ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 25.10.2023
Просмотров: 207
Скачиваний: 19
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
Б. Г. ХЕРСОНСКИЙ
МЕТОД ПИКТОГРАММ
В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
РЕЧЬ
Санкт-Петербург
2003
Б. Г. ХЕРСОНСКИЙ
МЕТОД ПИКТОГРАММ
В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
РЕЧЬ
Санкт-Петербург
2003
ББК 88.5
Х39
Научный редактор
Л. И. Вассерман
Б. Г Херсонский 39 Метод пиктограмм в психодиагностике. Изд. е, переработанное и дополненное. —
СПб: Речь, 2003.—120 с Книга посвящена применению методики пиктограммы в практике медико-психологических
исследований. В ней представлены результаты модификации автором известного с х годов приема
патопсихологического исследования мышления. Освещаются аналитические факторы методики,
оригинальная многокомпонентная схема формализации и интерпретации полученных результатов
для оценки нарушений мышления, эмоциональной и личностной сферы испытуемых. Проводятся
конкретные психодиагностические примеры использования методики пиктограмм в обследовании
больных с нервно-психическими расстройствами.
Предназначена для психологов, врачей-психиатров и педагогов-дефсктологов, а также для
преподавателей и студентов соответствующих высших учебных заведений Б. Г. Херсонский, 2003
© Издательство Речь, П. В. Борозенец, оформление, 2003
ISBN 5-9268-0159-1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ НАУЧНОГО РЕДАКТОРА ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПИКТОГРАММ ТЕХНИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСНОВЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ДАННЫХ ПИКТОГРАММЫ АНАЛИЗ ОБРАЗОВ ПИКТОГРАММЫ ФАКТОР АБСТРАКТНОСТИ Конкретные образы (Ко 27
Ретестирование в отношении конкретных образов Атрибутивные образы (Am) Метафорические образы (М Геометрические, грамматические и графические символы Символы, отражающие направление (векторы Символы преграды ... Символы равенства Символ отрицания Символы валентности Символы неопределенности Сложные случаи употребления символов ФАКТОР ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗНАЧИМОСТИ Персонифицированные образы :. СОДЕРЖАНИЕ РИСУНКА ФАКТОР ЧАСТОТЫ ВЫБОРА ФАКТОР АДЕКВАТНОСТИ ФОРМАЛИЗОВАННАЯ ОЦЕНКА ОБРАЗОВ ПИКТОГРАММЫ КЛАССИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВ ПИКТОГРАММЫ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ В ПИКТОГРАММЕ ОСОБЫЕ ФЕНОМЕНЫ В ПИКТОГРАММЕ 53
НЕФОРМАЛИЗУЕМЫЕ ТИПЫ ОБРАЗОВ ОТКАЗЫ, ШОКОВЫЕ РЕАКЦИИ УПОТРЕБЛЕНИЕ БУКВЕННЫХ И СЛОВЕСНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 58
СТЕРЕОТИПИЯ, ПЕРСЕВЕРАЦИЯ ИСХОДНЫЕ СНИМИ ФЕНОМЕНЫ ФЕНОМЕН ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ИСПЫТУЕМЫХ ПРОЧИЕ ОСОБЫЕ ФЕНОМЕНЫ ГРАФИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ 63
ПИКТОГРАММЫ ПСИХИЧЕСКИ ЗДОРОВЫХ ЛЮДЕЙ 67
КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПИКТОГРАММЫ БОЛЬНЫХ С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ
ГОЛОВНОГО МОЗГА Г79
АЛКОГОЛИЗМ ПСИХОПАТИИ НА ОРГАНИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ ПИКТОГРАММЫ БОЛЬНЫХ ШИЗОФРЕНИЕЙ ПИКТОГРАММА И ДРУГИЕ МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПИКТОГРАММЫ И НЕСТАНДАРТИЗОВАННЫЕ МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ .. ФАКТОР УРОВНЯ АБСТРАКТНОСТИ ФАКТОР УРОВНЯ СТАНДАРТНОСТИ ФАКТОР ПРАВИЛЬНОСТИ, АДЕКВАТНОСТИ АНАЛИТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И
МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ 108
«гаЖТОГРАММА»ИТЕСТРОРШАХА ПИКТОГРАММА И РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ ! ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1 3 ПРЕДИСЛОВИЕ НАУЧНОГО РЕДАКТОРА
Методика Пиктограммы разработана вначале х годов и первоначально использовалась в психологических исследованиях для опосредованного запоминания.
Впоследствии, уже в е годы, диапазон ее применения расширился она оказалась весьма адекватным инструментом для исследования ассоциативного мышления и логической памяти. Именно в этом качестве считали целесообразным применение пиктограмм известные отечественные патопсихологи Б. В. Зейгарник,
С. Я. Рубинштейн и В. М. Блейхер.
Несомненной заслугой Б. Г. Херсонского является решительная и основательная модификация главной составляющей любой психодиагностической деятельности интерпретации и принятия диагностических решений на основании результатов эксперимента с применением пиктограмм. Автор разработал критерии стандартизации и количественной оценки полученных результатов, многокомпонентной технологии анализа данных в соотношении с другими тестовыми методиками, например тестом Роршаха. Работы Б. Г. Херсонского в этом направлении, выполненные в конце х начале х годов, хорошо известны специалистам по его публикациям. Небольшая книга автора Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний»
вышла в 1989 году и быстро стала библиографической редкостью. Высокопрофессиональная и кропотливая работа Б. Г. Херсонского в упомянутом направлении позволила гораздо шире и глубже интерпретировать образы, создаваемые испытуемыми в ответ на предъявление слова-понятия. По существу, автор разработал тестовый проективный интерпретационный подход к анализу результатов исследования с помощью методики Пиктограммы. Это, в свою очередь, позволило использовать ее не только (и уже не столько) для исследования мышления, но и для квалификации актуальных эмоциональных состояний испытуемого, способности к адекватной рефлексии и самоконтролю, критичности и других компонентов в оценке личности. Методика Пиктограммы (по Б. Г. Херсонскому) нашла широкое применение в дифференциальной диагностике психических и пограничных нервно-психических расстройств, в комплексной пси-
холого-психиатрической судебной экспертизе, в обучении студентов-психо-
логов и слушателей циклов повышения квалификации медицинских психологов, в частности, в Психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева, где
она впервые была апробирована в модифицированном виде и по достоинству
оценена нами сточки зрения ее практической значимости.
За прошедшие десять лет, однако, многое изменилось в нашей жизни, в
ментальности и мировоззрении людей на постсоветском пространстве. Стало
очевидным, что в методику необходимо внести существенные коррективы. Не
вызывает сомнений, что эта книга — пособие по применению пиктограмм в
психологической диагностике — будет полезна всем, кто применяет методы
психодиагностики в своей профессиональной деятельности.
Доктор медицинских наук,
профессор ЛИ. Вассерман
ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ
С момента выхода в свет небольшой книги, посеянной пиктограмме, прошло десять лет. За этот пери пиктограмма как методика психологической диагно-
, продолжала широко применяться в патопсихоло-
i практике. Накапливались новые данные о воз-
аостях методики в выявлении структурных и дина нарушений мышления, эмоциональной сфе-
и некоторых личностных характеристик обследуе-
I. Последнее несомненно расширяет диапазон ис-
; пиктограмм. Краткие описания примене-
[ пиктограммы имеются практически во всех недавно изданных справочниках и руководствах по психоло-
ой диагностике. Однако эти описания не позво-
• обучиться работе с методикой и адекватно интерпретировать результаты исследования в соотношении с
другими стандартизованными не стандартизованными
методиками. Следует сказать, что идея формализованной оценки образов пиктограммы была воспринята специалистами лишь частично. Появились различные (лишь
отчасти дублирующие предложенные нами) буквенные
обозначения степени абстрактности выбранных образов.
Другие параметры первичной оценки образов пиктограммы практически не учитываются. Сложившаяся в
настоящее время ситуация несомненно затрудняет сопоставление результатов, полученных различными исследователями. И еще одно существенное обстоятельство значительная часть рисунков, которые выбирают
испытуемые, обусловлена социальными и культураль-
ными факторами, и те колоссальные изменения, которые произошли за эти годы в политической и идеологической жизни бывшего СССР, не могли не сказаться и
iif/vuuciuttut: ки итираму иэоинию
на частоте и характере выбранных образов пиктограммы. Если в конце восьмидесятых понятие веселый праздник чаще всего опосредовалось с помощью
рисунка, изображающего флажок и воздушный шарик, то сегодня на первое место
выходят елка и карнавальная маска. Часто встречается рождественская звезда,
либо пасхальное яйцо-«писанка». Религиозная символика достаточно часто выбирается для опосредования понятия справедливость. Еще одна печальная
деталь. В первом издании книги мы упоминали в качестве одного из вариантов
выбора символики понятия вражда изображение границы между СССР и КНР.
Сегодня в некоторых протоколах исследования видятся изображения границ
между Арменией и Азербайджаном, Молдовой и Приднестровьем. Меняются
политические реалии, Меняется символика, но основная идея остается прежней вражда, как и границы, разделяет людей...
В 1996-1997 годах мы провели исследования 200 здоровых испытуемых 100 принадлежали к молодому поколению (18-25 лет, 100 к старшему лет. Результаты соответствовали прогнозируемым. Впервой группе
типичные, стандартные образы значительно отличались отданных исследований прошлых лет. Во второй группе — полностью соответствовали прежним
данным. Это косвенное подтверждение мировоззренческого расслоения поколений в кризисную эпоху. Еще одна тенденция—в целом количество стандартных образов уменьшилось, а вариативность в целом — соответственно
увеличилась. Наши умы уже не причесываются под одну идеологическую
гребенку, и это отражается даже на результатах психологической методики.
Вместе стем количественные соотношения образов пиктограммы водном протоколе существенных изменений не претерпели, что дает возможность пользоваться прежними стандартами.
Второе издание дополнено также более подробным описанием аналитических факторов в пиктограмме и проиллюстрировано конкретными примерами из протоколов исследования. В разделе Пиктограмма и другие методы патопсихологического исследования читатель найдет правила и стандарты количественных оценок данных пиктограммы в сопоставлении с результатами итоговых оценок по тесту Векслера.
Автор выражает признательность своим учителям — И. Н. Гильяшевой
и ЛИ. Вассерману за поддержку и научное редактирование настоящего изда-
ния.
С неизменной благодарностью вспоминаю имена ушедших от нас
А. Е. Лично и В. М. Блейхера, много сделавших для моего профессионального
роста.
Борис Херсонский
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
МЕТОДИКИ ПИКТОГРАММ
Пиктография — рисуночное письмо, древнейший вид письменности. Его принципиальная
особенность состоит в том, что знак никак не связан со звучанием слова—он выражает его смысл.
В различных системах пиктографической письменности прослеживаются общие закономерности. Иногда смысл понятия передавался с помощью
прямого конкретного изображения. В древнейшей
шумерской письменности понятия шатер, хижина, корабль и повозка, блюдо и пальма —• это полные, хотя и несколько схематизированные изображения соответствующий объектов.
Иногда понятие изображается с помощью части
реального объекта, которая в наибольшей степени типична именно для него. Так, понятия осели понятие вол в древнешумерской письменности представляли собой схематизированное изображения голов осла и вола. Смысл очень многих
понятий передавался с помощью изображения человеческих фигур или частей человеческого тела
(например, в ДревнемБпште изображение ног передавало смысл глагола ходить, а изображение
глаза —* глагол видеть. В древнеегипетской
иероглифической системе смысл некоторых понятий передавался именно позой или движением человеческой фигуры. Совершенно особое место в
древних системах пиктографической письменности занимали лицо и руки человека. Нов индейских идеограммах встречаются и образы, построенные по совершенно иному принципу. Так, понятие вражда изображается в виде расходящихся стрелок и вертикальной линии, олицетворяющей преграду.
Сегодня принципы пиктографической письменности применяются в международных знаках и символах, обозначающих различные
виды спорта, а также в системе дорожных знаков. В первом случае
доминирует принцип конкретности, передачи смысла посредством
позы или движения человеческой фигуры. Во втором—принцип идеограммы пространственной, цветовой и геометрической символики.
Стрелка обозначает направление, перечеркнутые изображения — заорет. Иными словами, пиктография использует устойчивые, сохраняющиеся в течение тысячелетий принципы символизации, которые не
могут не говорить о важнейших принципах функционирования мышления человека. Развитие пиктографической письменности шло по
линии упрощения и схематизации рисунка вплоть до утраты им характера конкретного изображения.
Как прием экспериментально-психологического исследования пиктограмма была впервые предложена в нашей стране вначале 1930-х
годов. Впервой публикации, посвященной этому методу, Г. В. Бирен-
баум (1934) приписывает авторство метода АР. Лурии. Сам АР. Лу-
рия (1964) пишет, что метод пиктограмм был предложен Л. С. Выготс-
ким и разработан группой его сотрудников. Вероятнее всего, Л. С. Вы-
готскому принадлежала общая идея исследования опосредованного запоминания посредством выбора зрительного образа. Целью, те. точкой приложения методики, было изучение опосредованного запоминания в рамках культурно-исторической теории психического развития
человека (Выготский Л. С, 1935,1956). Согласно этой концепции, высшие психические функции человека носят опосредованней! характер,
они развиваются исторически, с помощью выработанных в истории человеческого общества средств—орудий труда, знаков-символов. Высшими универсальным орудием, модифицирующим психические функции, является слово.
Было предложено несколько приемов для экспериментального исследования опосредованного запоминания. Наиболее простой прием
был применен Л. В. Занковым (1935): он предлагал испытуемым запомнить конкретное слово с помощью изображения на картинке. Поскольку картинка предлагалась испытуемому экспериментатором, задачей испытуемого было лишь придумать связь между словом и изображением и запомнить слово. Довольно широкое применение в психиатрической клинике, особенно в детской, нашла методика АН. Леон-
тьева. Этот вариант требовал от испытуемого более сложной деятельности он должен был выбрать для запоминания слова картинку из предлагаемого набора. Именно необходимость произвести выбор, самому
установить логическую связь между словом и изображением составляет главную особенность изучения опосредованного запоминания с помощью методики АН. Леонтьева и делает ее ценным психодиагностическим приемом (Иванова А. Я, Мандрусова Э. С, 1970; Бондаре-
ва Л. В, 1969; Петренко Л. В, Среди методик, направленных на изучение опосредованного запоминания, пиктограмма занимает совершенно особое место. Испытуемому для запоминания предлагается определенное количество слови выражений, при этом на каждое из предлагаемых слови выражений он
должен нарисовать любое изображение или значок, те. пиктографи-
чески записать ряд понятий различной степени обобщенности, в основном таких, прямое изображение которых затруднено либо невозможно (веселый праздник, теплый ветер, обман, справедливость. Использование буквенных и словесных обозначений запрещается инструкцией. Водной из последних энциклопедий, посвященных
психодиагностике (Бурлачук Л. Ф, Морозов СМ) все эти методики объединяются под общим названием пиктограмма. Вряд ли такое объединение оправданно. Между конкретными методиками имеются весьма существенные различия.
Если при использовании методики Леонтьева выбор был ограничен 30 карточками, входящими в набор (при этом в процессе выполнения задания число возможных вариантов выбора уменьшается, то единственным фактором, ограничивающим выбор образа пиктограммы,
является интеллектуально-ассоциативный фонд личности испытуемого, его аффективные установки.
Из всех методик, направленных на изучение опосредованного запоминания, пиктограмма оказалась наиболее сложной и, как правило,
недоступной для выполнения при интеллектуальной недостаточности.
Опосредованное запоминание — функция синтетическая, отражающая как мнестические, таки интеллектуальные процессы (Лурия АР. Мыслительный акт построения образа, пригодного для запоминания, представляет собой довольно самодеятельной творческой активности процесс-мышления. В нем, как в капле воды, отражается строение мышления больных»
1
.
Ближе всего построение пиктограммы стоит к операции определения понятия, раскрытия его смысла.
Однако, раскрывая смысл понятия пиктографически, испытуемый
обращается к языку образов и не связан законами логических действий.
А. Р. Лурия отмечает, что каждое слово является не только образом
предмета, но и системой потенциальных связей, в которое вступает
данный предмет. При этом для опосредованного запоминания выбираются неправильные, существенные связи, а связи, пригодные для за-
поминания»
2
.
Раскрытие смысла понятия через зрительный образ, в частности с
помощью изображения, заставляет хотя бы кратко остановиться на соотношении словесного и образного компонентов в понятийном мышлении. Если в традиционной психологии со времени Аристотеля проводилась четкая граница между чувственными логическим познанием, между образом и словом, тов современной психологической литературе понятие все чаще рассматривается как сложное образование,
включающее и словесный, и образный компоненты. В зависимости от
степени абстрактности, или уровня обобщенности понятия, соотношение этих компонентов различно чем конкретнее понятие, чем ниже
его обобщенность, тем более ярко выражен образный компонент. Однако даже наиболее абстрактные понятия, как показывают экспериментальные исследования (Грумкин А. М, 1974; Осорина МВ, имеют образный компонент и их смысл может быть объективизирован
в рисунках. Разумеется, сама по себе специфика изображения тут совершенно иная, но носит сугубо символический, обобщенный характер. Здесь используются такие пространственно-смысловые характеристики, как направление и симметрия (Р. Арнхейм, 1974). Неслучайно первое исследование с применением пиктограммы (Г. В. Биренба-
КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПИКТОГРАММЫ БОЛЬНЫХ С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ
ГОЛОВНОГО МОЗГА Г79
АЛКОГОЛИЗМ ПСИХОПАТИИ НА ОРГАНИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ ПИКТОГРАММЫ БОЛЬНЫХ ШИЗОФРЕНИЕЙ ПИКТОГРАММА И ДРУГИЕ МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПИКТОГРАММЫ И НЕСТАНДАРТИЗОВАННЫЕ МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ .. ФАКТОР УРОВНЯ АБСТРАКТНОСТИ ФАКТОР УРОВНЯ СТАНДАРТНОСТИ ФАКТОР ПРАВИЛЬНОСТИ, АДЕКВАТНОСТИ АНАЛИТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И
МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ 108
«гаЖТОГРАММА»ИТЕСТРОРШАХА ПИКТОГРАММА И РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ ! ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1 3 ПРЕДИСЛОВИЕ НАУЧНОГО РЕДАКТОРА
Методика Пиктограммы разработана вначале х годов и первоначально использовалась в психологических исследованиях для опосредованного запоминания.
Впоследствии, уже в е годы, диапазон ее применения расширился она оказалась весьма адекватным инструментом для исследования ассоциативного мышления и логической памяти. Именно в этом качестве считали целесообразным применение пиктограмм известные отечественные патопсихологи Б. В. Зейгарник,
С. Я. Рубинштейн и В. М. Блейхер.
