Добавлен: 14.06.2023
Просмотров: 173
Скачиваний: 2
4. Волевая готовность к школьному обучению
При определении личностной готовности ребенка к школе нужно определить специфику развития произвольной сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований конкретных правил, задаваемых преподавателем при задании выполненном по образцу. В возрасте 6-7 лет ребенок оказывается перед неoбхoдимoстью преoдoления возникающих труднoстей и последствия своих действий поставленнoй цели. Всё это приводит к тому, что ребёнок учиться осознанно контролировать свои внутренние и внешние действия, управлять своим познавательным процессом и учиться управлять своим поведением. Всё это даёт понять, что уже в этом возрасте появляется воля. [10 стр. 160].
В современных научных исследованиях понятие волевого действия практикуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают выбор решения и постановки цели, другие ограничивают волевое действие его исполнительной частью. А.В. Запорожец считает наиболее существенным для психологии воли превращение известных социальных и прежде всего, моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющей ее поступки. [10 стр. 160].
Одним из главных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периода своей жизни.
Так же существует вопрос об интеллектуaльных и морaльных основaх волевой регуляции дошкольнкa.
На протяжении всего дошкольного детства ухудшается характер волевой сферы личности и изменяется ее вес во всей структуре поведения, что проявляется в возрастном стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.
Проявление определенной волевой направленности, выдвижения на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь своим поведением этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему внимание окружающей среды. Он постепенно овладел умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия. В частности, мотивам общественного характера у него появляется уровень целенаправленности, характерный для школьника.
Вместе с тем, несмотря на то, что в дошкольном возрасте появляются волевые действия, сфера их применения и их место в поведении ребенка, остаются крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старшией дошкольники способны к длительным волевым усилиям. Особенности произвольного поведения проверяются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и с помощью специально разработанных методик. [10 стр. 179].
Из этого следует, что развитие произвольности к целенаправленной деятельности, работе по образцу, определяет во многом школьную готовность ребенка.
5. Нравственная готовность к школьному обучению
Нравственная готовность и формирование на прямую связанна с изменением характера, его взаимоотношений со взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названным Л.С. Выготским внутренними этическими инстанциями. Д.Б. Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением отношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличии от детей раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создают особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития. [2 стр. 170].
В раннем детстве деятельность преимущественно в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном же возрасте ребенок уже становится способным и в полнее может самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его со взрослыми как бы распадается, вместе с тем ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых и детей.
Однако взрослые продолжают оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает потребность у детей участвовать в жизни взрослых, действовать по образцу. При этом они хотят производить не только отдельные действия взрослых, но и подражать всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми, - словом, всему образу жизни взрослых людей. В условиях повседневного поведения и его общения со взрослыми, так же в практике ролевой игры у ребенка –дошкольника формируется общественное знание многих социальных норм, но и это значение не до конца осознаваемо ребенком и непосредственно спаяно с его положительными и отрицательными эмоциями переживания. [2 стр. 171].
Первые этические инстанции представляют собой пока еще относительно простые системные образования, являющимися зародышами нравственных чувств, на основе которых в дальнейшем формируется уже вполне зрелые нравственные чувства и убеждения.
Нравственные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными, чем многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.
А.Н. Леонтьев на основании многочисленных исследований,, проведенных им и его сотрудниками выдвинул положение, что дошкольный возраст является периодом в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единство личности, и что именно по этому следует считать, как выражается «периодом первоначального, фактического склада личности». Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определять все его развитие. Это положение дополнено данными последующих психологических исследований. У детей школьного возраста возникает, во-первых, не только соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное соподчинение. У дошкольников они опосредуются обращения поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксируемыми в соответствующих нравственных инстанциях. [4 стр. 173].
Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры мотивов, превращает его из существа ситуативного, в существо, обладающего внутренним единством и организованность, способностью руководствоваться устойчивыми им социальными нормами жизни. Это характеризует новую ступень, которая позволила А.Н. Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте, как о периоде «первоначального фактического склада личности».
Таким образом, обобщая все вышеизложенное, можно сказать, что школьная готовность- это комплексное явление, включающая в себя интеллектуальную, личностную и волевую готовность. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявленным ему требованиям.
6. Проблема детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
По разным данным, дети с СДВГ составляют от 2,2 до 28% детского населения в разных странах. Например, в России -от 4 до 34%, в США-от 4 до 20%, в Великобритании - 1 -3%, в Италии - 3-10%. Такой разброс связан с тем, что в мире пока не существует специфических методов четкого и достоверного выявления синдрома. Он диагностируется при использовании специальных анкет, включающих блоки вопросов, на которые отвечают педагоги и родители.
