ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 21.08.2020
Просмотров: 9397
Скачиваний: 7
Интерактивное обучение рассматривается как обучение, погруженное в общение. Оно основано на прямом взаимодействии обучаемых с учебным материалом, который выступает как реальная область для осваивания опыта. Опыт является центральным источником познания.
В интерактивном обучении изменяется механизм взаимодействия. Происходит смещение активности преподавателя к активности студентов, выражающееся в активности физической — выбор места и средств для работы; социальной — обмен мнениями, постановка вопросов и ответы на них; познавательной — самостоятельное нахождение решения проблемы, внесение разнообразных дополнений (М. В. Кларин).
В интерактивном обучении основу взаимодействия составляет диалоговая форма. Причем диалог паритетный, предполагающий разговор на равных. Межличностные отношения в процессе диалога выстраиваются на основе диалога внутреннего, т. е. рефлексии, и внешнего, т. е. поведения, направленного на взаимодействие. Для осуществления диалога важно создать:
- диалогичные отношения, т. е. отношения несовпадающих смысловых позиций по поводу объекта;
- коммуникативную ситуацию при наличии взаимодействующих сторон, высказывающих некоторые объективные суждения об объекте в единстве с личным оценочным отношением к нему.
В интерактивном обучении в организации совместной групповой деятельности центральными становятся два момента: решение поставленных познавательных задач и оказание помощи членам группы в ходе совместной работы.
В связи с этим на первый план выдвигается психотерапевтическая функция преподавателя (Н. Е. Щуркова), направленная на снижение психического накала, снятие или сглаживание неблагоприятного состояния студента для достижения психического равновесия личности. Реализация этой функции осуществляется путем использования преподавателем разнообразных психотерапевтических методов на учебном занятии: тренинга, психогимнастики, метода санкционирования, элементов аутотренинга.
Все перечисленные методы достигают эффективности благодаря принципу личностных предпосылок, который предполагает, что отношения между субъектами педагогического процесса выстраиваются на основе положительных установок личности.
Параметрами успешного взаимодействия становятся: присутствие, т. е. увлеченность преподавателя и студентов процессом обучения; уровень коммуникации, т. е. соотношение формальных и неформальных отношений между преподавателем и студентами в ходе учебного занятия; локус внимания, т. е. обращение внимания либо на взаимоотношения, либо на события вне контекста заданной ситуации учебного общения, либо концентрация внимания на информации; уровень взаимодействия, т. е. уровень давления, проявляющийся в слабом давлении, когда педагог слушает, в усиленном, когда задает вопросы, и сильном, когда дает задания.
Примером практического воплощения культуры современного учебного занятия является технология режиссуры педагогического действия. Переходя к краткой характеристике режиссуры педагогического действия, обратим внимание на требования к личности преподавателя. Это необходимо, поскольку как актер является центральной фигурой на сцене, так и преподаватель — ведущий, режиссер-постановщик своего учебного занятия. Личность преподавателя как средство воздействия на студентов воспринимается при выполнении ряда условий:
- соблюдение педагогом принципов уважительного отношения к личности студента, направленности на совместную деятельность, профессионального партнерства;
- использование элементов актерского и режиссерского мастерства в ходе подготовки и проведения учебного занятия;
- владение педагогом техникой самоподачи;
- акцент на создание эмоционального фона обучения.
Открытое режиссерское действие в основе своей предполагает
опору в обучении на эмоциональный путь освоения знаний через систему экспрессивных и импрессивных методов (В. Оконь).
Педагогическое действие — единый психофизический процесс, направленный на достижение цели и происходящий в рамках учебного времени, пространстве и обстоятельствах школьного урока (учебного занятия в колледже) в соответствии с содержанием того или иного учебного предмета (В. А. Ильев).
Основная задача сквозного режиссерского действия педагога - добиться активной интеллектуальной и чувственной реакции студентов на материал учебного занятия.
Характеристика открытого режиссерского действия
1. Организация процесса соигры посредством экстремальных ситуаций на основе приемов воздействия, которые использует преподаватель и открыто предъявляет студентам.