Несомненной заслугой Б. Г. Херсонского является решительная и основательная модификация главной составляющей любой психодиагностической деятельности интерпретации и принятия диагностических решений на основании результатов эксперимента с применением пиктограмм. Автор разработал критерии стандартизации и количественной оценки полученных результатов, многокомпонентной технологии анализа данных в соотношении с другими тестовыми методиками, например тестом Роршаха. Работы Б. Г. Херсонского в этом направлении, выполненные в конце х начале х годов, хорошо известны специалистам по его публикациям. Небольшая книга автора Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний»
вышла в 1989 году и быстро стала библиографической редкостью. Высокопрофессиональная и кропотливая работа Б. Г. Херсонского в упомянутом направлении позволила гораздо шире и глубже интерпретировать образы, создаваемые испытуемыми в ответ на предъявление слова-понятия. По существу, автор разработал тестовый проективный интерпретационный подход к анализу результатов исследования с помощью методики Пиктограммы. Это, в свою очередь, позволило использовать ее не только (и уже не столько) для исследования мышления, но и для квалификации актуальных эмоциональных состояний испытуемого, способности к адекватной рефлексии и самоконтролю, критичности и других компонентов в оценке личности. Методика Пиктограммы (по Б. Г. Херсонскому) нашла широкое применение в дифференциальной диагностике психических и пограничных нервно-психических расстройств, в комплексной пси-
холого-психиатрической судебной экспертизе, в обучении студентов-психо-
логов и слушателей циклов повышения квалификации медицинских психологов, в частности, в Психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева, где
она впервые была апробирована в модифицированном виде и по достоинству
оценена нами сточки зрения ее практической значимости.
За прошедшие десять лет, однако, многое изменилось в нашей жизни, в
ментальности и мировоззрении людей на постсоветском пространстве. Стало
очевидным, что в методику необходимо внести существенные коррективы. Не
вызывает сомнений, что эта книга — пособие по применению пиктограмм в
психологической диагностике — будет полезна всем, кто применяет методы
психодиагностики в своей профессиональной деятельности.
Доктор медицинских наук,
профессор ЛИ. Вассерман
ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ
С момента выхода в свет небольшой книги, посеянной пиктограмме, прошло десять лет. За этот пери пиктограмма как методика психологической диагно-
, продолжала широко применяться в патопсихоло-
i практике. Накапливались новые данные о воз-
аостях методики в выявлении структурных и дина нарушений мышления, эмоциональной сфе-
и некоторых личностных характеристик обследуе-
I. Последнее несомненно расширяет диапазон ис-
; пиктограмм. Краткие описания примене-
[ пиктограммы имеются практически во всех недавно изданных справочниках и руководствах по психоло-
ой диагностике. Однако эти описания не позво-
• обучиться работе с методикой и адекватно интерпретировать результаты исследования в соотношении с
другими стандартизованными не стандартизованными
методиками. Следует сказать, что идея формализованной оценки образов пиктограммы была воспринята специалистами лишь частично. Появились различные (лишь
отчасти дублирующие предложенные нами) буквенные
обозначения степени абстрактности выбранных образов.
Другие параметры первичной оценки образов пиктограммы практически не учитываются. Сложившаяся в
настоящее время ситуация несомненно затрудняет сопоставление результатов, полученных различными исследователями. И еще одно существенное обстоятельство значительная часть рисунков, которые выбирают
испытуемые, обусловлена социальными и культураль-
ными факторами, и те колоссальные изменения, которые произошли за эти годы в политической и идеологической жизни бывшего СССР, не могли не сказаться и
iif/vuuciuttut: ки итираму иэоинию
на частоте и характере выбранных образов пиктограммы. Если в конце восьмидесятых понятие веселый праздник чаще всего опосредовалось с помощью
рисунка, изображающего флажок и воздушный шарик, то сегодня на первое место
выходят елка и карнавальная маска. Часто встречается рождественская звезда,
либо пасхальное яйцо-«писанка». Религиозная символика достаточно часто выбирается для опосредования понятия справедливость. Еще одна печальная
деталь. В первом издании книги мы упоминали в качестве одного из вариантов
выбора символики понятия вражда изображение границы между СССР и КНР.
Сегодня в некоторых протоколах исследования видятся изображения границ
между Арменией и Азербайджаном, Молдовой и Приднестровьем. Меняются
политические реалии, Меняется символика, но основная идея остается прежней вражда, как и границы, разделяет людей...
В 1996-1997 годах мы провели исследования 200 здоровых испытуемых 100 принадлежали к молодому поколению (18-25 лет, 100 к старшему лет. Результаты соответствовали прогнозируемым. Впервой группе
типичные, стандартные образы значительно отличались отданных исследований прошлых лет. Во второй группе — полностью соответствовали прежним
данным. Это косвенное подтверждение мировоззренческого расслоения поколений в кризисную эпоху. Еще одна тенденция—в целом количество стандартных образов уменьшилось, а вариативность в целом — соответственно
увеличилась. Наши умы уже не причесываются под одну идеологическую
гребенку, и это отражается даже на результатах психологической методики.
Вместе стем количественные соотношения образов пиктограммы водном протоколе существенных изменений не претерпели, что дает возможность пользоваться прежними стандартами.
Второе издание дополнено также более подробным описанием аналитических факторов в пиктограмме и проиллюстрировано конкретными примерами из протоколов исследования. В разделе Пиктограмма и другие методы патопсихологического исследования читатель найдет правила и стандарты количественных оценок данных пиктограммы в сопоставлении с результатами итоговых оценок по тесту Векслера.
Автор выражает признательность своим учителям — И. Н. Гильяшевой
и ЛИ. Вассерману за поддержку и научное редактирование настоящего изда-
ния.
С неизменной благодарностью вспоминаю имена ушедших от нас
А. Е. Лично и В. М. Блейхера, много сделавших для моего профессионального
роста.
Борис Херсонский
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
МЕТОДИКИ ПИКТОГРАММ
Пиктография — рисуночное письмо, древнейший вид письменности. Его принципиальная
особенность состоит в том, что знак никак не связан со звучанием слова—он выражает его смысл.
В различных системах пиктографической письменности прослеживаются общие закономерности. Иногда смысл понятия передавался с помощью
прямого конкретного изображения. В древнейшей
шумерской письменности понятия шатер, хижина, корабль и повозка, блюдо и пальма —• это полные, хотя и несколько схематизированные изображения соответствующий объектов.
Иногда понятие изображается с помощью части
реального объекта, которая в наибольшей степени типична именно для него. Так, понятия осели понятие вол в древнешумерской письменности представляли собой схематизированное изображения голов осла и вола. Смысл очень многих
понятий передавался с помощью изображения человеческих фигур или частей человеческого тела
(например, в ДревнемБпште изображение ног передавало смысл глагола ходить, а изображение
глаза —* глагол видеть. В древнеегипетской
иероглифической системе смысл некоторых понятий передавался именно позой или движением человеческой фигуры. Совершенно особое место в
древних системах пиктографической письменности занимали лицо и руки человека. Нов индейских идеограммах встречаются и образы, построенные по совершенно иному принципу. Так, понятие вражда изображается в виде расходящихся стрелок и вертикальной линии, олицетворяющей преграду.
Сегодня принципы пиктографической письменности применяются в международных знаках и символах, обозначающих различные
виды спорта, а также в системе дорожных знаков. В первом случае
доминирует принцип конкретности, передачи смысла посредством
позы или движения человеческой фигуры. Во втором—принцип идеограммы пространственной, цветовой и геометрической символики.
Стрелка обозначает направление, перечеркнутые изображения — заорет. Иными словами, пиктография использует устойчивые, сохраняющиеся в течение тысячелетий принципы символизации, которые не
могут не говорить о важнейших принципах функционирования мышления человека. Развитие пиктографической письменности шло по
линии упрощения и схематизации рисунка вплоть до утраты им характера конкретного изображения.
Как прием экспериментально-психологического исследования пиктограмма была впервые предложена в нашей стране вначале 1930-х
годов. Впервой публикации, посвященной этому методу, Г. В. Бирен-
баум (1934) приписывает авторство метода АР. Лурии. Сам АР. Лу-
рия (1964) пишет, что метод пиктограмм был предложен Л. С. Выготс-
ким и разработан группой его сотрудников. Вероятнее всего, Л. С. Вы-
готскому принадлежала общая идея исследования опосредованного запоминания посредством выбора зрительного образа. Целью, те. точкой приложения методики, было изучение опосредованного запоминания в рамках культурно-исторической теории психического развития
человека (Выготский Л. С, 1935,1956). Согласно этой концепции, высшие психические функции человека носят опосредованней! характер,
они развиваются исторически, с помощью выработанных в истории человеческого общества средств—орудий труда, знаков-символов. Высшими универсальным орудием, модифицирующим психические функции, является слово.
Было предложено несколько приемов для экспериментального исследования опосредованного запоминания. Наиболее простой прием
был применен Л. В. Занковым (1935): он предлагал испытуемым запомнить конкретное слово с помощью изображения на картинке. Поскольку картинка предлагалась испытуемому экспериментатором, задачей испытуемого было лишь придумать связь между словом и изображением и запомнить слово. Довольно широкое применение в психиатрической клинике, особенно в детской, нашла методика АН. Леон-
тьева. Этот вариант требовал от испытуемого более сложной деятельности он должен был выбрать для запоминания слова картинку из предлагаемого набора. Именно необходимость произвести выбор, самому
установить логическую связь между словом и изображением составляет главную особенность изучения опосредованного запоминания с помощью методики АН. Леонтьева и делает ее ценным психодиагностическим приемом (Иванова А. Я, Мандрусова Э. С, 1970; Бондаре-
ва Л. В, 1969; Петренко Л. В, Среди методик, направленных на изучение опосредованного запоминания, пиктограмма занимает совершенно особое место. Испытуемому для запоминания предлагается определенное количество слови выражений, при этом на каждое из предлагаемых слови выражений он
должен нарисовать любое изображение или значок, те. пиктографи-
чески записать ряд понятий различной степени обобщенности, в основном таких, прямое изображение которых затруднено либо невозможно (веселый праздник, теплый ветер, обман, справедливость. Использование буквенных и словесных обозначений запрещается инструкцией. Водной из последних энциклопедий, посвященных
психодиагностике (Бурлачук Л. Ф, Морозов СМ) все эти методики объединяются под общим названием пиктограмма. Вряд ли такое объединение оправданно. Между конкретными методиками имеются весьма существенные различия.
Если при использовании методики Леонтьева выбор был ограничен 30 карточками, входящими в набор (при этом в процессе выполнения задания число возможных вариантов выбора уменьшается, то единственным фактором, ограничивающим выбор образа пиктограммы,
является интеллектуально-ассоциативный фонд личности испытуемого, его аффективные установки.
Из всех методик, направленных на изучение опосредованного запоминания, пиктограмма оказалась наиболее сложной и, как правило,
недоступной для выполнения при интеллектуальной недостаточности.
Опосредованное запоминание — функция синтетическая, отражающая как мнестические, таки интеллектуальные процессы (Лурия АР. Мыслительный акт построения образа, пригодного для запоминания, представляет собой довольно самодеятельной творческой активности процесс-мышления. В нем, как в капле воды, отражается строение мышления больных»
1
.
Ближе всего построение пиктограммы стоит к операции определения понятия, раскрытия его смысла.
Однако, раскрывая смысл понятия пиктографически, испытуемый
обращается к языку образов и не связан законами логических действий.
А. Р. Лурия отмечает, что каждое слово является не только образом
предмета, но и системой потенциальных связей, в которое вступает
данный предмет. При этом для опосредованного запоминания выбираются неправильные, существенные связи, а связи, пригодные для за-
поминания»
2
.
Раскрытие смысла понятия через зрительный образ, в частности с
помощью изображения, заставляет хотя бы кратко остановиться на соотношении словесного и образного компонентов в понятийном мышлении. Если в традиционной психологии со времени Аристотеля проводилась четкая граница между чувственными логическим познанием, между образом и словом, тов современной психологической литературе понятие все чаще рассматривается как сложное образование,
включающее и словесный, и образный компоненты. В зависимости от
степени абстрактности, или уровня обобщенности понятия, соотношение этих компонентов различно чем конкретнее понятие, чем ниже
его обобщенность, тем более ярко выражен образный компонент. Однако даже наиболее абстрактные понятия, как показывают экспериментальные исследования (Грумкин А. М, 1974; Осорина МВ, имеют образный компонент и их смысл может быть объективизирован
в рисунках. Разумеется, сама по себе специфика изображения тут совершенно иная, но носит сугубо символический, обобщенный характер. Здесь используются такие пространственно-смысловые характеристики, как направление и симметрия (Р. Арнхейм, 1974). Неслучайно первое исследование с применением пиктограммы (Г. В. Биренба-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13
ум, 1934) было посвящено исследованию мышления. Г. В. Биренбаум
обследовала группу больных с различными нервно-психическими заболеваниями (неврозы, органические заболевания головного мозга, ши-
1
Лонгинова СВ. Рубинштейн С Я. О применении метода пиктограммы для экспериментального исследования мышления психически больных Метод, письмо. — М Б. и, С. 65.
1
Лурия АР Лекции по психологии памяти. — М Изд-во МГУ, 1967. — С. 76.
зофрения), что позволило ей оценить возможности метода. Г. В. Би-
ренбаум подробно проанализировала процесс формирования образа пиктограммы, обратила внимание на основные трудности при выполнении метода трудности в осмыслении слова, образовании связи и воспроизведении слова.
Основная особенность интеллектуальной операции, необходимой
для выполнения задания, состоит в том, что, с одной стороны, значение слова всегда шире, чем выбранный образ, с другой—рисунок также шире значения слова, совпадение имеет место лишь на некотором
промежутке, общем смысловом поле понятия и рисунка. Наличие такого общего смыслового поля Г. Б. Биренбаум считает основным признаком адекватного выбора. Г. В. Биренбаум не ограничивается рассмотрением чисто интеллектуальных характеристик методики. При описании пиктограмм больных истерией на первый план выходят эмоциональные, личностные особенности больных, выявляющиеся при исследовании. В этом опыте чрезвычайно ярко раскрывалась эмоциональная неустойчивость больного. В самой связи создается исключительно живая ситуация, полная подробностей и деталей. Рисунок сопровождается потоком слови испытуемый переживает ситуацию, которую он изображает»
1
.
Дальнейшее обобщение данных, накопленных в отношении пиктограммы, началось через 30 лет после опубликования исследования
Г. В. Биренбаум. В этот период происходило накопление опыта по применению пиктограммы, в частности в лабораториях Б. В. Зейгарник и
С. Я. Рубинштейн. Б. В. Зейгарник (1962, 1969,1976) широко пользовалась данными пиктограммы.
Значительный вклад в разработку методики вносит С. Я. Рубинш-
тейн в своей монографии Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике (1972). Метод пиктограмм описывается в главе, посвященной изучению опосредованного запоминания,
при этом рассматриваются нарушения преимущественно мыслительного процесса. Важным является выдвинутое требование анализа всего
протокола исследования в целом, а не каждого отдельного образа. С. Я. Ру-
бинштейн пишет о необходимости учета многих факторов—уровня аб-
1
Биренбаум Г. В. К вопросу об образовании перенесенных в условиях значений слова при
патологических изменениях мышления Новое в учении об апраксии, агнозии и афазии. М Л.:
Изд-во АН СССР, 1934. — С. 162.
страктности образа, его индивидуальной значимости, факторов адекватности и продуктивности опосредованного запоминания. Признавая специфичность некоторых видов образов для психических заболеваний, в
частности для шизофрении, С. Я. Рубинштейн описывает их и при других заболеваниях. При подборе понятий автор рекомендует выбирать
такие, которые небезразличны для обследуемого и могут быть стимулом для аффективных реакций. С. Я. Рубинштейн в заключение пишет:
«В целом методика пиктограммы очень многогранна, она позволяет
делать многие наблюдения относительно существенных особенностей
психики больных»
1
.
С. В. Лонгинова(1970,1971,1972) также рассматривает механизм
формирования образов пиктограммы, при этом основной аналитический фактор — адекватность-неадекватность выбора. Такое внимание
к этому сложному качественному фактору обусловлено прежде всего
направленностью исследования — изучение с помощью пиктограмм
мышления больных шизофренией. Основное место в исследовании
С. В. Лонгиновой занимает качественный анализ неадекватных образов с подробной классификацией последних в зависимости от того,
какой вид патологии мышления они отражают. Автор приходит к выводу, что пиктограмма выявляет нарушения мышления чаще, чем другие
методики экспериментально-психологического исследования, поскольку указанный метод дает большую свободу действий, на первый план
выступает самостоятельная, творческая активность больного. Указывается, что методика носит в некоторой степени проективный характер
и поэтому позволяет судить о личных интересах, замыслах или опасениях испытуемых.
Термин проективные был впервые употреблен L. Frank (1939) в
отношении группы экспериментально-психологических методик, ко-
торые.позволили как бы спроецировать на экран внутренние, подчас
неосознаваемые характеристики личности. Этот термин традиционно
(хотя и во многом ошибочно) связывается с термином проекция, который широко используется в психоаналитической литературе и принадлежит S. Freud (1894). Связь проективной психологии с психоанализом постулировалась, в связи с чем эта группа методик считалась
либо полностью неприемлемой с методологической точки зрения (Пла-
1
Рубинштейн С. Я Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения
в клинике. — М Медицина. — Стонов К. К, 1977), либо требующей настороженности —проективные
методы сами должны стать объектом исследования (Зейгарник Б. В. Ошибочность такого подхода неоднократно подчеркивалась в
отечественной литературе (Коган В. М, Роговин МС Мяси-
щев В. Ни соавт., 1969; Цуладзе СВ Савенко ЮС Блейхер В. М, Бурлачук Л. Ф, 1972,1978,1979; Бурлачук Л. Ф.,
1974,1979).
Как известно, в психоаналитической литературе проекция рассматривается как личностный фактор в восприятии и описании окружающего мира (атрибутивная проекция, в частности, проекция может являться защитным механизмом, когда окружающим приписываются
черты, присущие субъекту, ноне приемлемые для него (классическая проекция — если эти черты не осознаются субъектом, рационалистическая — если сам субъект осведомлено своей особенности).
Эффект ошибочного восприятия в зависимости от актуальной потребности был изучен экспериментально (Levin К, Charin I., Mwphy J., и получил название «аутистической» проекции.
Анализируя признаки, отличающие проективные методы от других приемов экспериментально-психологического исследования,
Е. Т. Соколова (1980) пишет, что для проективных методик характерно
следующее: неопределенность стимульного материала или инструкций
к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной сво-
т
бодой в выборе ответа или тактики поведения деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора испытуемый не знает, что в его ответах диагностически значимо исследование
проводится под предлогом изучения какой-либо изолированной психической функции (восприятие, фантазия).
При таких особенностях стимульная ситуация приобретает смысл
не просто в силу ее объективного содержания, а в связи с субъективными наклонностями и влечениями, те. вследствие личностного значения, придаваемого ситуации обследуемым (Блейхер В. М, Бурла-
чук Л. Ф, Данные свойства не являются специфичными для проективных
методик и характерны в той или иной степени для всех методик экспе-
риментально-психологического исследования. Так, по мнению
Б. В. Зейгарник (1976), любая экспериментальная методика может быть
пригодна для изучения личности, поскольку приемы эксперименталь- но-психологического исследования выполняют задачу построения моделей человеческого поведения и деятельности. Успешно применяются для изучения особенностей личности такие методики, как таблицы
Шульте (Лепорский Р. Н, 1976), методика Выготского — Сахарова (Ги- льяшева ИНВ тоже время нельзя говорить об эквипотенциальное различных методов. Наиболее информативными являются те из них, стимульный материал которых отличается известной неопределенностью, многозначностью, что ставит испытуемого перед необходимостью активной селекции (Rorschach H., 1921; Frank L., 1939,1948$
Савенко ЮС Лонгинова СВ Лонгинова С. В.,
Рубинштейн'С. Я, 1972; Соколова Е. Т, 1978,1980, и др.).
