Файл: Методика обучения двигательным действиям (Основные понятия и термины методики обучения двигательным действиям ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Обучая в процессе физического воспитания, преследуются задачи образования, состоящие в том, чтобы развить и довести двигательные умения, навыки и связанные с ними знания до определённой степени совершенства. Также одним из основных предметов обучения являются рациональные двигательные действия, которые включают систему взаимосвязанных движений. Особенность двигательных действий и закономерности формирования двигательных умений и навыков во многом предрасполагают дидактические особенности физического воспитания.

Двигательным действиям обучают для решения конкретных задач. Например:

Обучение действиям, которые будут использованы как «подводящие» упражнения, или как средства точечного воздействия на развитие определённых физических качеств, способностей

Учат управлять достаточно простыми движениями в основных звеньях двигательного аппарата, создавая базу для форм, которые будут более сложными.

Формирование и доведение до необходимой степени совершенства основные двигательные умения и навыки, которые необходимы в повседневной жизни, и в любых других сферах деятельности.

Смотря какие задачи преследуются процесс обучения может приобрести ряд особенностей. Ясно, что есть связь между затратой времени и реализацией различных по трудности задач. Методика и особенность построения процесса обучения зависит, в частности, от того, насколько сложна структура формируемых действий. Она же определяется: 1. Числом движений и фаз, которые составляют данное действие. 2. Требованиями к точности движений в пространстве, времени и количеству усилий. 3. Степенью участия врождённых и приобретённых автоматизмов в конкретном подвижном действии.4.Особенностями координации движений , сложностью ритмической структуры двигательных действий.

Структурная сложность двигательного действия в немалой степени предопределяет выбор ведущего метода при начальном разучивании действия. Если действие простое, то оно разучивается в целом, если сложное, то учиться последовательно и по частям, с последующим сведением их в целое. Имеют значение и особенности связей между подготовительной, основной и завершающей фазами действия. Иногда можно начинать разучивать с основной части, а бывает с подготовительной. Иногда же целесообразно в первую очередь изучить завершающую фазу.

Особенности обучения двигательным действиям существенно зависят также от специфик и проявляемых в них физических качеств и необходимого уровня их проявления. Если это движения, которые требуют относительно невысоких проявлений физических качеств, то часто нет необходимости использовать подготовительные упражнения для предварительного развития физических качеств. Лидирующее место в процессе обучения может занимать метод стандартно – повторного упражнения, с помощью которого двигательные навыки могут легко доводится до нужной степени автоматизации. По другому обстоит обучение , если его цель – это достижение высокого мастерства в действиях, которые требуют предельных проявлений силы, быстроты или других физических качеств. Процесс обучения таким действиям очень тесно связан с воспитанием соответствующих физических качеств. Здесь необходима развернутая система подготовительных упражнений и разнообразный метод их применения. Двигательные навыки при этом не должны доводиться до состояния крайней стереотипности; они формируются, совершенствуются и видоизменяются в зависимости от степени развития физических качеств, а на определенных этапах - и обновляются с переходом на новые формы техники движений. Цикл обучения в таком случае будет поэтапно повторяться на новой основе. На стадии определённого спортивного мастерства происходит непрерывный поиск всё более совершенной техники и форм движения. Процесс обучения становится подлинно творческим.

Существуют двигательные действия, при обучении которым необходимо обеспечивать особенно широкий диапазон вариативности, «подвижности» двигательных навыков. Это прежде всего действия, которые входят в состав спортивных игр и единоборств, такие как : борьба, бокс, фехтование, футбол. Одна из важнейших проблем методики обучения таким действиям – это соблюдение оптимальных соотношений между факторами, которые приводят к закреплению двигательных навыков, и факторами, увеличивающими их целесообразную изменчивость в условиях постоянного изменения обстановки деятельности. Процесс обучения здесь должен особенно органично соединяться с воспитанием координационных и связанных с ними способностей.

