отвечает за способность ребёнка овладения общими способами выполнения словесных указаний взрослого.

В школе за последние годы произошло серьёзное изменение, изучаются более сложные программы. Увеличились требования к детям идущие в первый класс.

Существует одна из существенных проблем детей дошкольного возраста с признаками гиперактивного поведения и дефицитом внимания проявляющиеся в основном при поступлению в школу, когда значительно увеличивается нагрузка на функцию внимания. Во второй части мы рассмотрим причины СДВГ, характеристику гиперактивных детей и методы работы с ними.

1. 1. Исследование готовности детей к школьному обучению

Демократические преобразования в Российском обществе привели к серьезным изменениям в системе дошкольного и начального школьного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны этих ступеней образования.

Все большее распространение приобретает вариативность программ, учебных планов, средств обучения, что значительно обогащает содержание как дошкольной, так и начальной ступени образования.

---

Вместе с тем, вариативность принесла в дошкольное воспитание неоправданное увлечение предметным обучением, а в начальную школу - многопредметность (в частности, обилие одночасовых спецкурсов, предметов), что привело к неоправ­данному росту требований к поступающим в школу, Так, подготовка к школе за­частую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений. В этом случае пре­емственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется , развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности (любознательности, инициативности, самостоятель­ности, творческого воображения ребенка и др. качества), сформированы ли её пред­посылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам (умением читать, писать и т.д.).

Печальным итогом неправильного понимания преемственности между дошкольным и школьным периодами развития является скудный сенсорный опыт первоклассника, отсутствие у ребенка элементарных умений наблюдать, рассматри­вать, замечать изменения. У детей 6-7 лет плохо развита речь, они не умеют решить элементарную творческую речевую задачу (придумать, продолжить и т.д.).

Таким образом, обеспечить современные требования к начальному образованию, значит пересмотреть проблему преемственности.

Но преемственность между разными звеньями образования не может пониматься односторонне, нельзя недооценивать самоценность предыдущего этапа развития и ориентироваться на требования "сверху", касающиеся только прикладник (предмет­ных) знаний-умений. Процесс обучения должен опираться на достижения, на­копленные каждым ребенком, и обеспечивать развитие его индивидуальности.

Приоритетные задачи непрерывного дошкольного и начального образования четко прописаны в проекте "Концепция содержания непрерывного образования" (дошкольное и начальное образование). 2001 г.

Вот некоторые из них.

На дошкольной ступени:

- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению и т.д.

На ступени начальной школы:

• осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
• желание и умение учиться, готовность к образованию в основной школе;

---

- самостоятельность в оценке деятельности, навыка сотрудничества и т.д.

Уровень образования и развития детей при поступлении в образовательные учреждения различен. Есть дети, имеющие дошкольное образование (приходящие из других ДОУ), а есть дети, которые не посещали ДОУ, находящиеся на семейном воспитании. Каждому из них необходим должный уровень подготовки к овладению школьными навыками. Поэтому на дошкольной ступени необходима интеграция содержания образования предыдущих возрастных этапов и его чёткая согласованность с содержанием программы первого класса.

В свою очередь, дети, с дошкольной ступени приходя в первый класс, имеют определенную базу речевого развития, познавательных процессов, обширный кругозор и наблюдательность. Всё это помогает ребёнку в учебной деятельности в первом классе. Эта база должна четко отслеживаться, учитываться и укрепляться учителем. Она должна составлять основу требования к ребёнку и индивидуашной помощи ему.

Реализация этих требований определяет новые позиции при построении преемственности программы ознакомления с окружающим миром на дошкольной ступени и в первом классе 4-летней школы.

Поступление в школу – один из переломных моментов в жизни ребёнка. Поэтому понятна та обеспокоенность, которую испытывают и взрослые, и сами первоклассники при поступлении в школу. Одна из главных особенностей положения первоклассника является то, что учёба в школе является обязательной. Рёбёнок несёт за неё ответственность перед семьёй, школой, учителем и самим собой. Жизнь первоклассника начинает подчиняться строгим правилам, одинаковым для всех учеников. Главным содержанием становится усвоение знаний общих для всех детей. Поэтому подготовка ребёнка к школе задача всеобщая, охватывающая все сферы жизни первокласснника.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многократное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости:, социальный эмоциональный, интеллектуальный [6 стр. 25].

Эмоциональная зрелость понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное занятие.

К интеллектуaльной деятельности относятся:

- умение концентрировать внимания;

- аналитически мыслить,

-логически запоминать;

-воспроизводить что либо по образцу;

К социальной зрелости относится желание ребенка в общении с детьми своего возраста и умение подчинить свое поведение законам детских коллективов, так же уметь исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. [1 стр.105].

---

На основании данных видов зрелости существуют тесты готовности к школе.

Многие авторы, которые исследуют готовность ребёнка к школе, уделяют особое внимание психологической готовности к школе[9 стр. 158].

Подводя итог всему сказанному, перечислим психологический сферы, по уровню развития которых судят о психологической готовности к школе: эффектно- потребностная, произвольная, интеллектуальная и речевая

Эти сферы будут рассмотрены ниже в курсовой работе.

2. Интеллектуальная готовность к школьному обучению

Интеллектуальная готовность к школе относится к развитию, как ребёнок мыслит, как умеет обобщать, сравнивать, классифицировать их, уметь выделить основные признаки, уметь делать выводы. У ребенка должна быть хоть какое- то представление, в том числе образное, пространственное, речевое развитие соответствующее возрасту ребёнка.