-
Превращение учебного занятия в своеобразный импровизированный спектакль на основе коллективного творчества студентов на материале темы урока. Ведущая роль как главномудействующему лицу принадлежит преподавателю. Он включает аудиторию студентов как активных зрителей в процесс решения экстремальной ситуации (проблемы).
-
Урок-спектакль имеет законченное режиссерское действие: цепь событий от исходного к главному.
-
Режиссура педагогического действия осуществляется средствами актерского и педагогического мастерства.
-
Цель режиссуры педагогического действия направлена на постижение учебного материала посредством технологии режиссуры и актерского мастерства и стимулирование личностной сопричастности студентов к совместным действиям.
-
Находясь внутри предмета, открытое педагогическое действие формирует социальную активность каждого студента, его желание общаться с другими людьми.
-
Основу технологических приемов режиссуры урока составляет метод действенного анализа, в котором выделяют события, факты как этапы развития сквозного режиссерского действия урока.
Основа действия — актерское мастерство как реализация принципа динамичности на основе принципа развивающего эффекта игры, импровизация преподавателя и коллективная импровизация студентов.
Важным для режиссуры урока является принцип психотехники переживаний: открытость, доверие, соучастие в игре обеих сторон — преподавателя и студентов.
Поскольку режиссерское построение учебного занятия подчиняется законам сцены, то определены такие правила игры:
ролевое поведение преподавателя строится на выполнении этих правил. В каждом из них заключена цель или задача, заключающаяся в искусстве импровизации или выборе наиболее оптимального действия в рамках жесткого правила. Основу реализации составляет прием мозгового штурма;
закономерности импровизационно-игровой природы актерского и педагогического творчества носят универсальный характер.
В ролевом поведении преподавателя в процессе игры выделяются коммуникативные операции:
умение задавать неожиданные вопросы и делать вид, что они звучат случайно; ставить открытые и бестактные вопросы для создания экстремальной ситуации; находить ответы на предполагаемые вопросы, готовящиеся заранее;
умение создавать видимость информированности и уходить от ответа, допускать провокационные высказывания и намеки и соответствующим образом реагировать на них;
— умение читать поведение студентов, определяя истинный смысл их действий.
Технология открытого режиссерского действия. Технология учебного занятия раскрывается в нескольких этапах.
Доурочный режиссерский замысел предполагает создание в воображении, мыслях, ощущениях, предчувствии образа и характера урока.
Технический замысел позволяет разумно выверить учебную информацию, подготовленную к учебному занятию, и подчинить ее замыслу урока.
Творческий замысел включает непосредственную работу преподавателя в студенческой аудитории по реализации творческого замысла учебного занятия. Работа строится по формуле «сердце + голова + мастерство = творчество».
Схематически структуру учебного занятия на основе режиссуры сквозного педагогического действия можно представить так: «педагог — тема — режиссерский замысел урока — цепь экстремальных ситуаций, реализуемых через технологию бессловесных и словесных действий — технологию взаимодействия, основу которой составляет соигра».
С помощью технологии невербального общения преподавателю предоставляется возможность продуктивно действовать самому и оценивать психофизическое состояние своих студентов. Технология взаимодействия направлена на активизацию творческого поиска студентов в решении проблемных задач, предложенных преподавателем.
Технология словесного воздействия решает задачу организации эмоционально-смыслового восприятия студентами событий урока через воздействие на психологическую сторону личности: восприятие, мышление, чувства, память с опорой на ожидание результата.
Зарождение педагогического действия осуществляется по такому алгоритму:
этап сценического внимания — освобождение от посторонних объектов внимания и сосредоточенность на объекте урока-спектакля;
-
этап сценического воображения составляет словосочетание «Если бы...» — появление предполагаемых обстоятельств, постепенно преобразуемых в обстоятельство цели;
-
этап выбора цели — определяет способ достижения этой цели, т. е. педагогическое действие;
-
этап сформированности творческой задачи определяется формулой: «цель + действие + приспособление».
Таким образом, организация современного учебного занятия как культурологического феномена строится на основе развивающего взаимодействия, путем сотрудничества в режиме интерактивного обучения с моделированием учебного занятия по законам режиссуры педагогического действия.