1. Основные понятия и термины методики обучения двигательным действиям 

Способ передачи ученикам знаний и умений, способ воздействия учителя на учеников, способ работы самих учеников - все это относится к методам и методическим приемам.

Метод обучения - это система действий учителя в процессе преподавания, а ученика при усвоении учебного материала.

В соответствии с дидактической задачей и условиями обучения каждый метод реализуется с помощью методических приёмов, которые входят в состав этого метода: Н.р, метод показа, осуществляемый разными приёмами: показ упражнения в профиль или анфас, показ в нужном темпе или замедленно и т.п.

Методический прием - это способ реализации метода в соответствии с конкретной задачей обучения.

Следует, что внутри каждого метода используются его разнообразные методические приёмы. Если приём находится вне метода, то он теряет своё значение. Приём позволяет применять соответствующие методы в конкретных условиях. При одинаковом методе, его реализация может осуществляться по разному. Именно из-за этого разные методы обучения используются при решении всеразличных дидактических задач на любом этапе обучения и при работе с любым контингентом детей. Причём, чем богаче запас методических приёмов, тем будет шире диапазон применения метода. В то же самое время методический приём будет использоваться только в частных случаях, а значит, и применяться гораздо реже.

Неоправданное частое использование методического приёма может придать ему внешние черты метода. Например, очень часто так происходит с чрезмерным увлечении свистком для управления учениками. А бывает наоборот, неопытный учитель может сделать так, чтобы метод приобрёл внешние черты приёма. Так может быть, если не уметь создавать системы подводящих упражнений. Это может привести к тому, что метод разучивания по частям будет применяться лишь в частных случаях педагогической практики.

Методических приёмов так много, что они не могут поддаваться какому-либо строгому перечислению. Бывает, одни из них отмирают, видоизменяются, а бывает творчеством учителя создаются новые. Иногда различия в уровне преподавания объясняются именно разными объёмами методических приёмов, которыми владеют преподаватели.

Обучение - процесс двусторонний: учитель учит, ученики учатся. Поэтому применяемый преподавателем метод обучения (следовательно и его методические приёмы) – это не только способ преподавания, но и способ учения ребёнка ( ученик слушает, наблюдает и выполняет упражнения). Ведущая роль преподавателя и ученика всегда взаимосвязаны. Но обычно эта связь всегда не так проста, как может показаться на первый взгляд. По внешним признакам действия ученика, как правило, тождественны требованиям учителя. Например, преподаватель показывает упражнение, а ученик пытается его выполнить. Но есть ещё один мотив в действиях ученика , которая скрыта от взгляда наблюдателя, - это процесс усваивания получаемой учеником информации, степени активности, мотива, побуждающего к учению, и пр. Все эти психические процессы чрезвычайно сложно анализировать, т.к. одно и тоже наблюдаемое действие ученика может иметь разную качественную основу. Например, два ученика воспроизводят действие показанное преподавателем примерно одинаково. Только один из них ориентируется только на внешний образ, а другой опирается на сравнительный анализ знаний и двигательного опыта, которые у него имеются. Следовательно, всегда существует некая вариативность усваивания учебного материала, если использовать один и тот же метод.

2. Общие требования к методике обучения двигательным действиям

Идея применения любого методического приема в каждом конкретном случае должно обеспечиваться соблюдением ряда требований.

Научная обоснованность метода, которая обеспечивает оздоровительные, образовательные и воспитательные эффекты от занятий физическими упражнениями.

Соответствие поставленной задачи обучения.

Отсутствие конкретизированных задач урока может не позволить правильно подобрать и методы обучения. Если, например, поставим задачу обучить прыжку в длину с разбега, способом согнув ноги, то определить методы окажется невозможно, т.к. при такой общей формулировке можно будет равнозначно использовать как метод разучивания в целом, так и метода разучивания по частям. Ставя более конкретную задачу, например, обучение разбега прыжка в длину, может возникнуть необходимость использования метода разучивания по частям.