Можно сказать, что деятельность, связанная с выполнением проективных методик, позволяет проявиться личностным особенностям в большей степени. Любая методика, кроме специфической информации, на получение которой она направлена, представляет экспериментатору большую или меньшую „неспецифическую добавку, которая по сути дела и может быть использована для оценки личности испытуемого. Из опыта работы видно, что доля „неспецифической" (по отношению к методике) личностной информации возрастает приуменьшении жесткости" инструкции, так как в тех случаях, когда деятельность субъекта менее регламентирована, задание не предусматривает однозначного ответа (например, в таких пробах, как „пиктограмма")»
1
Действительно, пиктограмма принципиально отвечает всем требованиям, предъявляемым к проективным методикам предлагаемые для запоминания понятия обладают достаточно высокой степенью неопределенности, их смысл, значение могут быть истолкованы по-разному.
Исследование проводится под предлогом изучения памяти, испытуемый не знает, что в его ответах диагностически значимо. Не существует жестких, социально одобряемых шаблонов выполнения методики. Экспериментатор строит исследование так, чтобы не сковывать инициативу испытуемого, создать свободную, доброжелательную атмосферу. Это достигается с помощью небольшой модификации процедуры исследования, которая будет изложена ниже Станишевская Н.Н., Гульдан В. В Психологические трудовой экспертизы. -+- М Медицина, 1972. — Св практике врачебно-
В процессе обследования больных с аффективными расстройствами было обращено внимание на сходство данных пиктограммы и теста
Роршаха (Никифорова П. Г, Херсонский Б. Г, 1978), что послужило ключом для раскрытия и реализации проективного потенциала пиктограммы (Херсонский Б. Г, 1981, Более низкий уровень стандартизации проективных методик по сравнению с психометрическими тестами сближает их с методиками,
традиционными для отечественной патопсихологии. Обычные характеристики стандартизованных тестов неприменимы в отношении проективных методик (Анастази АИ у проективных методики у традиционных патопсихологических методик имеются свойства, аналогичные таким характеристикам психометрических тестов, как различные виды валидности и надежности (Херсонский Б. Г, 1984; Херсонский Б. Г, Гильяшева И. Н, 198S). Отметим следующие качества пиктограммы. Пиктограмма обладает широким диапазоном чувствительности, она позволяет изучить широкий спектр интеллектуальных и аффективных особенностей испытуемого. Богатство феноменов пиктограммы предполагает относительно низкую формализуемость ответов испытуемых. Это качество является общим для всех проективных методик. Оценку приходится проводить по нескольким параметрам, при этом каждый из параметров имеет несколько возможных вариантов или уровней оценки. Однако следует помнить, что получение надежной, сопоставимой оценки данных пиктограммы задача вполне достижимая, хотя и относительно сложная. Диагностическая ценность пиктограммы связана и с диапазоном ее чувствительности, и с формализуемостью ответов. Широкий диапазон чувствительности способствует более полному отражению психопатологической симптоматики в результатах исследования и делает методику хорошим инструментом патопсихологического диагноза. Практика применения пиктограммы показала ее особую валидность в диагностике шизофрении (Лонгинова СВ Лонгинова С. В.,
Рубинштейн С. Я, 1972; Блейхер В. М, 1976, 1986). Однако пиктограмма может быть полезна и при исследованиях больных органическими заболеваниями центральной нервной системы (Биренбаум Г. В Зейгарник Б. В, 1962; 1976; Блейхер В. Ми др. При этом может быть выявлена и очаговая симптоматика (Канарейкин К. Ф
Шульте (Лепорский Р. Н, 1976), методика Выготского — Сахарова (Ги- льяшева ИНВ тоже время нельзя говорить об эквипотенциальное различных методов. Наиболее информативными являются те из них, стимульный материал которых отличается известной неопределенностью, многозначностью, что ставит испытуемого перед необходимостью активной селекции (Rorschach H., 1921; Frank L., 1939,1948$
Савенко ЮС Лонгинова СВ Лонгинова С. В.,
Рубинштейн'С. Я, 1972; Соколова Е. Т, 1978,1980, и др.).
Можно сказать, что деятельность, связанная с выполнением проективных методик, позволяет проявиться личностным особенностям в большей степени. Любая методика, кроме специфической информации, на получение которой она направлена, представляет экспериментатору большую или меньшую „неспецифическую добавку, которая по сути дела и может быть использована для оценки личности испытуемого. Из опыта работы видно, что доля „неспецифической" (по отношению к методике) личностной информации возрастает приуменьшении жесткости" инструкции, так как в тех случаях, когда деятельность субъекта менее регламентирована, задание не предусматривает однозначного ответа (например, в таких пробах, как „пиктограмма")»
1
Действительно, пиктограмма принципиально отвечает всем требованиям, предъявляемым к проективным методикам предлагаемые для запоминания понятия обладают достаточно высокой степенью неопределенности, их смысл, значение могут быть истолкованы по-разному.
Исследование проводится под предлогом изучения памяти, испытуемый не знает, что в его ответах диагностически значимо. Не существует жестких, социально одобряемых шаблонов выполнения методики. Экспериментатор строит исследование так, чтобы не сковывать инициативу испытуемого, создать свободную, доброжелательную атмосферу. Это достигается с помощью небольшой модификации процедуры исследования, которая будет изложена ниже Станишевская Н.Н., Гульдан В. В Психологические трудовой экспертизы. -+- М Медицина, 1972. — Св практике врачебно-
В процессе обследования больных с аффективными расстройствами было обращено внимание на сходство данных пиктограммы и теста
Роршаха (Никифорова П. Г, Херсонский Б. Г, 1978), что послужило ключом для раскрытия и реализации проективного потенциала пиктограммы (Херсонский Б. Г, 1981, Более низкий уровень стандартизации проективных методик по сравнению с психометрическими тестами сближает их с методиками,
традиционными для отечественной патопсихологии. Обычные характеристики стандартизованных тестов неприменимы в отношении проективных методик (Анастази АИ у проективных методики у традиционных патопсихологических методик имеются свойства, аналогичные таким характеристикам психометрических тестов, как различные виды валидности и надежности (Херсонский Б. Г, 1984; Херсонский Б. Г, Гильяшева И. Н, 198S). Отметим следующие качества пиктограммы. Пиктограмма обладает широким диапазоном чувствительности, она позволяет изучить широкий спектр интеллектуальных и аффективных особенностей испытуемого. Богатство феноменов пиктограммы предполагает относительно низкую формализуемость ответов испытуемых. Это качество является общим для всех проективных методик. Оценку приходится проводить по нескольким параметрам, при этом каждый из параметров имеет несколько возможных вариантов или уровней оценки. Однако следует помнить, что получение надежной, сопоставимой оценки данных пиктограммы задача вполне достижимая, хотя и относительно сложная. Диагностическая ценность пиктограммы связана и с диапазоном ее чувствительности, и с формализуемостью ответов. Широкий диапазон чувствительности способствует более полному отражению психопатологической симптоматики в результатах исследования и делает методику хорошим инструментом патопсихологического диагноза. Практика применения пиктограммы показала ее особую валидность в диагностике шизофрении (Лонгинова СВ Лонгинова С. В.,
Рубинштейн С. Я, 1972; Блейхер В. М, 1976, 1986). Однако пиктограмма может быть полезна и при исследованиях больных органическими заболеваниями центральной нервной системы (Биренбаум Г. В Зейгарник Б. В, 1962; 1976; Блейхер В. Ми др. При этом может быть выявлена и очаговая симптоматика (Канарейкин К. Ф
Волков В. Н, 1979). В результатах пиктограммы находят отражение эмоциональные расстройства, в частности депрессия (Драгунская Л. С, гипомания (Никифорова П. Г, Херсонский Б. Г, 1978): Еще
Г. В. Биренбаум отметила высокую эффективность пиктограммы в диагностике истерии.
Таким образом, пиктограмма обладает высокой диагностической
ценностью и может быть применена для решения многочисленных психиатрических задач.
ТЕХНИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Большинство методов экспериментально-пси-
хологического исследования проходит определенное развитие, входе которого вырабатываются оптимальный текст инструкции и стандартная процедура проведения исследования. Именно схожесть условий, в которые ставятся различные
люди, обеспечивает более точную дифференциацию их индивидуальных, личностных реакций.
Это правило касается не только психометрических тестов, где ыстандартизации придается исключительное значение, но и проективных методик,
«развитие которых идет тем же путем, что и остальных тестов, те. путем отбора нормативных
контингентов установления жесткой процедуры
проведения теста и правил статистической выборки оценок»
1
.
Незначительное уменьшение пластичности
метода может быть компенсировано после окончания основного исследования с помощью дополнительного, имеющего более индивидуальную на-
правленность.
Исследования лучше начинать после применения какой-либо другой методики исследования
памяти (10 слов, тест зрительной ретенции Бен-
тона). На столе перед испытуемым лежит стопка
бумаги стандартного формата, простой карандаш Коган В. М, Роговин МС Прожсктивные методы в современной зарубежной психологии личности и патопсихологии //Журн.
невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1964. —
№4. — С . 622.
Г. В. Биренбаум отметила высокую эффективность пиктограммы в диагностике истерии.
Таким образом, пиктограмма обладает высокой диагностической
ценностью и может быть применена для решения многочисленных психиатрических задач.
ТЕХНИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Большинство методов экспериментально-пси-
хологического исследования проходит определенное развитие, входе которого вырабатываются оптимальный текст инструкции и стандартная процедура проведения исследования. Именно схожесть условий, в которые ставятся различные
люди, обеспечивает более точную дифференциацию их индивидуальных, личностных реакций.
Это правило касается не только психометрических тестов, где ыстандартизации придается исключительное значение, но и проективных методик,
«развитие которых идет тем же путем, что и остальных тестов, те. путем отбора нормативных
контингентов установления жесткой процедуры
проведения теста и правил статистической выборки оценок»
1
.
Незначительное уменьшение пластичности
метода может быть компенсировано после окончания основного исследования с помощью дополнительного, имеющего более индивидуальную на-
правленность.
Исследования лучше начинать после применения какой-либо другой методики исследования
памяти (10 слов, тест зрительной ретенции Бен-
тона). На столе перед испытуемым лежит стопка
бумаги стандартного формата, простой карандаш Коган В. М, Роговин МС Прожсктивные методы в современной зарубежной психологии личности и патопсихологии //Журн.
невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. — 1964. —
№4. — С . 622.
или ручка. Несколько листков кладется для того, чтобы испытуемый не чувствовал себя ограниченным размерами одного листа, а также для того, чтобы определить силу давления карандаша на бумагу отмечаем,
на скольких листках еще заметны следы рисунка. Подготовив все необходимое для исследования, экспериментатор произносит текст инст- рукции:
«Теперь мы проверим Вашу память другим способом. Будут названы слова и целые выражения, которые необходимо запомнить.
Для того чтобы облегчить запоминание, на каждое слово нужно
нарисовать рисунок, все равно какой, но так, чтобы он помог Вам
вспомнить названное слово. Качество рисунка не имеет никакого
значения, важно лишь, чтобы он помог Вам при запоминании. Слова и буквы не пишите Инструкцию следует предъявлять один раз,
повторение ее допускается лишь в ответ напрямую просьбу испы- туемого.
Материал настоящего исследования накоплен в отношении стандартного набора из 16 понятий веселый праздник, тяжелая работа, вкусный ужин, болезнь, печаль, счастье, любовь, развитие, разлука, обман, победа, подвиг, вражда, справедливость, сомнение, «дружба».
Данный набор в большинстве случаев дает необходимый материал для анализа. Именно этот набор понятий приводится в руководствах по патопсихологии (Рубинштейн С. Я, 1971;Блейхер В. М, 1976)ипри- меняется во многих патопсихологических лабораториях. Его достоинством является то, что он свободен от понятий, которые при обычной технике рисования могут быть легко переданы графически (мальчик- трус, голодный ребенок, слепой мальчик»).
Для исследования через небольшой промежуток времени может быть использован параллельный набор понятий, которые фактически являются синонимами понятий первого набора и дают тождественные типы образов радостное торжество, утомительный труд, сытный обед, нездоровье, грусть, радость, любовь, прогресс, расставание, ложь, победа, смелый поступок, «противоборство»,
«равенство», раздумье, «дружба».
Понятия любовь, дружба и победа сохраняются как впер- вом, таки во втором наборе, поскольку синонимы, позволяющие пользоваться каталогом образов и имеющимися нормативами, отсут- ствуют.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Для повышения диагностической ценности пиктограммы экспериментатор должен стремиться к тому, чтобы исключить свое влияние на испытуемого. Целесообразно отделить опрос от выполнения задания, что вызвано следующими причинами.
Исследование проводится под предлогом проверки памяти, и, таким образом, наиболее важна для анализа именно та часть задания,
которая испытуемому кажется несущественной (Лонгинова СВ, Для успешного проведения исследования необходимо, чтобы испытуемый продолжал считать, что цель исследования — именно проверка памяти, чтобы он доверял инструкции. Это тем более существенно, что доверие к инструкции равнозначно доверию к экспериментатору, без которого невозможно продуктивное сотрудничество в рамках экспериментальной ситуации.
Стимулирование объяснений походу исследования порой вызывает у испытуемого подозрение (вполне обоснованное, что исследование имеет какую-то другую цель, что может существенно изменить позицию испытуемого.
Так, испытуемый С. при просьбе объяснить свой выбор
прямо говорит:
«Так я должен объяснить Тогда совсем другое дело!»
Испытуемый К. шутит Так мне предстоит отвечать за
свои поступки (те. объяснить свой выбор).
Особенно негативную реакцию стимулирование объяснений может вызвать у подозрительных испытуемых, в частности у больных па- раноидной шизофренией, которые порой отказываются от дальнейшего исследования.
Больной Р. на понятие веселый праздник рисует бутылку. Когда экспериментатор задает вопрос о мотивах выбора, испытуемый говорит Атак вот в чем дело Вам
ие нужна моя память. Вы хотите доказать, что я — алкоголик, чтобы мне не дали больничного листа Последовал категорический отказ от дальнейшего исследования.
Помимо исключения влияния экспериментатора отделение опроса от выполнения преследует и другую цель. Некоторые испытуемые склонны к тому, чтобы давать разъяснения спонтанно, без соответствующих вопросов экспериментатора. Эти спонтанные разъяснения имеют самостоятельную диагностическую ценность. Если экспериментатор стимулирует разъяснения походу исследования, грань между спонтанными и вынужденными разъяснениями стирается.
Исследование проводится поэтапно.
Первый этап — собственно выполнение. Задача экспериментатора сводится к тому, чтобы предъявлять понятия и фиксировать спонтанные замечания и разъяснения испытуемого. При этом исключается всякое влияние на испытуемого походу исследования. На все вопросы испытуемого, не содержащие просьбу повторить инструкцию, психолог ограничивается ответами типа рисуйте так, чтобы легче было запомнить
слово» либо нарисуйте так, как позволяют Ваши способности Иногда испытуемому можно напомнить, что качество рисунка не имеет значения, но делается это лишь тогда, когда испытуемый отказывается от исследования под предлогом неумения рисовать, а не тогда, когда он уделяет максимальное внимание изобразительной стороне выполнения методики. Если испытуемый все же отказывается выполнить рисунок, мотивируя свой отказ неумением рисовать, у него можно спросить А чтобы Вы хотели нарисовать и записать ответ испытуемого. Этот простой прием позволяет установить истинную причину отказа.
Точный хронометраж с помощью секундомера смущает испытуемых, создает впечатление ограниченности времени, вряд ли уместное при выполнении пиктограммы. Оценка времени, ушедшего на выбор,
проводится либо приблизительно, либо незаметно для испытуемого по секундной стрелке ручных часов.
Второй этап — опрос. Цель его — выяснить мотивы, по которым выбран тот или иной образ, либо внести необходимые уточнения в спонтанные разъяснения, если испытуемый их давал. Здесь также велика возможность повлиять на испытуемого экспериментатор должен постараться провести опрос так, чтобы испытуемый не подумал^что его разъяснениям будет придано какое-то особое значение. Можно применить письменный опрос, который наиболее отвечает этому требованию.
Испытуемому объясняют Теперь, когда Вы закончили рисунки,
возьмите листок бумаги и напишите, почему Вы выбрали именно эти
рисунки. Плохих" и „хороших"рисунков нет, каждый выбирает что-
то свое, и Ваш выбор представляет определенный интерес. К тому
оке эта запись поможет Вам лучше вспомнить слова Там, где требуется какое-то уточнение или дополнение, задается дополнительный вопрос в устной форме.
на скольких листках еще заметны следы рисунка. Подготовив все необходимое для исследования, экспериментатор произносит текст инст- рукции:
«Теперь мы проверим Вашу память другим способом. Будут названы слова и целые выражения, которые необходимо запомнить.
Для того чтобы облегчить запоминание, на каждое слово нужно
нарисовать рисунок, все равно какой, но так, чтобы он помог Вам
вспомнить названное слово. Качество рисунка не имеет никакого
значения, важно лишь, чтобы он помог Вам при запоминании. Слова и буквы не пишите Инструкцию следует предъявлять один раз,
повторение ее допускается лишь в ответ напрямую просьбу испы- туемого.
Материал настоящего исследования накоплен в отношении стандартного набора из 16 понятий веселый праздник, тяжелая работа, вкусный ужин, болезнь, печаль, счастье, любовь, развитие, разлука, обман, победа, подвиг, вражда, справедливость, сомнение, «дружба».
Данный набор в большинстве случаев дает необходимый материал для анализа. Именно этот набор понятий приводится в руководствах по патопсихологии (Рубинштейн С. Я, 1971;Блейхер В. М, 1976)ипри- меняется во многих патопсихологических лабораториях. Его достоинством является то, что он свободен от понятий, которые при обычной технике рисования могут быть легко переданы графически (мальчик- трус, голодный ребенок, слепой мальчик»).
Для исследования через небольшой промежуток времени может быть использован параллельный набор понятий, которые фактически являются синонимами понятий первого набора и дают тождественные типы образов радостное торжество, утомительный труд, сытный обед, нездоровье, грусть, радость, любовь, прогресс, расставание, ложь, победа, смелый поступок, «противоборство»,
«равенство», раздумье, «дружба».
Понятия любовь, дружба и победа сохраняются как впер- вом, таки во втором наборе, поскольку синонимы, позволяющие пользоваться каталогом образов и имеющимися нормативами, отсут- ствуют.
ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Для повышения диагностической ценности пиктограммы экспериментатор должен стремиться к тому, чтобы исключить свое влияние на испытуемого. Целесообразно отделить опрос от выполнения задания, что вызвано следующими причинами.
Исследование проводится под предлогом проверки памяти, и, таким образом, наиболее важна для анализа именно та часть задания,
которая испытуемому кажется несущественной (Лонгинова СВ, Для успешного проведения исследования необходимо, чтобы испытуемый продолжал считать, что цель исследования — именно проверка памяти, чтобы он доверял инструкции. Это тем более существенно, что доверие к инструкции равнозначно доверию к экспериментатору, без которого невозможно продуктивное сотрудничество в рамках экспериментальной ситуации.
Стимулирование объяснений походу исследования порой вызывает у испытуемого подозрение (вполне обоснованное, что исследование имеет какую-то другую цель, что может существенно изменить позицию испытуемого.