Исследование интеллектуальной готовности к школьному обучению в основном начинается с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Самое простое задание для определения уровня интеллектуальной готовности даётся бессмысленный набор слов, например: месяц, крокодил, мяч, шампунь, сахар, гром, нога, потолок, лето, дочь. Ребенок прослушав эти слова пытается повторить как можно больше слов, которые он запомнил. В сложных случаях может быть использовано повторное произношение например, через час после прослушивания. Л.А. Венгер приводил такие показатели механической памяти, характерной для 6-7 летнего возраста : с первого раза ребенок вспомнить не меньше 5 слов из 10 ; после 3-4 прочтения воспроизводит 9-10 слов ; через один час забывает не более 2 слов, воспроизводившихся ранее ; в процессе последовательного запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления).

При подготовке дошкольника к школе, все программы которые усложнены и к интеллекту поступающий предъявляются повышенные требования , в настоящее время используются более сложные задания. Одна из методик интерпретации пословиц имеет интересный вариант , предложенный Б.В.Зейгарник. Кроме пословицы («Не все то золото, что блестит», «Не рой яму другому, сам в нее попадешь» и др.), ребенку задаются фразы, одна из которых по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует по смыслу, внешне ее напоминает. [ 3 Стр. 10].Например, к пословице «Не в свои сани не садись» даются фразы: «Не нужно браться за дело, которого ты не знаешь» и «Зимой ездят на санях, а летом на телеге». Ребенок выбирая одну из двух фраз, объясняет почему она подходит к пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.

---

3. Личностная готовность к обучению в школе

Личностная готовность не очень просто измерить но и она является весь важной для готовности к школе. По некоторым данным исследования от 20 до 50% учащихся поступивших в первый класс находятся в «потерянном» состоянии. Основная тому причина неготовность ребёнка к изменению окружающей его среды, ведь обучение требует коллективный характер обучения. Будущий первоклассник должен уметь общаться со сверстниками, взрослыми, уметь оценивать свои возможность. Тяжелее всего приходиться детям, которые не посещали детский сад, которые всё время находились в окружении одних и тех же людей, родных, и таким образом опыта общения с посторонними людьми отсутствует. [11 стр. 146]. 
Различные источники психологической литературы показывает, что есть огромное количество способов определения личности. В основном исследования распространяются на детей подросткового возраста и взрослых. А меньшее количество исследователей уделяют внимания первым шагам ребенка в познании своего социального окружения, нахождении своего места в социуме, механизмам построения ребенком социального образа-Я. 
Существует несколько видов подструктур относящиеся к социально-психологической личностной готовности:

-языковую компетентность,
-коммуникaтивную компетентность,
-социaльную компетентность. .[11. стр.178]
Языковая компетентность понимается как уровень развития речи с помощью которого ребёнок может свободно применять свои знания о языке.

Коммуникативная, социальная компетентность отвечает за общение, которые включает в себя знания и понимания невербального языка общения, умение вступать в контакт, как со своими сверстниками, так и со взрослыми. [11 стр.150].  
Все рассмотренные компетентности формируются в процессе воспитания ребенка, к окончанию дошкольного возраста.
В возрасте 5,5-7,5 лет у ребёнка появляется способность к мировоззрению, а способность к рефлексии ещё совсем слаба развита. Всё что воспринимает ребёнок зависит от степени её эмоциональной насыщенности, чем больше привлекательнее будет ситуация тем ярче и лучше ребёнок её воспримет. Эта ситуация не подвергается анализу и критике, в некоторых случаях исключение состaвляет лишь случаи резкой противоречивости. Из этого можно сделать выводы что у дошкольника например: при изучении английского языка происходит повышение компетентности за счёт структуры знания .т.е. ребенок может запомнить не всю информацию,[12. стр. 45].
К концу дошкольного возраста у ребенка формируется внутренняя позиция школьника, которая представляет собой систему потребностей, связанных с новой общественно значимой деятельностью ребенка - учением. Процесс появления внутренней позиции школьника можно рассматривать, как создание необходимой предпосылки для последующего формирования у ребенка социальной идентичности, т.е. отнесение ребенком себя к определенной группе - группе школьников. Формирование - есть процесс, в данном случае идентификации, а его результатом будет идентичность - личностная или социальная. Наиболее важным шагом в процессе обретения ребенком социальной идентичности является начало учебы в школе, непосредственное включение его в тот социальный контекст, о котором у него существует некоторый образ, сложившийся в результате рассказов взрослых о школе и учебе. У ребенка появляется возможность действовать в этой новой для него социальной ситуации. 
Вероятно, использование понятия идентичности относительно ребенка 6-7 лет может показаться, на первый взгляд, не совсем корректным, хотя о первых шагах в этом направлении, о процессе идентификации, пожалуй, можно говорить. В современной социальной психологии выделяют два вида идентичности - личностную и социальную [1 с.153]. Самосознание ребенка старшего дошкольного возраста еще не имеет того уровня развития, чтобы ребенок мог в полной мере определить свои характерные черты - физические, интеллектуальные, нравственные, а именно это подразумевается под личностной идентичностью. На сегодняшний момент в отечественной психологии не существует специальных исследований, хотя, как это можно предположить, было бы полезно и интересно определить ту основу, с которой ребенок вступает в новую для него социальную группу, социальный институт, на время пребывания в котором приходится важный этап становления личности ребенка - подростковый возраст и кризис соответствующего возрастного периода. 

---