Файл: Методика обучения двигательным действиям.pdf

2.2. Постановка частных задач.

Достаточно конкретная и правильная постановка частных задач при обучении отдельному двигательному действию обеспечивается соблюдением следующих положений:

1. Частные задачи ставятся, прежде всего, на ясное понимание необходимого и реального результата обучения действию, его значения и места в общей системе физического образования.
Важнейшими отправными установками при этом являются основные задачи и нормативные требования, содержащиеся в официальных учебных программах и других программно-нормативных положениях (ГТО и др.).
Подразделяя учебный материал на основной и вспомогательный, а так же устанавливая учебные нормативы и сроки их выполнения, нацеливают на определенный результат в обучении двигательным действиям.
Дальнейшая конкретизация установок обеспечивается в отдельном случае преподавателем, что предполагает четкую постановку задач.

2. Частные задачи ставятся детализировано применительно к особенностям действий, являющихся предметом обучения.

3. Частные задачи ставятся индивидуально для обучающихся, и зависят от их возрастных, половых, личностных особенностей и уровня подготовленности.

4. Частные задачи ставятся в определенной последовательности, задаваемой объективными закономерностями формирования двигательного действия и логикой учебного процесса.

Заключение 2.

Подводя итоги, задачи обучения двигательным действиям в каждом из направлений физического воспитания наряду с общим содержанием имеют свою специфику. Детальная конкретизация задач осуществляется на основе дидактических принципов применительно к особенностям формируемых двигательных действий, уровню подготовленности, возрастным индивидуальным и другим особенностям обучаемых. Все это находит выражение в постановке вполне конкретных частных задач при обучении каждому отдельному двигательному действию.

В свою очередь, рассматривая закономерности формирования двигательных действий, целевая установка при обучении тому или иному действию, как бы подразделяется на ряд последовательно решаемых частных задач. В них находит свое выражение конкретная направленность обучения на различных его этапах, связанных с определенными стадиями формирования двигательного действия.