Так, испытуемый С. при просьбе объяснить свой выбор
прямо говорит:
«Так я должен объяснить Тогда совсем другое дело!»
Испытуемый К. шутит Так мне предстоит отвечать за
свои поступки (те. объяснить свой выбор).
Особенно негативную реакцию стимулирование объяснений может вызвать у подозрительных испытуемых, в частности у больных па- раноидной шизофренией, которые порой отказываются от дальнейшего исследования.
Больной Р. на понятие веселый праздник рисует бутылку. Когда экспериментатор задает вопрос о мотивах выбора, испытуемый говорит Атак вот в чем дело Вам
ие нужна моя память. Вы хотите доказать, что я — алкоголик, чтобы мне не дали больничного листа Последовал категорический отказ от дальнейшего исследования.
Помимо исключения влияния экспериментатора отделение опроса от выполнения преследует и другую цель. Некоторые испытуемые склонны к тому, чтобы давать разъяснения спонтанно, без соответствующих вопросов экспериментатора. Эти спонтанные разъяснения имеют самостоятельную диагностическую ценность. Если экспериментатор стимулирует разъяснения походу исследования, грань между спонтанными и вынужденными разъяснениями стирается.
Исследование проводится поэтапно.
Первый этап — собственно выполнение. Задача экспериментатора сводится к тому, чтобы предъявлять понятия и фиксировать спонтанные замечания и разъяснения испытуемого. При этом исключается всякое влияние на испытуемого походу исследования. На все вопросы испытуемого, не содержащие просьбу повторить инструкцию, психолог ограничивается ответами типа рисуйте так, чтобы легче было запомнить
слово» либо нарисуйте так, как позволяют Ваши способности Иногда испытуемому можно напомнить, что качество рисунка не имеет значения, но делается это лишь тогда, когда испытуемый отказывается от исследования под предлогом неумения рисовать, а не тогда, когда он уделяет максимальное внимание изобразительной стороне выполнения методики. Если испытуемый все же отказывается выполнить рисунок, мотивируя свой отказ неумением рисовать, у него можно спросить А чтобы Вы хотели нарисовать и записать ответ испытуемого. Этот простой прием позволяет установить истинную причину отказа.
Точный хронометраж с помощью секундомера смущает испытуемых, создает впечатление ограниченности времени, вряд ли уместное при выполнении пиктограммы. Оценка времени, ушедшего на выбор,
проводится либо приблизительно, либо незаметно для испытуемого по секундной стрелке ручных часов.
Второй этап — опрос. Цель его — выяснить мотивы, по которым выбран тот или иной образ, либо внести необходимые уточнения в спонтанные разъяснения, если испытуемый их давал. Здесь также велика возможность повлиять на испытуемого экспериментатор должен постараться провести опрос так, чтобы испытуемый не подумал^что его разъяснениям будет придано какое-то особое значение. Можно применить письменный опрос, который наиболее отвечает этому требованию.
Испытуемому объясняют Теперь, когда Вы закончили рисунки,
возьмите листок бумаги и напишите, почему Вы выбрали именно эти
рисунки. Плохих" и „хороших"рисунков нет, каждый выбирает что-
то свое, и Ваш выбор представляет определенный интерес. К тому
оке эта запись поможет Вам лучше вспомнить слова Там, где требуется какое-то уточнение или дополнение, задается дополнительный вопрос в устной форме.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13
н т
Рис. I. Пиктограмма испытуемой М, страдающей истерией:
а — основное исследование, б — ретестирование
Разъяснение испытуемого позволяет отнести выбранный образ к той или иной группе. Воспроизведение слов проводится через час после окончания исследования.
Третий этап — после воспроизведения слов в ряде случаев проводится повторное исследование. Основным объектом для повторного исследования являются неадекватные образы. Следует сказать, что такие образы, как правило, не помогают при запоминании слов даже при очень незначительной отсроченности воспроизведения.
Обращаясь к испытуемому, экспериментатор говорит «Цо-види-
мому, Вы недостаточно серьезно отнеслись к исследованию и теперь
не можете вспомнить те слова, которые я Вам называл. Я прочту
Вам их еще раза Вы попробуйте выбрать какой-либо другой рисунок
так, чтобы он действительно помог Вам при запоминании».
Приводим в качестве примера пиктограммы испытуемой М, лет, страдающей истерическим неврозом (рис.1).
Примеры разъяснений испытуемой.
I
Понятие
Рисунок
Объяснение
И с следование bbВеселый праздник»
«Тяжелая работа»
«Вкусный ужин»
«Болезнь»
Зигзаг
Беспорядочные штрихи
Квадрат
Две точки
Просто так
Не дает объяснения
Просто так, абстрактно
Просто так
Р е тестирование bbВеселый праздник»
«Тяжелая работа»
«Вкусный ужин»
«Болезнь»
Проигрыватель
Женщина с ведром
Тарелка
Человек в постели
Во время праздника играет музыка
Женщина несет воду, это тяжело Нарисовала еду
Больной лежит
В данном случае повторное исследование позволило избежать диагностической ошибки, поскольку тот факт, что испытуемая выбирала
«выхолощенные» образы, отражал не истинные нарушения мышления,
а недостаточное понимание смысла задания и сниженную мотивацию.
Как нам удалось выяснить, в момент, когда проводилось исследование,
к испытуемой должна была прийти мать для беседы с врачом по вопросу о выписке, и испытуемая хотела закончить все этот. е. исследование) поскорее. , Вторым объектом для повторного исследования являются образы,
где испытуемые, вопреки инструкции, употребляют буквенные и словесные обозначения. Характеризуя первый этап исследования, мы говорим, что экспериментатор не вмешивается в работу испытуемого даже тогда, когда испытуемый нарушает требование инструкции. Делается это потому, что образы с включением букв имеют самостоятельную диагностическую ценность. Коррекция производится лишь при повторном исследовании. Экспериментатор напоминает испытуемому требование инструкции и просит его выполнить рисунки еще раз, не прибегая к буквенными словесным обозначениям. Там, где нарушение инструкции явилось следствием недостаточности внимания, испытуемый,
извинившись, достаточно легко выполнит это требование.
Если испытуемый рисует только сложные, сценоподобные образы, экспериментатор приводит пример более экономичного выбора
(например, флажок на понятие веселый праздники просит испытуемого выбрать еще несколько образов по такому же принципу.
Как видно из вышеизложенного, техника исследования с помощью пиктограммы чрезвычайно проста. Как для самого исследования, таки для обработки полученных данных ненужны специальные бланки.
Однако для удобства можно пользоваться специально разграфленным листком для записи реакции испытуемого походу исследования, аре- зультаты исследования заносить в особую таблицу (см. приложение 1).
Третий этап — после воспроизведения слов в ряде случаев проводится повторное исследование. Основным объектом для повторного исследования являются неадекватные образы. Следует сказать, что такие образы, как правило, не помогают при запоминании слов даже при очень незначительной отсроченности воспроизведения.
Обращаясь к испытуемому, экспериментатор говорит «Цо-види-
мому, Вы недостаточно серьезно отнеслись к исследованию и теперь
не можете вспомнить те слова, которые я Вам называл. Я прочту
Вам их еще раза Вы попробуйте выбрать какой-либо другой рисунок
так, чтобы он действительно помог Вам при запоминании».
Приводим в качестве примера пиктограммы испытуемой М, лет, страдающей истерическим неврозом (рис.1).
Примеры разъяснений испытуемой.
I
Понятие
Рисунок
Объяснение
И с следование bbВеселый праздник»
«Тяжелая работа»
«Вкусный ужин»
«Болезнь»
Зигзаг
Беспорядочные штрихи
Квадрат
Две точки
Просто так
Не дает объяснения
Просто так, абстрактно
Просто так
Р е тестирование bbВеселый праздник»
«Тяжелая работа»
«Вкусный ужин»
«Болезнь»
Проигрыватель
Женщина с ведром
Тарелка
Человек в постели
Во время праздника играет музыка
Женщина несет воду, это тяжело Нарисовала еду
Больной лежит
В данном случае повторное исследование позволило избежать диагностической ошибки, поскольку тот факт, что испытуемая выбирала
«выхолощенные» образы, отражал не истинные нарушения мышления,
а недостаточное понимание смысла задания и сниженную мотивацию.
Как нам удалось выяснить, в момент, когда проводилось исследование,
к испытуемой должна была прийти мать для беседы с врачом по вопросу о выписке, и испытуемая хотела закончить все этот. е. исследование) поскорее. , Вторым объектом для повторного исследования являются образы,
где испытуемые, вопреки инструкции, употребляют буквенные и словесные обозначения. Характеризуя первый этап исследования, мы говорим, что экспериментатор не вмешивается в работу испытуемого даже тогда, когда испытуемый нарушает требование инструкции. Делается это потому, что образы с включением букв имеют самостоятельную диагностическую ценность. Коррекция производится лишь при повторном исследовании. Экспериментатор напоминает испытуемому требование инструкции и просит его выполнить рисунки еще раз, не прибегая к буквенными словесным обозначениям. Там, где нарушение инструкции явилось следствием недостаточности внимания, испытуемый,
извинившись, достаточно легко выполнит это требование.
Если испытуемый рисует только сложные, сценоподобные образы, экспериментатор приводит пример более экономичного выбора
(например, флажок на понятие веселый праздники просит испытуемого выбрать еще несколько образов по такому же принципу.
Как видно из вышеизложенного, техника исследования с помощью пиктограммы чрезвычайно проста. Как для самого исследования, таки для обработки полученных данных ненужны специальные бланки.
Однако для удобства можно пользоваться специально разграфленным листком для записи реакции испытуемого походу исследования, аре- зультаты исследования заносить в особую таблицу (см. приложение 1).
ОСНОВЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ
ДАННЫХ ПИКТОГРАММЫ
«Пиктограммы»—прежде всего анализ выбранного испытуемым образа, типа ассоциации.
Процесс выбора такого образа и выполнения соответствующего рисунка достаточно сложен. Вот- личие от традиционного ассоциативного эксперимента, испытуемый, как правило, не актуализирует первую ассоциацию, пришедшую к нему в голову, он выбирает такой образ, который был бы доступен для графического исполнения, а при достаточно высоком интеллекте и высокой мотивации при выполнении метода испытуемый старается продемонстрировать свое интеллектуальное развитие, блеснуть перед экспериментатором.
Сложность процесса выбора образа обусловливает и сложность интерпретации полученных данных. Адекватность образа—это скорее не фактор анализа, а конечный вывод, которому препятствует качественный анализ ассоциации. При этом критерии, с которыми различные патопсихологи подходят к оценке образов пиктограммы, различны, а иногда зависят от особенностей личности экспериментатора.
Поэтому, предлагая настоящую классификацию (Херсонский Б, 1981), мы старались руководствоваться критериями, которые бы уменьшили субъективный элемент при первичной оценке образа пиктограммы.
АНАЛИЗ ОБРАЗОВ ПИКТОГРАММЫ
При классификации образов пиктограммы мы учитывали несколько факторов анализа, подобно тому, как это сделал Г. Роршах в своем тесте. Необходимость полифакторного подхода обусловлена тем, что одного критерия для того, чтобы установить истинно психологическое значение того или иного образа, недостаточно.
Двое испытуемых на понятие вражда выбирают один и тот же образ разбитое окно. Однако один объясняет свой выбор тем, что
«когда мальчишки враждуют — они бьют стекла, а второй говорит,
что при вражде всегда испытываешь чувство холода, как при разбитом окне».
Даже при очень сходном типе ассоциации значение образов может быть совершенно различным, например, обелиск на понятие подвиг, либо памятник Наполеону на это же понятие. При анализе образа мы отвечали наследующие вопросы. Каким является выбор абстрактным или конкретным. Имеет ли образ индивидуальную значимость для испытуемого. Что изображает рисунок. Как часто данный выбор встречается в протоколах здоровых испытуемых. Является ли образ «адекватным»?
ФАКТОР АБСТРАКТНОСТИ
В зависимости от степени абстрактности образа мы различаем четыре уровня выбора.
Конкретные образы (Ко)
Это чаще всего сценоподобные, фотографические, по Г. В. Би- ренбаум, образы, попытка прямо, конкретно изобразить понятие, привести пример ситуации, которая, по мнению испытуемого, связана с этим понятием. Развернутое изображение военного парада на понятие
«победа», изображение воина, идущего навстречу вражескому танку с гранатой в руке, — характерные примеры образов такого типа. Примеры сложных сценоподобных образов представлены на рис. 2 и 3.
ДАННЫХ ПИКТОГРАММЫ
«Пиктограммы»—прежде всего анализ выбранного испытуемым образа, типа ассоциации.
Процесс выбора такого образа и выполнения соответствующего рисунка достаточно сложен. Вот- личие от традиционного ассоциативного эксперимента, испытуемый, как правило, не актуализирует первую ассоциацию, пришедшую к нему в голову, он выбирает такой образ, который был бы доступен для графического исполнения, а при достаточно высоком интеллекте и высокой мотивации при выполнении метода испытуемый старается продемонстрировать свое интеллектуальное развитие, блеснуть перед экспериментатором.
Сложность процесса выбора образа обусловливает и сложность интерпретации полученных данных. Адекватность образа—это скорее не фактор анализа, а конечный вывод, которому препятствует качественный анализ ассоциации. При этом критерии, с которыми различные патопсихологи подходят к оценке образов пиктограммы, различны, а иногда зависят от особенностей личности экспериментатора.
Поэтому, предлагая настоящую классификацию (Херсонский Б, 1981), мы старались руководствоваться критериями, которые бы уменьшили субъективный элемент при первичной оценке образа пиктограммы.
АНАЛИЗ ОБРАЗОВ ПИКТОГРАММЫ
При классификации образов пиктограммы мы учитывали несколько факторов анализа, подобно тому, как это сделал Г. Роршах в своем тесте. Необходимость полифакторного подхода обусловлена тем, что одного критерия для того, чтобы установить истинно психологическое значение того или иного образа, недостаточно.
Двое испытуемых на понятие вражда выбирают один и тот же образ разбитое окно. Однако один объясняет свой выбор тем, что
«когда мальчишки враждуют — они бьют стекла, а второй говорит,
что при вражде всегда испытываешь чувство холода, как при разбитом окне».
Даже при очень сходном типе ассоциации значение образов может быть совершенно различным, например, обелиск на понятие подвиг, либо памятник Наполеону на это же понятие. При анализе образа мы отвечали наследующие вопросы. Каким является выбор абстрактным или конкретным. Имеет ли образ индивидуальную значимость для испытуемого. Что изображает рисунок. Как часто данный выбор встречается в протоколах здоровых испытуемых. Является ли образ «адекватным»?
ФАКТОР АБСТРАКТНОСТИ
В зависимости от степени абстрактности образа мы различаем четыре уровня выбора.
Конкретные образы (Ко)
Это чаще всего сценоподобные, фотографические, по Г. В. Би- ренбаум, образы, попытка прямо, конкретно изобразить понятие, привести пример ситуации, которая, по мнению испытуемого, связана с этим понятием. Развернутое изображение военного парада на понятие
«победа», изображение воина, идущего навстречу вражескому танку с гранатой в руке, — характерные примеры образов такого типа. Примеры сложных сценоподобных образов представлены на рис. 2 и 3.
I'll
лектуальные резервы. Лица с интеллектуальной
недостаточностью, даже незначительной, а также
лица с низким образовательным уровнем неспособны заменить сценопрдобный образна более
экономичный (рис. Рис. 7. Испытуемый П. 28 лет.
Остаточные явления ЧМТс интеллектуальным
снижением. Понятие «вражда».
Л. Тестирование Двое подрались из-за женщины».
Б. Ретестирование: Двое поссорились из-за огорода».
Рис. 8. Испытуемый Шлет Психически здоров.
Понятие «сомнение».
А. Тестирование Священник сомневается,,
правду ли пишут в Библии».
Б. Ретестирование: сомнение — Лица с нормальным интеллектом способны
к замене конкретного образа на атрибутивный, а
иногда и абстрактный (рис. 8). В последнем случае речь идет не столько об особенностях мышления, сколько о повышении мотивации при выполнении пиктограммы.
Атрибутивные образы (Часто образы выбираются испытуемыми по
принципу принадлежности, атрибутивности. Так,
на понятие веселый праздник изображают флажок, рюмку, карнавальную маску, елку — все это.
принадлежности веселого праздника. Здесь уже
нет попытки прямо изобразить понятие либо ситуацию, связанную с ним, имеется определенная
логическая связь между понятием и выбранным
образом.
Принадлежность — наиболее частый принцип такой элементарной логической связи, которая иногда строится по типу причина—следствие.
Тем не менее, для удобства вся группа образов,
соотносимых с понятием на основе подобного
умозаключения, обозначается нами как атрибутивные образы».
По содержанию атрибутивный образ, как правило, предметен.
Достаточно часто испытуемые изображают несколько атрибутов одного итого же понятия для
того, чтобы добиться более прочного запоминания (рис. 9). Большинство атрибутивных образов экономичны в отношении изобразительных
средств, однако иногда они бывают и очень громоздкими (рис. 10). Очень редко сценоподобный
образ, при наличии соответствующего объяснения,
также приходится относить к группе атрибутивных (рис. Рис. 9. Испытуемая Д, Шлет.
Психически здорова. Понятие болезнь. Объяснение:
«Все изображенное — принадлежности болезни».
Рис. 10. Испытуемый К. 58 лет.
Последствия ЧИТ, осложненные церебральным атеросклерозом.
Понятие развитие. Объяснение «Крупные,
высокопроизводительные предприятия залог общественного развития».
Рис. 11. Испытуемый Слет. Психически здоров.
Понятие веселый праздник. Объяснение:
«Веселящиеся люди — принадлежность праздничной
обстановки».
Примеры образов, построенных по принципу причина-следствие—орден либо памятник на
понятие подвиг. Иногда такая связь может быть
обратной — следствие — причина. Пример такого образа — микроб на понятие «болезнь».
Метафорические образы (М)
К этой категории мы относим образы, где абстрактная по сути ассоциация выражается опосредованно, через конкретный предмет. В большинстве случаев эти предметы связаны с понятием
через метафору, пословицу, литературный образ.
Приведем пример такого образа (рис. Рис. 12. Испытуемая А, 43 лет. Психически здорова.
Понятие счастье. Объяснение Счастливые часовне iiнаблюдают.ibЭта категория образов пиктограммы упоминается водной из работ СВ. Лонгиновой (которая считает их проявлением отгороженности, нежелания показывать свой внутренний мир».
Действительно, как правило, такие образы не
имеют индивидуальной значимости для испытуемых, в том смысле, в каком ее понимает СВ. Лон-
гинова, те. они ничего не говорят нам прямо о проблемах испытуемого, не отражают никакой конкретной ситуации из его жизни. В тоже время они
несут значимую информацию о личности испытуемого, его интеллектуальных функциях. В целом,
опосредованный абстрактный образ аналогичен по
своему значению хорошим результатам теста, толкование пословиц, понимание метафор. Приведем
еще один пример того, как метафора используется
при построении образа пиктограммы (рис. Рис. 13. Испытуемый К. 23 лет.
Психически здоров. Понятие «обман».
Объяснение: Обмануть — обвести вокруг пальца».
Используемые метафоры могут быть различны по своей оригинальности это и очень часто
встречаемое рукопожатие на понятие «дружба»,
это и образы, требующие значительной эрудиции.