Обеспечение воспитывающего характера обучения.

Все выбранные методы должны обеспечивать не только эффективность обучения, но так же воспитание познавательной активности ученика. Из-за этого недопустимо использовать методы, которые могут сковывать инициативу ребенка, требующие лишь механического воспроизведения движений.

Соответствие принципам обучения.

Метод обучения должен опираться на реализацию всей системы принципов. Недопустимы односторонние истолкования методов с отдельно взятыми принципами. Например, было бы неверно считать, что если преподаватель использует метод показа, то он полностью реализует принцип наглядности. Как известно, это принцип реализуемый через систему методов.

Соответствие специфике учебного материала.

Методы обучения идентичны для всех видов физических упражнений. Вместе с тем они в соответствии со своими характеристиками и сложностями требуют специфических сложностей обучения. Например, при обучении некоторым общеразвивающим упражнением ограничиваются методами слова, при обучении, н-р,при обучении легкоатлетическим нужно использовать и метод показа; при освоении простых упражнений используют метод разучивания в целом, а при освоении сложных нельзя обойтись без подводящих упражнений.

Соответствие индивидуальной и групповой подготовленности учеников.

Если учитывать возрастные закономерности восприятия учебного материала, для дошкольников будет более приемлемым метод разучивания в целом, но с последовательным акцентированием их внимания на отдельные элементы. Если ученик физически слабо подготовлен, то ему придется чаще предлагать метод разучивания по частям. Если же у учеников есть хорошая общеобразовательная подготовка, то можно будет использовать для реализации меж предметных связей не только объяснения, но и беседу.

Соответствие индивидуальным особенностям и возможностям учителя.

Само собой разумеется, что каждому педагогу нужно обладать всеми методами обучения в максимально полном объеме. Тем не менее, есть ряд причин почему одни учителя лучше владеют одними методами, а другие – другими. И нельзя не учитывать этих особенностей. Если в конкретных случаях от двух методов ожидают примерно одинаковый результат, то логичнее использовать тот метод, которым преподаватель владеет лучше. Кроме того неизбежное возрастное снижение физических возможностей учителя приводит к изменению его педагогических умений (а следовательно и применяемые им методы), которые позволяют сохранить качество преподавания при меньшей личной двигательной активности на уроке.

Соответствие условиям занятий.

Располагая, не стандартным оборудованием есть возможность достичь оптимальной моторной плотности урока и при методе разучивания в целом. Если же в зале, предположим, имеется всего два каната, то при обучении лазанию целесообразно применить подводящие упражнения, которые позволят фронтальным способом изучить элементы лазания. Учителю нужно продумать применение методов слова от акустических свойств зала, размеров площадки.

Разнообразие методов.

Ни один из методов не может быть признан единственным или основным. Универсализация любого метода порождает недоверие к нему. Из-за этого (центр тяжести) с отдельных методов должен приноситься на их систему. При разнообразии методов достигается наибольший успех в обучении. Следует помнить, что не существует плохих методов по определению. Каждый метод может быть хорош по-своему. Сделать же их плохими могут неправильные учителя. То что может эффективно действовать в одной педагогической ситуации окажется совершенно бесполезным, даже вредным в другой. Из-за этого в педагогическом процессе нужно использовать системы методов обучения. В этих системах должны на максимум применяться сильные стороны методов и нейтрализоваться слабые. Это положение находит подтверждение в практике деятельности учителя, когда показ сочетается с объяснением, а объяснение включает описание, указания и т.д. Однако же методов пригодных для всех учеников и для всех условий работы не бывает. Возведение какого либо в «универсальный» может ограничивать творческую инициативу учителя, может не позволять использовать все возможности детей. Эта мысль образно выражена П.Ф.Лесгафтом: «Можно сказать: «Метод-это я». Способ заключается в том, что образованный и понимающий педагог сам вносит в свое дело».