Работа с одаренными детьми в начальной школе
Моя работа с одарёнными детьми сконструирована в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление).

Постепенный отход системы образования от «штамповки» и понимание возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознаются и заставляют искать новые формы работы с одаренными и талантливыми детьми.

Важнейшим направлением решения данной проблемы являются реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие одаренности.

---

Работу с одаренными детьми следует начинать с начальных классов в школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%.

Поэтому учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя среднего и старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей учащихся.

В образовательном пространстве района и города Георгиевска МОУ СОШ № 29 с углубленным изучением отдельных предметов является самостоятельным образовательным учреждением. Успешность работы с одаренными детьми в школе во многом зависит от того, какая работа проводится с учащимися не только в среднем и старшем звене, но и в начальной школе.

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

• 
  потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);
  
• 
  развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст);
  
• 
  познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (старший школьный возраст).
  

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии.
Основные направления работы

С целью решения проблемы при работе с одаренными детьми выбраны следующие направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей (организация учебного процесса):

---

• 
  диагностика – как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.
  
• 
  нестандартные уроки, деятельностный тип обучения, обучение самооценке, самоанализу, самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию;
  
• 
  работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;
  
• 
  выставка творческих работ одаренных детей; развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету; участие детей в олимпиадах, конкурсах;
  
• 
  обеспечение базового дополнительного образования: организация специальных факультативов, работа кружков по предметам;
  
• 
  поощрение- стимулирование дальнейшей творческой деятельности
  

Концептуальные основы. Общая стратегия решения проблемы

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.

При работе с одаренными детьми в качестве исходных я использовала следующие концептуальные понятия.

Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).

Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.

Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит именно в различии уровня, силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень способностей.

Одаренность может проявляться:

• 
  как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;
  
• 
  как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;
  
• 
  как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.
  

---

Методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.
Этапы реализации

Первый этап – диагностико-организационный . Он включает в себя:

• 
  создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;
  
• 
  создание базовых предметных групп;
  
• 
  изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;
  
• 
  отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;
  
• 
  создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, дошкольных учреждений, учреждений дополнительного образования.
  
• 
  организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого-педагогической компетентности учителей по проблемам одаренности;
  
• 
  разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования и индивидуальных образовательных маршрутов.
  

---

Второй этап – организационно-практический, этап реализации связан с непосредственной работой с одаренными учащимися на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе планируется:

• 
  апробация экспериментальных авторских программ;
  
• 
  отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка;
  
• 
  отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;
  
• 
  углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;
  
• 
  методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;
  
• 
  отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;
  
• 
  систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;
  
• 
  психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей.
  

Третий этап -контроль и анализ достигнутых результатов (рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический, этап). На этом этапе предполагается:

• 
  сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;
  
• 
  мониторинг личных достижений учащихся;
  
• 
  создание системы работы с одаренными детьми в условиях начальной школы.
  

Формы работы с одаренными детьми

• 
  Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
  
• 
  Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;
  
• 
  Участие в школьных, районных, краевых и международных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.);
  
• 
  Психологические консультации, тренинги, тестирование;
  
• 
  Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали;
  
• 
  Посещение предметных и творческих кружков по способностям;
  
• 
  Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);
  
• 
  Создание детских портфолио.
  

Методы работы с одаренными детьми

---

Смотрите также файлы

• Ведение в профессию УПиЭБ практические задания.docx

• Совершенствование техникотактической подготовки дзюдоистов 1214 лет на тренировочном этапе.docx

• Практическое задание 3 Введение в профессию УПиЭБ.docx

• По учебному курсу Гражданское право 3.docx

• Программа практики вид учебная практика пм. 03 Управление ассортиментом, оценка качества и.docx