Приводим образ, при построении которого использована цитата из «Ромео и Джульетты В. Шекс-
пира (рис. Рис. 14. Испытуемый С 19 лет.
Психически здоров. Понятие «любовь».
Объяснение: Любовь — всплеск пламени
над морем наших слез».
Значительно реже, чем метафоры, взятые из
прошлого опыта, встречаются такие, которые создаются испытуемым прямо походу исследования. На
понятие вражда многие испытуемые рисуют различные преграды. Если испытуемый на это понятие
изобразил забор и дал объяснение типа вражда разделяет людей, мы имеем дело с метафорой (читай:
«вражда» как ЗАБОР разделяет людей. Данный
пример еще раз подтверждает необходимость комплексной оценки изображения и объяснения.
Приводим пример метафоры, созданной в процессе исследования (рис. Рис. IS. Испытуемая А 27 лет.
Психически здорова. Понятие «сомнение».
Объяснение: Сомнение как штопор вонзается в тебя,
не дает спокойно жить».
В группе метафорических образов, созданных в процессе исследования, часто оказываются
образы неадекватные по содержанию с отдаленными связями по СВ. Лонгиновой.
В частности, к метафорическим образам относится приводимый ею пример—«стакан воды»
на понятие «справедливость»—«справедливость
чиста, как вода, все открыто...».
На нашем материале практически аналогичный образ имеется в протоколе психически здорового испытуемого М, имеющего незаконченное
высшее образование (рис. 16).
Метафорические образы (М)
К этой категории мы относим образы, где абстрактная по сути ассоциация выражается опосредованно, через конкретный предмет. В большинстве случаев эти предметы связаны с понятием
через метафору, пословицу, литературный образ.
Приведем пример такого образа (рис. Рис. 12. Испытуемая А, 43 лет. Психически здорова.
Понятие счастье. Объяснение Счастливые часовне iiнаблюдают.ibЭта категория образов пиктограммы упоминается водной из работ СВ. Лонгиновой (которая считает их проявлением отгороженности, нежелания показывать свой внутренний мир».
Действительно, как правило, такие образы не
имеют индивидуальной значимости для испытуемых, в том смысле, в каком ее понимает СВ. Лон-
гинова, те. они ничего не говорят нам прямо о проблемах испытуемого, не отражают никакой конкретной ситуации из его жизни. В тоже время они
несут значимую информацию о личности испытуемого, его интеллектуальных функциях. В целом,
опосредованный абстрактный образ аналогичен по
своему значению хорошим результатам теста, толкование пословиц, понимание метафор. Приведем
еще один пример того, как метафора используется
при построении образа пиктограммы (рис. Рис. 13. Испытуемый К. 23 лет.
Психически здоров. Понятие «обман».
Объяснение: Обмануть — обвести вокруг пальца».
Используемые метафоры могут быть различны по своей оригинальности это и очень часто
встречаемое рукопожатие на понятие «дружба»,
это и образы, требующие значительной эрудиции.
Приводим образ, при построении которого использована цитата из «Ромео и Джульетты В. Шекс-
пира (рис. Рис. 14. Испытуемый С 19 лет.
Психически здоров. Понятие «любовь».
Объяснение: Любовь — всплеск пламени
над морем наших слез».
Значительно реже, чем метафоры, взятые из
прошлого опыта, встречаются такие, которые создаются испытуемым прямо походу исследования. На
понятие вражда многие испытуемые рисуют различные преграды. Если испытуемый на это понятие
изобразил забор и дал объяснение типа вражда разделяет людей, мы имеем дело с метафорой (читай:
«вражда» как ЗАБОР разделяет людей. Данный
пример еще раз подтверждает необходимость комплексной оценки изображения и объяснения.
Приводим пример метафоры, созданной в процессе исследования (рис. Рис. IS. Испытуемая А 27 лет.
Психически здорова. Понятие «сомнение».
Объяснение: Сомнение как штопор вонзается в тебя,
не дает спокойно жить».
В группе метафорических образов, созданных в процессе исследования, часто оказываются
образы неадекватные по содержанию с отдаленными связями по СВ. Лонгиновой.
В частности, к метафорическим образам относится приводимый ею пример—«стакан воды»
на понятие «справедливость»—«справедливость
чиста, как вода, все открыто...».
На нашем материале практически аналогичный образ имеется в протоколе психически здорового испытуемого М, имеющего незаконченное
высшее образование (рис. 16).
Рис. 16. Испытуемый М, 24 лет.
Психически здоров. Справедливость. Объяснение;
«Справедливость чиста, как вода, как кристалл».
Кажется, вполне понятно, что подобные образы отражают достаточно высокий уровень интеллектуальности, а также высокий уровень мотивации при выполнении исследования, стремление показать не только хорошую память, но и сообразительность. Мы регулярно проводили беседы с лицами, давшими несколько метафорических образов в протоколе исследования. Большинство этих испытуемых, как выяснилось, понимали, что пиктограмма может как-то характеризовать интеллект,
и постарались выглядеть не в худшем свете».
Иногда этот факт выяснялся и без дополнительных разъяснений, когда испытуемый выбрав образ, обращался к экспериментатору с вопросами типа ну как, не очень банально, лучше, чем заборные
(т. е. рисуемые на заборах) символы?».
Говоря о метафорических образах,'следует сказать, что среди них встречаются такие, которые производят впечатление недостаточно определенных, расплывчатых.
Набор этих образов невелик — «солнце»,
«туча», цветок, грустный или радостный пейзаж. Эти образы имеют четкую эмоциональную окраску и передают именно эмоциональное содержание понятия. Неспецифичность таких образов подтверждается тем, что каждый из них встречается на несколько понятий.
Геометрические, грамматические
и графические символы (Г. с)
В этой группе, абстрактной по своей сути, ассоциации соответствуют и способу ее выражения символу. Как ив метафорических образах,
мы встречаемся и с символами, прямо взятыми из прошлого опыта (спирально понятие «развитие»),
и с теми, которые созданы входе исследования.
Учитывая значение, которое придается символам в пиктограмме, этот раздел освещается нами несколько подробнее.
В психологической литературе укоренилось обозначение содержательный символ. Имеется ввиду, что символ передает содержание понятия, являясь наиболее экономичными высоким по уровню выражением этого содержания. Действительно, большинство символов в пиктограмме передает те же особенности понятия, что и конкретные, атрибутивные, и метафорические образы.
В зависимости, от смысловой нагрузки»,
символы распадаются наряд групп (Осорина МВ Херсонский Б. Г, 1980).
i Символы, отражающие
направление (векторы)
В используемом нами наборе понятий имеются такие, смысл которых отражает определенное направление, например развитие, разлука, вражда, «дружба».
Так, понятие развитие имеет два вектора спираль и направление впереди вверх».
При этом спираль является заимствованным символом, который отражает знакомство испытуемого с законами диалектики и его умение адекватно применять имеющиеся у него знания. Поэтому направление спираль не представлено в конкретных образах на данное понятие. Иначе обстоит дело с вектором, направленным впереди вверх. Во многих конкретных образах на данное понятие это направление учитывается (рис, 18).
Психически здоров. Справедливость. Объяснение;
«Справедливость чиста, как вода, как кристалл».
Кажется, вполне понятно, что подобные образы отражают достаточно высокий уровень интеллектуальности, а также высокий уровень мотивации при выполнении исследования, стремление показать не только хорошую память, но и сообразительность. Мы регулярно проводили беседы с лицами, давшими несколько метафорических образов в протоколе исследования. Большинство этих испытуемых, как выяснилось, понимали, что пиктограмма может как-то характеризовать интеллект,
и постарались выглядеть не в худшем свете».
Иногда этот факт выяснялся и без дополнительных разъяснений, когда испытуемый выбрав образ, обращался к экспериментатору с вопросами типа ну как, не очень банально, лучше, чем заборные
(т. е. рисуемые на заборах) символы?».
Говоря о метафорических образах,'следует сказать, что среди них встречаются такие, которые производят впечатление недостаточно определенных, расплывчатых.
Набор этих образов невелик — «солнце»,
«туча», цветок, грустный или радостный пейзаж. Эти образы имеют четкую эмоциональную окраску и передают именно эмоциональное содержание понятия. Неспецифичность таких образов подтверждается тем, что каждый из них встречается на несколько понятий.
Геометрические, грамматические
и графические символы (Г. с)
В этой группе, абстрактной по своей сути, ассоциации соответствуют и способу ее выражения символу. Как ив метафорических образах,
мы встречаемся и с символами, прямо взятыми из прошлого опыта (спирально понятие «развитие»),
и с теми, которые созданы входе исследования.
Учитывая значение, которое придается символам в пиктограмме, этот раздел освещается нами несколько подробнее.
В психологической литературе укоренилось обозначение содержательный символ. Имеется ввиду, что символ передает содержание понятия, являясь наиболее экономичными высоким по уровню выражением этого содержания. Действительно, большинство символов в пиктограмме передает те же особенности понятия, что и конкретные, атрибутивные, и метафорические образы.
В зависимости, от смысловой нагрузки»,
символы распадаются наряд групп (Осорина МВ Херсонский Б. Г, 1980).
i Символы, отражающие
направление (векторы)
В используемом нами наборе понятий имеются такие, смысл которых отражает определенное направление, например развитие, разлука, вражда, «дружба».
Так, понятие развитие имеет два вектора спираль и направление впереди вверх».
При этом спираль является заимствованным символом, который отражает знакомство испытуемого с законами диалектики и его умение адекватно применять имеющиеся у него знания. Поэтому направление спираль не представлено в конкретных образах на данное понятие. Иначе обстоит дело с вектором, направленным впереди вверх. Во многих конкретных образах на данное понятие это направление учитывается (рис, 18).
Рис. 17. Испытуемый Д. 42 лет.
Психически здоров.
Понятие развитие. Объяснение:
«Пшеничное зерно прорастает, развивается».
Рис. 18. Испытуемый К. 27лет.
Психически здоров.
Понятие развитие. Объяснение Человек играет в футбол,
развивается физически».
Содержание подобных образов варьируют, рисуют растущее растение, растущего человека"»
и т. д, иногда изображается диаграмма, которая,
если в объяснении отсутствуют конкретные указания" на то, что данная диаграмма отражает развитие чего-то определенного (развитие сельского хозяйства, число школ и т. д) может быть оценена как абстрактный образ (рис. Рис. 19. Испытуемый С 24 лет.
Психически здоров. Понятие «развитие».
Объяснение: Диаграмма — смысл развития».
Наиболее экономично символическое отражение данного направления, стрелка, направленная впереди вверх, либо спираль (рис. Рис. '20. Испытуемая Д. 20 лет.
Психически здорова. Понятие «развитие».
Объяснение: Движение впереди вверх».
Генез символов направления интересно проследить также на понятие разлука. Многие образы на это понятие учитывают направление в разные стороны, один из наиболее частых образов на
понятие «разлука»—два человека, расходящиеся
в разные стороны (рис. Рис. 21. Испытуемый Д, 37 лет.
Психически здоров.
Понятие разлука. Объяснение Двое разошлись».
Направление в разные стороны учитывается
и в наиболее распространенном метафорическом
образе на данное понятие, а именно в изображении
известной метафоры мы разошлись, как в море
корабли» (рис. Рис. 22. Испытуемая А, 18 лет.
Психически здорова. Понятие «разлука».
Объяснение: Мы разошлись, как в море корабли».
Приводим еще два образа, содержащие своеобразную развертку во времени (рис. Рис. 23. Испытуемая ЯЛ 18 лет.
Психически здорова. Понятие разлука. Объяснение:
«Развилка дорог напоминает о разлуке».
Рис. 24. Испытуемый М, 32 лет.
Психически здоров.
Психически здоров.
Понятие развитие. Объяснение:
«Пшеничное зерно прорастает, развивается».
Рис. 18. Испытуемый К. 27лет.
Психически здоров.
Понятие развитие. Объяснение Человек играет в футбол,
развивается физически».
Содержание подобных образов варьируют, рисуют растущее растение, растущего человека"»
и т. д, иногда изображается диаграмма, которая,
если в объяснении отсутствуют конкретные указания" на то, что данная диаграмма отражает развитие чего-то определенного (развитие сельского хозяйства, число школ и т. д) может быть оценена как абстрактный образ (рис. Рис. 19. Испытуемый С 24 лет.
Психически здоров. Понятие «развитие».
Объяснение: Диаграмма — смысл развития».
Наиболее экономично символическое отражение данного направления, стрелка, направленная впереди вверх, либо спираль (рис. Рис. '20. Испытуемая Д. 20 лет.
Психически здорова. Понятие «развитие».
Объяснение: Движение впереди вверх».
Генез символов направления интересно проследить также на понятие разлука. Многие образы на это понятие учитывают направление в разные стороны, один из наиболее частых образов на
понятие «разлука»—два человека, расходящиеся
в разные стороны (рис. Рис. 21. Испытуемый Д, 37 лет.
Психически здоров.
Понятие разлука. Объяснение Двое разошлись».
Направление в разные стороны учитывается
и в наиболее распространенном метафорическом
образе на данное понятие, а именно в изображении
известной метафоры мы разошлись, как в море
корабли» (рис. Рис. 22. Испытуемая А, 18 лет.
Психически здорова. Понятие «разлука».
Объяснение: Мы разошлись, как в море корабли».
Приводим еще два образа, содержащие своеобразную развертку во времени (рис. Рис. 23. Испытуемая ЯЛ 18 лет.
Психически здорова. Понятие разлука. Объяснение:
«Развилка дорог напоминает о разлуке».
Рис. 24. Испытуемый М, 32 лет.
Психически здоров.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13
Понятие разлука. Объяснение:
«Сначала вместе, потом — врозь».
Некоторую проблему для оценки составляют
такие образы, где изображение двух людей сочетается с изображением стрелок, направленных в разные стороны. Решить вопрос в каждом конкретном
случае помогает объяснение испытуемого. Как правило, стрелки в таких образах играют вспомогательную роль, их употребляют, если сами фигуры недостаточно передают движение.
В большинстве случаев конкретные образы,
«украшенные», либо дополненные символом должны быть оценены как конкретные (рис. Рис. 25. Испытуемый Р, 27 лет.
Психически здоров. Понятие «разлука».
Объяснение: Мужи жена расходятся».
Символы направления можно встретить и на
Другие понятия, так стрелка впереди вверх может быть употреблена на понятие подвиг. Другой
Редкий пример использования символа направления на понятие болезнь представлен на рис. К
Рис. 26. Испытуемый К, 24 года.
Психически здоров. Понятие «болезнь».
Объяснение: Здоровье надломлено и катится вниз».
Символы преграды
Разделенность, преграда входит в содержание
некоторых понятий из применяемого нами выбора. Это прежде всего понятия разлука (люди отделены друг от друга, вражда (вражда разделяет людей. Однако, как показывает опытна понятие разлука преграда почти никогда- не выступает в виде чистого символа, хотя закономерно
встречается в конкретных и метафорических образах (рис. Рис. 27. Испытуемый С 33 лет.
Психически здоров. Понятие разлука. Объяснение:
«Люди не могут дотянуться друг до друга».
Буквально единичны случаи употребления
преграды, как чистого символа на понятие разлука (рис. Рис. 28. Испытуемая Г, 43 лет.
Психически здорова. Понятие разлука. • ,
'
J
Объяснение Разлука — это разобщенность».
Здесь в качестве символа преграды выступает пустое пространство между двумя точками.
На понятие вражда символ преграды чаще
всего — вертикальная разделяющая черта
(рис. Рис. 29. А, Испытуемая Л, 24 лет.
Психически здорова. Понятие «вражда».
Объяснение: Линия раздела».
Б. Испытуемый П, 32 лет.
Психически здоров. Понятие «вражда».
Объяснение: «Щы враждующих между собой соседа
построили забор».
Символы равенства
Эти символы встречаются на два понятия:
«справедливость» и дружба. Довольно распространенный символ равенства — знак «=» встречается в пиктограмме реже, чем можно
было бы ожидать. Чаще всего символом равенства является вертикальная черта, выступающая
уже не как символ преграды, а как ось сим-
метрии».
Симметрия вообще является отличительной
чертой рисунков, выполненных на понятие справедливость, она отмечается даже в очень конкретных, сценоподобных образах (рис. Рис. 30. Испытуемая Л, 19 лет. Психически здорова.
Понятие справедливость. Объяснение «Человек
справедливо разделил фрукты между детьми».
Симметрия присуща и метафорическим образам на это понятие (рис. Рис 31. Испытуемый С 32 лет.
Психически здоров. Понятие «справедливость».
Объяснение: Весы — символ справедливости».
Ось симметрии часто лишь украшение конкретного образа, указывающее на то, что какой-
то предмет (яблоко, хлеб и т. п) разделен пополам, но изредка выступает и как чистый символ
(рис.32).
Рис. 32. А. Испытуемая С, 19 лет.
Психически здорова.
Понятие справедливость. Объяснение:
«Яблоко, разделенное пополам с подругой».
Б. Испытуемый Ш. 34 лет.
Психически здоров.
Понятие справедливость. Объяснение:
«Симметрия — символ справедливости
Психически здоров. Понятие «болезнь».
Объяснение: Здоровье надломлено и катится вниз».
Символы преграды
Разделенность, преграда входит в содержание
некоторых понятий из применяемого нами выбора. Это прежде всего понятия разлука (люди отделены друг от друга, вражда (вражда разделяет людей. Однако, как показывает опытна понятие разлука преграда почти никогда- не выступает в виде чистого символа, хотя закономерно
встречается в конкретных и метафорических образах (рис. Рис. 27. Испытуемый С 33 лет.
Психически здоров. Понятие разлука. Объяснение:
«Люди не могут дотянуться друг до друга».
Буквально единичны случаи употребления
преграды, как чистого символа на понятие разлука (рис. Рис. 28. Испытуемая Г, 43 лет.
Психически здорова. Понятие разлука. • ,
'
J
Объяснение Разлука — это разобщенность».
Здесь в качестве символа преграды выступает пустое пространство между двумя точками.
На понятие вражда символ преграды чаще
всего — вертикальная разделяющая черта
(рис. Рис. 29. А, Испытуемая Л, 24 лет.
Психически здорова. Понятие «вражда».
Объяснение: Линия раздела».
Б. Испытуемый П, 32 лет.
Психически здоров. Понятие «вражда».
Объяснение: «Щы враждующих между собой соседа
построили забор».
Символы равенства
Эти символы встречаются на два понятия:
«справедливость» и дружба. Довольно распространенный символ равенства — знак «=» встречается в пиктограмме реже, чем можно
было бы ожидать. Чаще всего символом равенства является вертикальная черта, выступающая
уже не как символ преграды, а как ось сим-
метрии».
Симметрия вообще является отличительной
чертой рисунков, выполненных на понятие справедливость, она отмечается даже в очень конкретных, сценоподобных образах (рис. Рис. 30. Испытуемая Л, 19 лет. Психически здорова.
Понятие справедливость. Объяснение «Человек
справедливо разделил фрукты между детьми».
Симметрия присуща и метафорическим образам на это понятие (рис. Рис 31. Испытуемый С 32 лет.
Психически здоров. Понятие «справедливость».
Объяснение: Весы — символ справедливости».
Ось симметрии часто лишь украшение конкретного образа, указывающее на то, что какой-
то предмет (яблоко, хлеб и т. п) разделен пополам, но изредка выступает и как чистый символ
(рис.32).
Рис. 32. А. Испытуемая С, 19 лет.