Специалисты Института возрастной физиологии РАО (г. Москва) считают, что стандартные опросники дают очень субъективную и не всегда адекватную оценку поведения ребенка. Например, разные родители и учителя (в силу своих психологических особенностей) будут неодинаково отвечать на вопросы: [12 стр. 8]
Слушает ли ребенок то, что ему говорят?
Часто ли и легко ли он отвлекается? - и т.д. Кроме того, за двигательной расторможенностью, импульсивностью, невнимательностью могут стоять разные состояния и заболевания. СДВГ необходимо отличать от специфических нарушений обучения (чтению, письму и др.), астенических синдромов на фоне соматических заболеваний, болезней щитовидной железы, олигофрении слабой степени, психиатрических расстройств. Существует также группа детей, чей темперамент может быть сходен с некоторыми характеристиками СДВГ но не сопровождается нарушением внимания.
Еще одна проблема - это слабая информированность специалистов системы образования и родителей о синдроме, о его причинах, механизмах возникновения и мерах эффективной помощи детям. Например, по неполным данным, лишь 14% педагогов, 9% воспитателей, 46% психологов и 1 7% родителей имеют некоторые сведения о таком заболевании, но лишь 4% учителей, 0,5% воспитателей и 5% родителей знают, как проводится его диагностика. И лишь 4% педагогов, 0,5% воспитателей и 3% родителей думают, что коррекция возможна. А ведь наиболее эффективной коррекция бывает именно в дошкольном возрасте.
9% учителей, 5% воспитателей и 13% родителей воспринимают СДВГ как болезнь и признают необходимость медикаментозного лечения. Ученые из Института возрастной физиологии считают такие представления опасными, потому что они снимают с учителей и воспитателей ответственность за психолого-педагогическую поддержку, сопровождение и использование мер помощи детям. [12 стр. 9]
Многие исследования уже доказали, что необходима комплексная диагностика СДВГ включающая объективные нейрофизиологические и нейропсихологические методы.
Обычно проблемы детей с признаками гиперактивного поведения и дефицитом внимания проявляются при поступлении в школу, когда значительно увеличивается нагрузка на функцию внимания. Из-за недостатка компетентности педагогов такие ученики рискуют быстро попасть в категорию «плохих», становятся объектами критики и негативного отношения, зачастую преподаватели пытаются воздействовать на них через родителей. Если мамы и папы присоединяются к «недовольным» и начинают наказывать и критиковать ребенка, то это неизбежно приводит к формированию агрессивного, а порой и асоциального поведения.
Но даже если школьнику повезет и учитель и родители почувствуют, что дело не в лени и нерадивости, и попытаются найти решение проблемы, они все равно столкнутся с трудностями, связанными с дефицитом методов психологической работы с такими детьми.
Характеристики СДВГ
Одно из самых ярких проявлений СДВГ - гиперактивность. Таких детей часто называют непоседами или моторчиками.
Следующее - импульсивность. Ребят характеризуют как нетерпеливых, реактивных, совершающих поступки без обдумывания. Но чаще всего на первое место выступает нарушение внимания.
Нарушение внимания как отдельная диагностическая категория было введено лишь в 1980 году в США, хотя само явление анализируется уже довольно давно. Проблему заметили еще в позапрошлом столетии. Об этом свидетельствуют прежде всего описания случаев немецким невропатологом Генрихом Гофманом, датированные 1845 годом. Распространенными аналогами нарушения внимания являются такие понятия, как минимальная мозговая дисфункция или гиперкинетическое расстройство. Но вопросы происхождения этих расстройств, критерии их диагностики и методы лечения до конца не выявлены.
Один из основоположников нового научного направления детской поведенческой неврологии -Чарльз Ньюкиктьен - отмечает, что при СДВГ часто встречаются двигательные расстройства.
Помимо этого, также выделяют сопутствующие нарушения, связанные с координацией, эмоциональной сферой, отношениями с окружающими, и поведенческие расстройства.
Исследования свидетельствуют, что СДВГ чаще встречается у мальчиков. Относительная распространенность синдрома среди мальчиков и девочек, по разным данным, колеблется от 3:1 до 9:1. [12 стр. 9]
Причем СДВГ в определенные возрастные периоды имеет свои особенности. Например, такие дети в младенчестве часто бывают беспокойными, много плачут, плохо засыпают, их сон тревожен и неустойчив.
Причины и признаки
При СДВГ часто запаздывают процессы созревания высших психических функций, отсюда - трудности обучения. Обследовав большую группу младших школьников, не имеющих выраженных неврологических нарушений, ученые пришли к выводу, что в основе синдрома лежат различные нейрофизиологические механизмы.
Последние исследования позволили выделить две группы факторов, влияющих на развитие ребенка с СДВГ
Это биологические факторы, среди них - генетическая предрасположенность, особенности нейробиологической регуляции деятельности мозга, отклонения в морфофункциональном развитии нервной системы и функциональном состоянии мозга.