Психически здорова.
Понятие справедливость. Объяснение:
«Яблоко, разделенное пополам с подругой».
Б. Испытуемый Ш. 34 лет.
Психически здоров.
Понятие справедливость. Объяснение:
«Симметрия — символ справедливости
Как символы равенства в ряде случаев используются равносторонние геометрические фигуры. Образы этого типа считаются типичными для шизофрении, однако они закономерно встречаются ив норме, особенно среди лиц, имеющих высшее техническое образование, а также у лиц,
недавно закончивших среднюю школу.
Следует помнить, что такие фигуры не являются выхолощенными символами, они отражают содержание памяти, что явствует из объяснения испытуемых (рис. Рис. 33. Испытуемый Я 21 год.
Психически здоров. Понятие «справедливость».
Объяснение: Равносторонний треугольник. Равны и
стороны и углы, это — символ справедливости».
Символ отрицания
Такой символ лишь один — это знак зачер- кивания, употребляется он также лишь на одно понятие из нашего набора — обман. Здесь, как ив других случаях, символ чисто дополняет конкретный образ, и относительно редко выступает изолированно (рис. Рис. 34. Л. Испытуемая В. 19 лет.
Психически здорова. Понятие «обман»,
Объяснение: «Неотданный долг — это обман».
Б. Испытуемая К, 23 года.
Психически здорова. Понятие «обман».
Объяснение: Обман все перечеркивает».
Символы валентности
Практически все употребляемые в нашем наборе понятия имеют положительную либо отрицательную окраску. Это качество не является специфичным, поэтому все символы эмоциональной'
окраски несут в себе элемент неопределенности ив чем-то сходны с упоминаемыми нами неопределенными метафорическими образами (Бер- зницкас АИ. При этом, если неопределенные метафорические образы передают в основном положительную эмоциональную окраску, то символы эмоциональной окраски, как правило, передают отрицательные эмоции. Наиболее частым символом отрицательного эмоционального содержания понятия является черный цвет. Образы,
представляющие собой черную штриховку, регулярно встречаются на понятия обман, «печаль»,
«вражда», болезнь (рис. Рис. 35. Испытуемая Влет. Психически здорова.
Понятие болезнь. Объяснение Болезнь — темный, неприятный период жизни».
Рис. 36. Испытуемая К, 27 лет.
Психически здорова. Понятие «обман».
Объяснение: Обман — это самое неприятное».
С. В. Лонгинова приводит пример такого образа в качестве выбора неадекватного по содержанию, имеющего эмоциональное происхождение (Лонгинова СВ, Другими символами, выражающими эмоциональное содержание (эмоциональную окраску)
понятия, являются знаки «+», и Иногда в объяснении испытуемого подчеркивается, что выбранные им образы выражают не эмоциональное содержание понятия, а его собственную эмоциональную реакцию (рис. Рис. 37. Испытуемый С 21 год. Психически здоров.
Понятие тяжелая работа».
Объяснение: Тяжелый труд вызывает
отрицательные эмоции».
Рис. 38. Испытуемый Слет. Психически здоров.
Понятие вражда. Объяснение Я думаю, что
противоположности — символ вражды
недавно закончивших среднюю школу.
Следует помнить, что такие фигуры не являются выхолощенными символами, они отражают содержание памяти, что явствует из объяснения испытуемых (рис. Рис. 33. Испытуемый Я 21 год.
Психически здоров. Понятие «справедливость».
Объяснение: Равносторонний треугольник. Равны и
стороны и углы, это — символ справедливости».
Символ отрицания
Такой символ лишь один — это знак зачер- кивания, употребляется он также лишь на одно понятие из нашего набора — обман. Здесь, как ив других случаях, символ чисто дополняет конкретный образ, и относительно редко выступает изолированно (рис. Рис. 34. Л. Испытуемая В. 19 лет.
Психически здорова. Понятие «обман»,
Объяснение: «Неотданный долг — это обман».
Б. Испытуемая К, 23 года.
Психически здорова. Понятие «обман».
Объяснение: Обман все перечеркивает».
Символы валентности
Практически все употребляемые в нашем наборе понятия имеют положительную либо отрицательную окраску. Это качество не является специфичным, поэтому все символы эмоциональной'
окраски несут в себе элемент неопределенности ив чем-то сходны с упоминаемыми нами неопределенными метафорическими образами (Бер- зницкас АИ. При этом, если неопределенные метафорические образы передают в основном положительную эмоциональную окраску, то символы эмоциональной окраски, как правило, передают отрицательные эмоции. Наиболее частым символом отрицательного эмоционального содержания понятия является черный цвет. Образы,
представляющие собой черную штриховку, регулярно встречаются на понятия обман, «печаль»,
«вражда», болезнь (рис. Рис. 35. Испытуемая Влет. Психически здорова.
Понятие болезнь. Объяснение Болезнь — темный, неприятный период жизни».
Рис. 36. Испытуемая К, 27 лет.
Психически здорова. Понятие «обман».
Объяснение: Обман — это самое неприятное».
С. В. Лонгинова приводит пример такого образа в качестве выбора неадекватного по содержанию, имеющего эмоциональное происхождение (Лонгинова СВ, Другими символами, выражающими эмоциональное содержание (эмоциональную окраску)
понятия, являются знаки «+», и Иногда в объяснении испытуемого подчеркивается, что выбранные им образы выражают не эмоциональное содержание понятия, а его собственную эмоциональную реакцию (рис. Рис. 37. Испытуемый С 21 год. Психически здоров.
Понятие тяжелая работа».
Объяснение: Тяжелый труд вызывает
отрицательные эмоции».
Рис. 38. Испытуемый Слет. Психически здоров.
Понятие вражда. Объяснение Я думаю, что
противоположности — символ вражды
Символы неопределенности
По содержанию эти символы представляют собой знак «?», штриховку или геометрические фигуры неопределенной формы, математический знак неопределенности — « », пунктирные линии.
Эти символы употребляются в двух случаях когда неопределенность является содержанием данного понятия (в нашем наборе — понятие
«сомнение»), либо когда испытуемый затрудняется определить конкретное содержание понятия.
Крайне существенно то, что выражает символ неопределенности содержание понятия либо индивидуальную реакцию испытуемого (рис. Рис. 39. А. Испытуемый Д. 21 год.
Психически здоров. Понятие «сомнение».
Объяснение: Знак вопроса выражает сомнение».
Б. Испытуемый К. 34 года. Неврастения.
Понятие любовь. Объяснение Живу на свете больше лети не заметил, что любовь — это что-то
определенное».
Затрудняясь в выборе образа, выражающего содержание понятия, испытуемые в символах неопределенности подчеркивают сложность, многоплановость значение данного понятия (рис. Рис. 40, Испытуемая К, 23 года.
Психически здорова. Понятие «любовь».
Объяснение: Любовь должна быть многогранна».
Рис. 41. Испытуемый Н, 32 лет.
Шизофрения-, параноидная форма. Понятие «развитие».
Объяснение: Развитие многосторонне».
Подобные образы отражают две тенденции:
невозможность сказать что-либо определенное по поводу предложенного понятия и стремление выйти из затруднительного положения путем общих рассуждений, лишенных конкретного смысла.
Сложные случаи употребления символов
Для того чтобы образ трактовался как абстрактный, недостаточно самого употребления символа для того, чтобы образ трактовался, как абстрактный. Часто символ лишь дополняет конкретный образ, никак не изменяя его психологической трактовки. Пример такого образа уже приводился нами в разделе символы направления стрелки над уходящими людьми.
Но иногда образ, построенный с помощью одних только символов, может быть расценен как конкретный (рис. Рис. 42. Испытуемый В, 23 года.
Психически здоров. Понятие «сомнение».
Объяснение: Я сомневаюсь, черное это или белое».
Рис. 43. Испытуемый Р, 21 год.
Психически здоров. Понятие «справедливость».
Объяснение: «0 тождественно равен Символ может украшать и метафорический образ, не изменяя его психологической трак- товки.
Редко встречается сочетание водном образе символов различного типа. Приведем два примера подобных образов (рис. Рис. 44. Испытуемый Н, 20 лет.
Психически здоров. Понятие «обман».
Объяснение: На черное сказать белое, и наоборот».
Рис. 45. Испытуемая П, 23 года.
Шизофрения, параноидная форма.
Понятие вражда. Объяснение Люди чернят друг друга
и все между ними перечеркнуто».
Оценка этих образов достаточно сложна.
Первый из них представляет собой изображение метафоры, однако способ изображения чисто символический, используются как символы противо-
С
По содержанию эти символы представляют собой знак «?», штриховку или геометрические фигуры неопределенной формы, математический знак неопределенности — « », пунктирные линии.
Эти символы употребляются в двух случаях когда неопределенность является содержанием данного понятия (в нашем наборе — понятие
«сомнение»), либо когда испытуемый затрудняется определить конкретное содержание понятия.
Крайне существенно то, что выражает символ неопределенности содержание понятия либо индивидуальную реакцию испытуемого (рис. Рис. 39. А. Испытуемый Д. 21 год.
Психически здоров. Понятие «сомнение».
Объяснение: Знак вопроса выражает сомнение».
Б. Испытуемый К. 34 года. Неврастения.
Понятие любовь. Объяснение Живу на свете больше лети не заметил, что любовь — это что-то
определенное».
Затрудняясь в выборе образа, выражающего содержание понятия, испытуемые в символах неопределенности подчеркивают сложность, многоплановость значение данного понятия (рис. Рис. 40, Испытуемая К, 23 года.
Психически здорова. Понятие «любовь».
Объяснение: Любовь должна быть многогранна».
Рис. 41. Испытуемый Н, 32 лет.
Шизофрения-, параноидная форма. Понятие «развитие».
Объяснение: Развитие многосторонне».
Подобные образы отражают две тенденции:
невозможность сказать что-либо определенное по поводу предложенного понятия и стремление выйти из затруднительного положения путем общих рассуждений, лишенных конкретного смысла.
Сложные случаи употребления символов
Для того чтобы образ трактовался как абстрактный, недостаточно самого употребления символа для того, чтобы образ трактовался, как абстрактный. Часто символ лишь дополняет конкретный образ, никак не изменяя его психологической трактовки. Пример такого образа уже приводился нами в разделе символы направления стрелки над уходящими людьми.
Но иногда образ, построенный с помощью одних только символов, может быть расценен как конкретный (рис. Рис. 42. Испытуемый В, 23 года.
Психически здоров. Понятие «сомнение».
Объяснение: Я сомневаюсь, черное это или белое».
Рис. 43. Испытуемый Р, 21 год.
Психически здоров. Понятие «справедливость».
Объяснение: «0 тождественно равен Символ может украшать и метафорический образ, не изменяя его психологической трак- товки.
Редко встречается сочетание водном образе символов различного типа. Приведем два примера подобных образов (рис. Рис. 44. Испытуемый Н, 20 лет.
Психически здоров. Понятие «обман».
Объяснение: На черное сказать белое, и наоборот».
Рис. 45. Испытуемая П, 23 года.
Шизофрения, параноидная форма.
Понятие вражда. Объяснение Люди чернят друг друга
и все между ними перечеркнуто».
Оценка этих образов достаточно сложна.
Первый из них представляет собой изображение метафоры, однако способ изображения чисто символический, используются как символы противо-
С
доставления, таки символы направления. Во втором примере сочетаются символы эмоционального содержания и символ отрицания.
ФАКТОР ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗНАЧИ-
МОСТИ
Выбирая образ для запоминания того или иного понятия, испытуемые могут обращаться как к своему личному, таки к коллективному опыту.
Когда СВ. Лонгинова говорит, что Пиктограмма до некоторой степени является проективным методом, она прежде всего имеет ввиду то,
что выбранный образ может говорить об интересах, желаниях испытуемого. При этом оценка фактора индивидуальной значимости образа противоречива с одной стороны, такие образы являются ат- ценивается как выражение отгороженности, нежелания раскрывать свой внутренний мир (Лонгинова
С. В, 1972), с другой стороны, индивидуально значимые образы расцениваются как проявление эгоцентризма. В литературе имеются указания на то,
что в протоколах больных эпилепсией и истерией количество индивидуально-значимых образов возрастает (Лонгинова СВ, Рубинштейн С. Я, В доступной нам литературе отсутствует детальный анализ индивидуально значимых образов
(как проявляется индивидуальная значимость?),
а также нормативы этих образов (сколько индивидуально значимых образов мы можем встретить водном протоколе).
В данном разделе мы проведем лишь качественный анализ индивидуально значимых образов. Это представляется тем более целесообразным, что такие образы очень неоднородны.
Персонифицированные образы
К персонифицированным образам мы относим такие, где изображается сам испытуемый,
сцена сего участием, часть тела испытуемого.
Так, испытуемый К, 56 лету которого была ампутирована нога, на понятие болезнь рисует человека без ноги (рис. Рис. 46. Испытуемый К, 56 лет.
Последствия ЧМТ, интеллектуальное снижение.
Понятие «болезнь».
г
Объяснение:
«Болезни разные бывают. Например, у меня было ранение,
ампутировали ногу. Человек без ноги — больной,
нужно за ним ухаживать...».
Художник М. на понятие сомнение рисует художника за мольбертом, рабочий-фрезеровщик на это понятие рисует рабочего у станка. Участие испытуемого в изображаемой сцене также позволяет отнести образ-к персонифицированным
(рис. Рис. 47. Испытуемый С, 21 год.
Последствия ЧМТ, интеллектуальное снижение. Понятие
«веселый праздник. Объяснение Люди сидят за столом я, жени, ребенок, всем весело, как на празднике...».
В случае, если испытуемый художественно одарен, в образах можно увидеть достаточно четкое портретное сходство с испытуемым.
Иногда рисуется не вся фигура испытуемого, а лишь часть его тела такие образы наиболее часты на понятие болезнь (рис. Рис. 48. Испытуемая Л, 25 лет.
Неврастения. Понятие болезнь. Объяснение Моя болезнь
связана с головной болью, помогает холодный компресс».
Рис. 49. Испытуемая В, 47 лет.
Астено-нееротический синдром.
Понятие болезнь. Объяснение У меня тромбофлебит.
Нарисовала ногу с воспаленной веной
ФАКТОР ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗНАЧИ-
МОСТИ
Выбирая образ для запоминания того или иного понятия, испытуемые могут обращаться как к своему личному, таки к коллективному опыту.
Когда СВ. Лонгинова говорит, что Пиктограмма до некоторой степени является проективным методом, она прежде всего имеет ввиду то,
что выбранный образ может говорить об интересах, желаниях испытуемого. При этом оценка фактора индивидуальной значимости образа противоречива с одной стороны, такие образы являются ат- ценивается как выражение отгороженности, нежелания раскрывать свой внутренний мир (Лонгинова
С. В, 1972), с другой стороны, индивидуально значимые образы расцениваются как проявление эгоцентризма. В литературе имеются указания на то,
что в протоколах больных эпилепсией и истерией количество индивидуально-значимых образов возрастает (Лонгинова СВ, Рубинштейн С. Я, В доступной нам литературе отсутствует детальный анализ индивидуально значимых образов
(как проявляется индивидуальная значимость?),
а также нормативы этих образов (сколько индивидуально значимых образов мы можем встретить водном протоколе).
В данном разделе мы проведем лишь качественный анализ индивидуально значимых образов. Это представляется тем более целесообразным, что такие образы очень неоднородны.
Персонифицированные образы
К персонифицированным образам мы относим такие, где изображается сам испытуемый,
сцена сего участием, часть тела испытуемого.
Так, испытуемый К, 56 лету которого была ампутирована нога, на понятие болезнь рисует человека без ноги (рис. Рис. 46. Испытуемый К, 56 лет.
Последствия ЧМТ, интеллектуальное снижение.
Понятие «болезнь».
г
Объяснение:
«Болезни разные бывают. Например, у меня было ранение,
ампутировали ногу. Человек без ноги — больной,
нужно за ним ухаживать...».
Художник М. на понятие сомнение рисует художника за мольбертом, рабочий-фрезеровщик на это понятие рисует рабочего у станка. Участие испытуемого в изображаемой сцене также позволяет отнести образ-к персонифицированным
(рис. Рис. 47. Испытуемый С, 21 год.
Последствия ЧМТ, интеллектуальное снижение. Понятие
«веселый праздник. Объяснение Люди сидят за столом я, жени, ребенок, всем весело, как на празднике...».
В случае, если испытуемый художественно одарен, в образах можно увидеть достаточно четкое портретное сходство с испытуемым.
Иногда рисуется не вся фигура испытуемого, а лишь часть его тела такие образы наиболее часты на понятие болезнь (рис. Рис. 48. Испытуемая Л, 25 лет.
Неврастения. Понятие болезнь. Объяснение Моя болезнь
связана с головной болью, помогает холодный компресс».
Рис. 49. Испытуемая В, 47 лет.
Астено-нееротический синдром.
Понятие болезнь. Объяснение У меня тромбофлебит.
Нарисовала ногу с воспаленной веной
Часто персонифицированные образы имеют четкую кинестетическую окраску, смысл понятия в этом случае передается именно позой, движением человека.
Следует сказать, что передача смысла понятия с помощью изображения человека, действие либо поза которого, выражая реакцию Человека на предложенное понятие, помогает при запоминании соответствующего слова в пиктограмме встречается очень часто, однако данные образы, как правило, лишены индивидуальной значимости. Особенно это касается передачи выражения лица (грустное на слово печаль, разлука и т. д. Необходимо прямое указание испытуемого, что данное движение как-то связано сего индивидуальным опытом. Косвенными признаками того, что кинестетический образ имеет индивидуальную значимость, является стремление испытуемого как можно точнее и выразительнее передать движение в рисунке. Интересно, что как ив тесте Роршаха,
испытуемые часто показывают соответствующее движение, прежде чем начать рисовать (рис. Рис. 50. Испытуемая В, 33 года.
Психически здорова. Понятие «печаль».
Объяснение: Когда я печальна, сижу согнувшись».
Вторая группа индивидуально значимых образов, в отличие от первой не содержит изображения человека. Изображаются объекты, которые имеют для испытуемого индивидуальную значимость. По своему характеру они могли бы быть отнесены к атрибутивными лишь то, что испытуемый соотносит их с конкретной ситуацией, заставляет причислять их к категории конк- ретных.
Общий механизм образования ситуации следующий Данный предмет необходим нам для того, чтобы пережить эмоцию, которая связана у меня с содержанием предложенного понятия»,
либо данный предмет я использую в действии,
связанном с содержанием данного понятия»
(рис. 51, 52, 53). Чрезвычайно редко образ стимул все же содержит изображение человека (рис. Рис. 51. Испытуемая К. 28 лет.
Психически здорова. Понятие «обман».
Объяснение: Все это я использую, чтобы обмануть
ребенка, когда кормлю, его».
Рис. 52. Испытуемая И, 23 года.
Психически здорова.
Понятие счастье. Объяснение Чувство счастья возникает у меня обычно в горах».
Рис. 53. Испытуемая В. 18 лет.
Психически здорова. Понятие «счастье».
Объяснение: Это друг. Иметь друга — большое счастье».
Иногда механизм ассоциации следующий:
«Данный предмет помогает мне избегать неприятных эмоций в ситуациях, связанных для меня с содержанием предложенного понятия (рис. 54,
55). Эти группы образов обозначаются как обра- зы-стимулы (Инд.-С), поскольку в большинстве случаев они как бы стимулируют у испытуемого воспоминания о ситуации, связанной с предложенным понятием.
Рис. 54. Испытуемый И, 24 года.
Психически здоров.
Понятие разлука. Объяснение Я в разлуке с близкими,
но письма мне обязательно помогут забыть об этом».
Рис. 55. Испытуемая О, 31 год.
Истерия. Понятие «болезнь».
Объяснение: Пенталгин лучше всего снимает головную боль,
по крайней мере, у меня
Следует сказать, что передача смысла понятия с помощью изображения человека, действие либо поза которого, выражая реакцию Человека на предложенное понятие, помогает при запоминании соответствующего слова в пиктограмме встречается очень часто, однако данные образы, как правило, лишены индивидуальной значимости. Особенно это касается передачи выражения лица (грустное на слово печаль, разлука и т. д. Необходимо прямое указание испытуемого, что данное движение как-то связано сего индивидуальным опытом. Косвенными признаками того, что кинестетический образ имеет индивидуальную значимость, является стремление испытуемого как можно точнее и выразительнее передать движение в рисунке. Интересно, что как ив тесте Роршаха,
испытуемые часто показывают соответствующее движение, прежде чем начать рисовать (рис. Рис. 50. Испытуемая В, 33 года.
Психически здорова. Понятие «печаль».
Объяснение: Когда я печальна, сижу согнувшись».
Вторая группа индивидуально значимых образов, в отличие от первой не содержит изображения человека. Изображаются объекты, которые имеют для испытуемого индивидуальную значимость. По своему характеру они могли бы быть отнесены к атрибутивными лишь то, что испытуемый соотносит их с конкретной ситуацией, заставляет причислять их к категории конк- ретных.
Общий механизм образования ситуации следующий Данный предмет необходим нам для того, чтобы пережить эмоцию, которая связана у меня с содержанием предложенного понятия»,
либо данный предмет я использую в действии,
связанном с содержанием данного понятия»
(рис. 51, 52, 53). Чрезвычайно редко образ стимул все же содержит изображение человека (рис. Рис. 51. Испытуемая К. 28 лет.
Психически здорова. Понятие «обман».
Объяснение: Все это я использую, чтобы обмануть
ребенка, когда кормлю, его».
Рис. 52. Испытуемая И, 23 года.
Психически здорова.
Понятие счастье. Объяснение Чувство счастья возникает у меня обычно в горах».
Рис. 53. Испытуемая В. 18 лет.
Психически здорова. Понятие «счастье».
Объяснение: Это друг. Иметь друга — большое счастье».
Иногда механизм ассоциации следующий:
«Данный предмет помогает мне избегать неприятных эмоций в ситуациях, связанных для меня с содержанием предложенного понятия (рис. 54,
55). Эти группы образов обозначаются как обра- зы-стимулы (Инд.-С), поскольку в большинстве случаев они как бы стимулируют у испытуемого воспоминания о ситуации, связанной с предложенным понятием.
Рис. 54. Испытуемый И, 24 года.
Психически здоров.
Понятие разлука. Объяснение Я в разлуке с близкими,
но письма мне обязательно помогут забыть об этом».
Рис. 55. Испытуемая О, 31 год.
Истерия. Понятие «болезнь».
Объяснение: Пенталгин лучше всего снимает головную боль,
по крайней мере, у меня
СОДЕРЖАНИЕ РИСУНКА
Перефразируя Г. Роршаха (1921), можно сказать, что рисуют всевозможное, а больные шизофренией и все невозможное. Наиболее значимые аналитические категории следующие. Сцены с участием человека. Человеческие фигуры (человек в движении. Части человеческого тела (головы, полу- фигуры, руки. Мелкие и редко изображаемые в пиктограмме части человеческого тела — глаза, рот,
стопы, половые органы. Предметы (подгруппы — техника, оружие, пища и т. д. Животные. Растения. Пейзажи и природныеы объекты. Архитектура, искусство. Геометрические символы. Грамматические символы.
ФАКТОР
ЧАСТОТЫ ВЫБОРА
Данный фактор указывает на относительную частоту выбранного образа в протоколах здоровых испытуемых. СВ. Лонгинова( 1972) упоминает об этом факторе, выделяя группу банальных, или стандартных образов. Представляется целесообразным выделить следующие категории. Стандартные образы. Встречаются не менее чем водном из пяти протоколов. Оригинальные образы. Встречаются реже,
чем в двух из ста протоколов. Повторяющиеся образы занимают по частоте промежуточное лоложение между стандартными и оригинальными.
ФАКТОР АДЕКВАТНОСТИ
Адекватность образа пиктограммы — сложный качественный критерий. В узком смысле слова это лишь пригодность выбранного образа для запоминания соответствующего понятия (Лу- рия АР. Традиционные качественные признаки адекватности (Лонгинова СВ, Рубин- штейн С. Я, 1972) — содержательная связь образа и понятия (общее смысловое поле, умеренная абстрактность, краткость изображения и объяснения.
В тоже время, нам представляется, что существенным моментом для определения адекватности того или иного образа пиктограммы является его принадлежность к оригинальным либо повторяющимся образам. Если сомнительный в отношении адекватности образ принадлежал к категории повторяющихся, мы оценивали его как адекватный. Таким образом, понятие адекватности образа пиктограммы оказывается практически тождественным определению ответа хорошей формы в тесте Роршаха: мы исходили не из теоретических предположений, каким должен быть образ пиктограммы у здоровых испытуемых, а из фактически полученных данных—«какие образы пиктограммы закономерно выбираются здоровыми испытуемыми. В дальнейшем, наряду с термином адекватность, мы будем пользоваться термином хорошая форма, что облегчает сопоставление данных пиктограммы и теста Рор- шаха
Перефразируя Г. Роршаха (1921), можно сказать, что рисуют всевозможное, а больные шизофренией и все невозможное. Наиболее значимые аналитические категории следующие. Сцены с участием человека. Человеческие фигуры (человек в движении. Части человеческого тела (головы, полу- фигуры, руки. Мелкие и редко изображаемые в пиктограмме части человеческого тела — глаза, рот,
стопы, половые органы. Предметы (подгруппы — техника, оружие, пища и т. д. Животные. Растения. Пейзажи и природныеы объекты. Архитектура, искусство. Геометрические символы. Грамматические символы.
ФАКТОР
ЧАСТОТЫ ВЫБОРА
Данный фактор указывает на относительную частоту выбранного образа в протоколах здоровых испытуемых. СВ. Лонгинова( 1972) упоминает об этом факторе, выделяя группу банальных, или стандартных образов. Представляется целесообразным выделить следующие категории. Стандартные образы. Встречаются не менее чем водном из пяти протоколов. Оригинальные образы. Встречаются реже,
чем в двух из ста протоколов. Повторяющиеся образы занимают по частоте промежуточное лоложение между стандартными и оригинальными.
ФАКТОР АДЕКВАТНОСТИ
Адекватность образа пиктограммы — сложный качественный критерий. В узком смысле слова это лишь пригодность выбранного образа для запоминания соответствующего понятия (Лу- рия АР. Традиционные качественные признаки адекватности (Лонгинова СВ, Рубин- штейн С. Я, 1972) — содержательная связь образа и понятия (общее смысловое поле, умеренная абстрактность, краткость изображения и объяснения.
В тоже время, нам представляется, что существенным моментом для определения адекватности того или иного образа пиктограммы является его принадлежность к оригинальным либо повторяющимся образам. Если сомнительный в отношении адекватности образ принадлежал к категории повторяющихся, мы оценивали его как адекватный. Таким образом, понятие адекватности образа пиктограммы оказывается практически тождественным определению ответа хорошей формы в тесте Роршаха: мы исходили не из теоретических предположений, каким должен быть образ пиктограммы у здоровых испытуемых, а из фактически полученных данных—«какие образы пиктограммы закономерно выбираются здоровыми испытуемыми. В дальнейшем, наряду с термином адекватность, мы будем пользоваться термином хорошая форма, что облегчает сопоставление данных пиктограммы и теста Рор- шаха
ФОРМАЛИЗОВАННАЯ ОЦЕНКА
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13
ОБРАЗОВ ПИКТОГРАММЫ
Задача предложенной выше классификации
образов пиктограммы — обеспечить однозначную, оценку каждого выбора, при этом оценка
должна быть доступна формализации. Для большинства категорий образов пиктограммы (исключая категорию содержание) мы использовали систему буквенных обозначений, приводимую в таблице 1 Классификация образов
пиктограммы».
Приводим примеры формализованной оценки образов пиктограммы. Понятие «победа».
Изображен салют. Объяснение Салют бывает
в День Победы. Выбор атрибутивный, не имеющий индивидуальной.значимости (формальный),
изображен салют, выбор стандартный, адекват-
ный.
Формализованная оценка Ат Ф Ст + Салют.
Другой пример (из протокола больной, страдающей шизофренией. Понятие тяжелая работа. Изображен треугольник. Объяснение У нас
в отделе тяжелую работу выполняют трое — начальник, заместитель и я».
Конкретный выбор (несмотря на символический характер рисунка, индивидуально значимый,
изображен треугольник, выбор оригинальный, не-
адекватный.
Формализованная оценка К Инд Ориг—Тре-
угольник.
Пример образа из протокола больной, страдающей истерией. Понятие счастье. Изображена пластинка. Объяснение Счастье бывает разное. Для меня оно неразрывно' связано с музыкой. .. Завораживаыющий ритм, которому вся отдаешься. Не мыслю себе счастья без вот такой пластинки, без этого меркнут любые эмоции, даже
самые интимные».
Конкретный выбор, имеющий декларируемую индивидуальную значимость (образ типа
«стимул»), изображена пластинка, образ оригинальный, неадекватный.
Формализованная оценка К Инд Искусство. Ориг
Классификация образов пиктограммы
Таблица 1
1. ФАКТОР АБСТРАКТНОСТИ
а) конкретные (в том числе фотографические и конфабуляторные)
К К-Фт К-Кф
б) Атрибутивные — Ат
в) Метафорические — Мг) Символы (геометрические, графические, грамматические)—ГС
2. ФАКТОР ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗНАЧИМОСТИ
а) Образы, выбранные формально — Ф
б) Индивидуально-значимые — Инд, в том числе:
персонифицированные—Пс
стимулы — С. СОДЕРЖАНИЕ ВЫБОРА. ФАКТОР ЧАСТОТЫ ВЫБОРА
а) Стандартные — Ст
б) Повторяющиеся
в) Оригинальные — Ориг, ФАКТОР АДЕКВАТНОСТИ
а) Адекватные — б) Неадекватные — Ориг Данная схема формализованной оценки позволяет охватить подавляющее большинство образов пиктограммы. В тоже время в ряде случаев
возникают затруднения
Они касаются прежде всего ассоциации по созвучию исходных сними образов (типа «ребус»,
так называемого множественного выбора ивы- холощенной или пустой символики. Эти образы, как и некоторые другие (недифференцируемые»)
рассматриваются в группе особых феноменов и формализованной оценке не подвергаются.
t
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ
В ПИКТОГРАММЕ*
Необходимость анализа всего протокола исследования в целом, а также определения степени выраженности того либо иного признака, обусловливает введение в качестве аналитических факторов ряда количественных взаимоотношений
(Херсонский Б. Га) Соотношение геометрических символов,
метафорических, атрибутивных и конкретных об- разов:
ГС: М Ат К.
б) Показатель и структура индивидуально- значимых образов
Инд; Инд-С (Данные показатели — в абсолютных числах).
в) Количество адекватных образов (%). Для удобства сопоставления сданными теста Роршаха обозначается как Ф. Вычисляется по формуле:
Кол. адекватн. обр. х Общее количество образов
(не считан «отказы»).
г) Показатель стандартных образов (Ст) (аб- сол. число).
д) Показатель оригинальных образов (Ориг)
(Абсол. число Психологическое значение показателей рассматривается ниже, в га. Ш, IV. Прим. автора.
е) Показатель изображений человека (абсол.
число); учитываются все образы, содержащие изображение человека, либо частей человеческого тела.
Сцены счел Человек Типические детали:
Атипические.
Представляется, что учет этой группы количественных взаимоотношений поможет в известной степени измерить выраженность качественных особенностей данного протокола и тем самым объективизирует полученный результат.
з) Показатель продуктивности. Количество правильно воспроизведенных понятий спустя час после окончания исследования. Точно воспроизведенное понятие оценивалось в 1 балл, приблизительное (типа — счастье — «радость»,
«вражда» — ненависть) — 0,5 балла.
ОСОБЫЕ ФЕНОМЕНЫ
В ПИКТОГРАММЕ
Понятие особые феномены сложилось в литературе, посвященной тесту Роршаха. Под этим названием описываются разнообразные, подчас довольно тонкие и недоступные для поверхностного наблюдателя особенности выполнения метода, в том числе — высказывания испытуемого, способов формирования ответа, эмоциональных и других поведенческих реакций—всего того,
что остается за пределами формализованной оценки ответов, анализа основных количественных вза- имоотношений.
Вместе стем, именно особые феномены»
по данным ряда авторов, несут значимую информацию о личностных особенностях испытуемого, 1967;Loosli-Usterim, 1957).
так называемого множественного выбора ивы- холощенной или пустой символики. Эти образы, как и некоторые другие (недифференцируемые»)
рассматриваются в группе особых феноменов и формализованной оценке не подвергаются.
t
КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ
В ПИКТОГРАММЕ*
Необходимость анализа всего протокола исследования в целом, а также определения степени выраженности того либо иного признака, обусловливает введение в качестве аналитических факторов ряда количественных взаимоотношений
(Херсонский Б. Га) Соотношение геометрических символов,
метафорических, атрибутивных и конкретных об- разов:
ГС: М Ат К.
б) Показатель и структура индивидуально- значимых образов
Инд; Инд-С (Данные показатели — в абсолютных числах).
в) Количество адекватных образов (%). Для удобства сопоставления сданными теста Роршаха обозначается как Ф. Вычисляется по формуле:
Кол. адекватн. обр. х Общее количество образов
(не считан «отказы»).
г) Показатель стандартных образов (Ст) (аб- сол. число).
д) Показатель оригинальных образов (Ориг)
(Абсол. число Психологическое значение показателей рассматривается ниже, в га. Ш, IV. Прим. автора.
е) Показатель изображений человека (абсол.
число); учитываются все образы, содержащие изображение человека, либо частей человеческого тела.
Сцены счел Человек Типические детали:
Атипические.
Представляется, что учет этой группы количественных взаимоотношений поможет в известной степени измерить выраженность качественных особенностей данного протокола и тем самым объективизирует полученный результат.
з) Показатель продуктивности. Количество правильно воспроизведенных понятий спустя час после окончания исследования. Точно воспроизведенное понятие оценивалось в 1 балл, приблизительное (типа — счастье — «радость»,
«вражда» — ненависть) — 0,5 балла.
ОСОБЫЕ ФЕНОМЕНЫ
В ПИКТОГРАММЕ
Понятие особые феномены сложилось в литературе, посвященной тесту Роршаха. Под этим названием описываются разнообразные, подчас довольно тонкие и недоступные для поверхностного наблюдателя особенности выполнения метода, в том числе — высказывания испытуемого, способов формирования ответа, эмоциональных и других поведенческих реакций—всего того,
что остается за пределами формализованной оценки ответов, анализа основных количественных вза- имоотношений.
Вместе стем, именно особые феномены»
по данным ряда авторов, несут значимую информацию о личностных особенностях испытуемого, 1967;Loosli-Usterim, 1957).
Как отмечает Л.Ф. Бурлачук (1979), особые феномены имеют большое значение при исследовании личности. Особенно важно учитывать эти данные при анализе протоколов психически больных.
При изучении пиктограммы можно выделить большую группу подобных неформализу емых факторов анализа, как общих для Пиктограммы и теста Роршаха, таки специфичных для данного метода исследования. Эти факторы по аналогии с тестом Роршаха обозначаются нами также как
«особые феномены (Херсонский Б. Г, 1980,1981).
НЕФОРМАЛИЗУЕМЫЕ ТИПЫ ОБРАЗОВ. Ассоциации по созвучию. Выбранный образ помогает запомнить не смысла созвучие понятия (рис. 56). Примеры подобных образов многочисленны автомобиль «Победа»,
электропила Дружба, головка лука на понятие разлука, веревка, которую развивают на понятие «развитие».
Рис. 56. Испытуемый Н, 21 год.
Психически здоров.
Понятие печаль. Объяснение Печаль — пить чай».
Более сложны и реже встречаются «обра- зы-ребусы», где название слова «составляется»
из первых букв изображенных предметов (рис. Рис. 57. Испытуемый С 28 лет.
Психически здоров.
Понятие обман. Объяснение Первые буквы
изображенных предметов составляют слово».
Еще реже встречаются образы, где имеет значение лишь число рисунков, равное числу букв в предложенном понятии (рис. Рис. 58. Испытуемый А, 32 года.
Шизофрения, параноидная форма.
Понятие победа. Объяснение Число человечков
соответствует числу букв в слове победа. Множественный выбор. В данном случае для запоминания понятия рисуется не один предмета несколько, при этом данные предметы не объединены в единую композицию. Обычный ход рассуждений таков Данное слово можно запомнить, нарисовав то-то, либо то-то, либо...».
Данный феномен не является редкостью. Мы подвергали формализованной оценке лишь первый образ, параллельно отмечался множественный выбор (рис. Рис. 59. Испытуемый К. 42 года.
Шизофрения, параноидная форма.
Понятие любовь. Объяснение Можно нарисовать
сердца, но это банально, фонарь и скамейка, как в юности,
но можно любить и свою работу, и детей Выхолощенная символика Ряд испытуемых выбирает на предложенные понятия произвольные значки, никак не объясняя свой выбор
(просто так, абстрактно, просто значок. Ввиду полного отсутствия смысловой и эмоциональной значимости выбранного значка, испытуемые не могли практически тотчас после окончания исследования вспомнить соответствующие понятия. Особенностью данного феномена является то, что при ретестировании большинство испытуемых легко отказываются от выхолощенного выбора, заменяя его на адекватный. Исключение составляют испытуемые с интеллектуальным снижением и обострением шизофренического процесса. «Недифференцируемые» изображения Испытуемый не в состоянии объяснить, что же именно он хотел нарисовать, по характеру рисунка понять его сюжет совершенно невозможно
При изучении пиктограммы можно выделить большую группу подобных неформализу емых факторов анализа, как общих для Пиктограммы и теста Роршаха, таки специфичных для данного метода исследования. Эти факторы по аналогии с тестом Роршаха обозначаются нами также как
«особые феномены (Херсонский Б. Г, 1980,1981).
НЕФОРМАЛИЗУЕМЫЕ ТИПЫ ОБРАЗОВ. Ассоциации по созвучию. Выбранный образ помогает запомнить не смысла созвучие понятия (рис. 56). Примеры подобных образов многочисленны автомобиль «Победа»,
электропила Дружба, головка лука на понятие разлука, веревка, которую развивают на понятие «развитие».
Рис. 56. Испытуемый Н, 21 год.
Психически здоров.
Понятие печаль. Объяснение Печаль — пить чай».
Более сложны и реже встречаются «обра- зы-ребусы», где название слова «составляется»
из первых букв изображенных предметов (рис. Рис. 57. Испытуемый С 28 лет.
Психически здоров.
Понятие обман. Объяснение Первые буквы
изображенных предметов составляют слово».
Еще реже встречаются образы, где имеет значение лишь число рисунков, равное числу букв в предложенном понятии (рис. Рис. 58. Испытуемый А, 32 года.
Шизофрения, параноидная форма.
Понятие победа. Объяснение Число человечков
соответствует числу букв в слове победа. Множественный выбор. В данном случае для запоминания понятия рисуется не один предмета несколько, при этом данные предметы не объединены в единую композицию. Обычный ход рассуждений таков Данное слово можно запомнить, нарисовав то-то, либо то-то, либо...».
Данный феномен не является редкостью. Мы подвергали формализованной оценке лишь первый образ, параллельно отмечался множественный выбор (рис. Рис. 59. Испытуемый К. 42 года.
Шизофрения, параноидная форма.
Понятие любовь. Объяснение Можно нарисовать
сердца, но это банально, фонарь и скамейка, как в юности,
но можно любить и свою работу, и детей Выхолощенная символика Ряд испытуемых выбирает на предложенные понятия произвольные значки, никак не объясняя свой выбор
(просто так, абстрактно, просто значок. Ввиду полного отсутствия смысловой и эмоциональной значимости выбранного значка, испытуемые не могли практически тотчас после окончания исследования вспомнить соответствующие понятия. Особенностью данного феномена является то, что при ретестировании большинство испытуемых легко отказываются от выхолощенного выбора, заменяя его на адекватный. Исключение составляют испытуемые с интеллектуальным снижением и обострением шизофренического процесса. «Недифференцируемые» изображения Испытуемый не в состоянии объяснить, что же именно он хотел нарисовать, по характеру рисунка понять его сюжет совершенно невозможно
От выхолощенной символики данный феномен отличается тем, что рисунки не являются каким- либо геометрическим значком—это крайне неудачная попытка изобразить что-либо конкретное. Сходны сданной категорией образа, которые могут быть идентифицированы, но рисуются лишь потому, что данный рисунок — единственный, доступный для графического выполнения (рис. 60, 61, Рис. 60. Испытуемый С 48 лет.
Последствия ЧМТ, интеллектуальное снижение.
Недифференцируемые изображения на понятия «печаль»,
«счастье», «любовь».
Рис. 61. Испытуемый Г, 58 лет.
Последствия ЧМТ, интеллектуальное снижение.
Недифференцируемые изображения (попытка изобразить яблоки)
на понятия веселый праздник, тяжелая работа»,
«вкусный ужин».
Рис. 62. Испытуемый П, 31 год.
Шизофрения, параноидная форма, обострение.
Недифференцируемые изображения на понятия «печаль»,
«счастье», «любовь».
ОТКАЗЫ, ШОКОВЫЕ РЕАКЦИИ. Начальный отказ Под этим понимается отказ от обследования тотчас после предъявления инструкции. Чаще всего предлогом для начального отказа служит неумение рисовать. Повторное разъяснение инструкции, подчеркивание того, что качество рисунка значения не имеет, в большинстве случаев приводит к тому, что испытуемый все же выполняет методику. Отсроченный отказ Отказ от дальнейшего исследования, возникший после того, как испытуемый столкнулся с трудностями интеллектуального либо эмоционального порядка. Отказ от выбора Испытуемый отказывается выбрать образ именно на данное понятие,
соглашаясь продолжать исследование. Отказ тотчас после предъявления понятий чаще имеет эмоциональную природу, иногда после паузы испытуемый все же делает соответствующий рисунок.
Отказ после длительного размышления чаще свидетельствует об интеллектуальных затруднениях.
Так называемые парадоксальные отказы налег- кие» понятия (типа вкусный ужин) свидетельствуют о том, что испытуемый занимает настороженную позицию и соотносит понятие со своим индивидуальным опытом. Отказ от разъяснения Испытуемый отказывается мотивировать свой выбор, чаще всего под предлогом того, что сам по себе выбор не должен интересовать экспериментаторов, что сопровождается ссылкой на инструкцию (иногда испытуемый закрывает рисунок от экспериментатора Шоковые реакция Возникают у испытуемых в ответ на понятия, имеющие эмоциональную значимость, как положительную, таки отрицательную. Реакции подобного типа описываются во всех методиках, направленных на изучение ассоциативного процесса, и являются результатом
«парализующего» влияния аффекта на интеллектуальный процесс. В пиктограмме шоковые реакции проявляются в виде соответствующих реплик
(«Я немаленький ребенок, Трудное слово, и т. п, удлинения латентного времени, изменении характера выбранного образа (в сравнении с другими образами в данном протоколе, некоторых графических особенностей — более тщательной проработки рисунка, сильного нажима, относительного уменьшения размеров рисунка. Крайним проявлением шоковой реакции может быть отказ от выбора, который при сильном аффекте иногда перерастает в отсроченный отказ от исследования УПОТРЕБЛЕНИЕ БУКВЕННЫХ
И СЛОВЕСНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
Употребление букв в пиктограмме запрещается инструкцией, таким образом, появление буквенных обозначений представляет собой сознательное игнорирование требований инструкции, что
иногда сочетается с общей негативной установкой
в отношении исследования.
Основными формами употребления букв в
«Пиктограмме» являются. Включение надписи в рисунок. При этом
чаще всего надпись включается в рисунок органично так, можно привести пример изображения
транспаранта с надписью «1 Мая на понятие веселый праздник, книгу с надписью «Конституция»
на понятие справедливость и т. п. (рис. Рис. 63. Испытуемый Н, 23 года.
Психически здоров. Понятие «победа».
Объяснение: День Победы, календарь».
Включение буквы в рисунок может иметь
иной характер — буква пишется как можно более
незаметно, маскируясь в деталях сценоподобно-
го образа (рис. Рис. Испытуемый JC. лет. Психически здоров. Понятие «справедливость».
В рисунок включены буквы О и Ь. Замещение рисунка надписью. Вместо
рисунка испытуемый делает надпись, например
«Ура!» на понятие победа, либо ограничивается
тем, что пишет первую букву запоминаемого понятия, либо производит более сложные сокращения
типа — буквы СМНН на понятие «сомнение»,
иногда употребляется надпись иностранном языке «to be or not to be» на понятие «<§Швение» (см.
также рис. 65).
и
ч
ni.c^/>
Р- Р
СС
Рис. 65. Испытуемая Б, 44 года.
Шизофрения, параноидная форма, обострение.
Большинство рисунков в пиктограмме заменено буквенными
обозначениями. Имеют место персервираиии букв (буква Сна понятие справедливость и сомнение, буквы «П»
на понятие печаль и подвиг. Замещение рисунка надписью с вторичным искажением последней с целью скрыть употребление букв. Записав букву или слово, испытуемый частично заштриховывает ее, дорисовывает ка-
кие-либо детали, пытаясь скрыть от экспериментатора буквенный характер изображения. Эти попытки совершенно несостоятельны и носят нелепый,
вычурный характер (см. рис. Рис. 66. Испытуемый М, 27 лет.
Шизофрения, параноидная форма, ремиссия «Б».
Понятие болезнь. Рисунок представляет собой вторичную
графическую переработку буквы Б с целью придать
ей сходство с животным.
СТЕРЕОТИПИЯ, ПЕРСЕВЕРАЦИЯ
И СХОДНЫЕ СНИМИ ФЕНОМЕНЫ. Типическая стереотипия (повторение человеческих фигур. Возникновение стереотипи-
зующей установки в процессе экспериментально-
психологического исследования является следствием естественной тенденции — выработки единообразного подхода к решению единообразных задач. Стереотипия в пиктограмме проявляется в повторяемости рисунков (ноне полного их совпадения. Наиболее часто изображаются человеческие фигуры (в отличие от теста Роршаха, где наиболее частые ответы — животные).
Поскольку стереотипия является динамическим феноменом (динамическая неадекватность, по выражению СВ. Лонгиновой), данный феномен выражается количественно(см. рис. 76).
2. Атипическая стереотипия. Стереотипное повторение (однако также без полной тождественности) выхолощенных символов, мелких деталей человеческого тела (чаще всего глаза, архитектурных сооружений, растений и т. д. Иногда предметы являются лишь замещением изображения человека, как это произошло в приводимой ниже пиктограмме здорового испытуемого П, 24 года, — его рисунки представляют собой своеобразную шутку — вместо людей он рисует лампочки (рис. Рис. 67. Испытуемый П, 24 года. Психически здоров.
Отмечается аттическая стереотипия — изображения людей
изобра&ениЛми лампочек. Генез атипической стереотипии» —
, желание испытуемого создать «что-нибудь оригинальное».
Основной направленностью пиктограммы испытуемый считает' * '' *' ' исследованиеинтеллекта. Другим примером атипической стереотипии в протоколе больной Ш, 34 года, страдающей па- раноидной шизофренией, является стереотипное повторение глаз (рис. 79).
3. Персеверация. Прямое повторение идентичных изображений на два и более различных понятий. Иногда в замысле изображений была незначительная разница, которая полностью нивелировалась в рисунке. Чаще всего персеверации сочетаются с общей стереотипностью пиктограммы Иногда испытуемые не повторяют рисунка,
но указывают тем или иным способом, что один рисунок обозначает два понятия. Подобный аналог персеверации иллюстрируется рис. Рис. 68. Испытуемая Л. 23 года.
Шизофрения, параноидная форма, ремиссия «А».
Испытуемая употребляет один из рисунков
на два понятия — справедливость и «дружба»
без прямого повторения рисунка.
ФЕНОМЕН ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ»
Этот феномен заключается в том, что при построении образа на последующее понятие испытуемый использует предыдущий образ. При этом испытуемый может прямо пользоваться предыдущим рисунком, видоизменяя либо дополняя его
(рис. Рис. 69. Испытуемый К, 42 года.
Шизофрения, параноидная форма, ремиссия «А».
Феномен единой системы (понятие «печаль»,
«счастье», любовь. Печаль — девушка печально
сидит у окна, «счастье»—в окно заглядывает солнце,
«любовь»—не окне стоят цветы.
Данный феномен может сочетаться с обилием неадекватных образов, смещением стереотипи- зирующей установки (рис. 70).
Последствия ЧМТ, интеллектуальное снижение.
Недифференцируемые изображения на понятия «печаль»,
«счастье», «любовь».
Рис. 61. Испытуемый Г, 58 лет.
Последствия ЧМТ, интеллектуальное снижение.
Недифференцируемые изображения (попытка изобразить яблоки)
на понятия веселый праздник, тяжелая работа»,
«вкусный ужин».
Рис. 62. Испытуемый П, 31 год.
Шизофрения, параноидная форма, обострение.
Недифференцируемые изображения на понятия «печаль»,
«счастье», «любовь».
ОТКАЗЫ, ШОКОВЫЕ РЕАКЦИИ. Начальный отказ Под этим понимается отказ от обследования тотчас после предъявления инструкции. Чаще всего предлогом для начального отказа служит неумение рисовать. Повторное разъяснение инструкции, подчеркивание того, что качество рисунка значения не имеет, в большинстве случаев приводит к тому, что испытуемый все же выполняет методику. Отсроченный отказ Отказ от дальнейшего исследования, возникший после того, как испытуемый столкнулся с трудностями интеллектуального либо эмоционального порядка. Отказ от выбора Испытуемый отказывается выбрать образ именно на данное понятие,
соглашаясь продолжать исследование. Отказ тотчас после предъявления понятий чаще имеет эмоциональную природу, иногда после паузы испытуемый все же делает соответствующий рисунок.
Отказ после длительного размышления чаще свидетельствует об интеллектуальных затруднениях.
Так называемые парадоксальные отказы налег- кие» понятия (типа вкусный ужин) свидетельствуют о том, что испытуемый занимает настороженную позицию и соотносит понятие со своим индивидуальным опытом. Отказ от разъяснения Испытуемый отказывается мотивировать свой выбор, чаще всего под предлогом того, что сам по себе выбор не должен интересовать экспериментаторов, что сопровождается ссылкой на инструкцию (иногда испытуемый закрывает рисунок от экспериментатора Шоковые реакция Возникают у испытуемых в ответ на понятия, имеющие эмоциональную значимость, как положительную, таки отрицательную. Реакции подобного типа описываются во всех методиках, направленных на изучение ассоциативного процесса, и являются результатом
«парализующего» влияния аффекта на интеллектуальный процесс. В пиктограмме шоковые реакции проявляются в виде соответствующих реплик
(«Я немаленький ребенок, Трудное слово, и т. п, удлинения латентного времени, изменении характера выбранного образа (в сравнении с другими образами в данном протоколе, некоторых графических особенностей — более тщательной проработки рисунка, сильного нажима, относительного уменьшения размеров рисунка. Крайним проявлением шоковой реакции может быть отказ от выбора, который при сильном аффекте иногда перерастает в отсроченный отказ от исследования УПОТРЕБЛЕНИЕ БУКВЕННЫХ
И СЛОВЕСНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
Употребление букв в пиктограмме запрещается инструкцией, таким образом, появление буквенных обозначений представляет собой сознательное игнорирование требований инструкции, что
иногда сочетается с общей негативной установкой
в отношении исследования.
Основными формами употребления букв в
«Пиктограмме» являются. Включение надписи в рисунок. При этом
чаще всего надпись включается в рисунок органично так, можно привести пример изображения
транспаранта с надписью «1 Мая на понятие веселый праздник, книгу с надписью «Конституция»
на понятие справедливость и т. п. (рис. Рис. 63. Испытуемый Н, 23 года.
Психически здоров. Понятие «победа».
Объяснение: День Победы, календарь».
Включение буквы в рисунок может иметь
иной характер — буква пишется как можно более
незаметно, маскируясь в деталях сценоподобно-
го образа (рис. Рис. Испытуемый JC. лет. Психически здоров. Понятие «справедливость».
В рисунок включены буквы О и Ь. Замещение рисунка надписью. Вместо
рисунка испытуемый делает надпись, например
«Ура!» на понятие победа, либо ограничивается
тем, что пишет первую букву запоминаемого понятия, либо производит более сложные сокращения
типа — буквы СМНН на понятие «сомнение»,
иногда употребляется надпись иностранном языке «to be or not to be» на понятие «<§Швение» (см.
также рис. 65).
и
ч
ni.c^/>
Р- Р
СС
Рис. 65. Испытуемая Б, 44 года.
Шизофрения, параноидная форма, обострение.
Большинство рисунков в пиктограмме заменено буквенными
обозначениями. Имеют место персервираиии букв (буква Сна понятие справедливость и сомнение, буквы «П»
на понятие печаль и подвиг. Замещение рисунка надписью с вторичным искажением последней с целью скрыть употребление букв. Записав букву или слово, испытуемый частично заштриховывает ее, дорисовывает ка-
кие-либо детали, пытаясь скрыть от экспериментатора буквенный характер изображения. Эти попытки совершенно несостоятельны и носят нелепый,
вычурный характер (см. рис. Рис. 66. Испытуемый М, 27 лет.
Шизофрения, параноидная форма, ремиссия «Б».
Понятие болезнь. Рисунок представляет собой вторичную
графическую переработку буквы Б с целью придать
ей сходство с животным.
СТЕРЕОТИПИЯ, ПЕРСЕВЕРАЦИЯ
И СХОДНЫЕ СНИМИ ФЕНОМЕНЫ. Типическая стереотипия (повторение человеческих фигур. Возникновение стереотипи-
зующей установки в процессе экспериментально-
психологического исследования является следствием естественной тенденции — выработки единообразного подхода к решению единообразных задач. Стереотипия в пиктограмме проявляется в повторяемости рисунков (ноне полного их совпадения. Наиболее часто изображаются человеческие фигуры (в отличие от теста Роршаха, где наиболее частые ответы — животные).
Поскольку стереотипия является динамическим феноменом (динамическая неадекватность, по выражению СВ. Лонгиновой), данный феномен выражается количественно(см. рис. 76).
2. Атипическая стереотипия. Стереотипное повторение (однако также без полной тождественности) выхолощенных символов, мелких деталей человеческого тела (чаще всего глаза, архитектурных сооружений, растений и т. д. Иногда предметы являются лишь замещением изображения человека, как это произошло в приводимой ниже пиктограмме здорового испытуемого П, 24 года, — его рисунки представляют собой своеобразную шутку — вместо людей он рисует лампочки (рис. Рис. 67. Испытуемый П, 24 года. Психически здоров.
Отмечается аттическая стереотипия — изображения людей
изобра&ениЛми лампочек. Генез атипической стереотипии» —
, желание испытуемого создать «что-нибудь оригинальное».
Основной направленностью пиктограммы испытуемый считает' * '' *' ' исследованиеинтеллекта. Другим примером атипической стереотипии в протоколе больной Ш, 34 года, страдающей па- раноидной шизофренией, является стереотипное повторение глаз (рис. 79).
3. Персеверация. Прямое повторение идентичных изображений на два и более различных понятий. Иногда в замысле изображений была незначительная разница, которая полностью нивелировалась в рисунке. Чаще всего персеверации сочетаются с общей стереотипностью пиктограммы Иногда испытуемые не повторяют рисунка,
но указывают тем или иным способом, что один рисунок обозначает два понятия. Подобный аналог персеверации иллюстрируется рис. Рис. 68. Испытуемая Л. 23 года.
Шизофрения, параноидная форма, ремиссия «А».
Испытуемая употребляет один из рисунков
на два понятия — справедливость и «дружба»
без прямого повторения рисунка.
ФЕНОМЕН ЕДИНОЙ СИСТЕМЫ»
Этот феномен заключается в том, что при построении образа на последующее понятие испытуемый использует предыдущий образ. При этом испытуемый может прямо пользоваться предыдущим рисунком, видоизменяя либо дополняя его
(рис. Рис. 69. Испытуемый К, 42 года.
Шизофрения, параноидная форма, ремиссия «А».
Феномен единой системы (понятие «печаль»,
«счастье», любовь. Печаль — девушка печально
сидит у окна, «счастье»—в окно заглядывает солнце,
«любовь»—не окне стоят цветы.
Данный феномен может сочетаться с обилием неадекватных образов, смещением стереотипи- зирующей установки (рис. 70).
Рис. 70. Испытуемый В. 24 года.
Шизофрения, параноидная форма, обострение. Феномен «единой
системы». (Понятия болезнь, печаль, счастье. Болезнь фашистский крест, фашизм — болезнь человечества,
«печаль» — этот крест перебрался на грудь человека,
«счастье» — нет ни болезни ни печали.
Оба рисунка перечеркиваются.
ВЫСКАЗЫВАНИЯ ИСПЫТУЕМЫХ. Спонтанные разъяснения Испытуемый по собственной инициативе объясняет мотивы выбора. Я так считаю — давая разъяснение
(чаще — спонтанно, испытуемый подчеркивает,
что данный образ выражает именно его собственное мнение, например, мне думается, что лучше всего чистую любовь могут выразить два голубка. Критика тестирования Сталкиваясь с затруднениями при выполнении методики, испытуемый подчеркивает, что сама по себе методика ущербна, не может ни о чем свидетельствовать,
исследование — глупости, детская забава»,
«выдумка врачей. Самокритика Испытуемый всячески подчеркивает собственную несостоятельность, высказывает предположение, что другие люди справляются с методикой намного лучше, обращают внимание экспериментатора на банальность своих рисунков и плохое качество их исполнения. Часто высказывания этого типа начинаются со слов Вот раньше, или Раньше, до болезни. высказывания, находящиеся вне рамок экспериментальной ситуации Выполняя методику, (или уклоняясь от ее выполнения, испытуемый говорит о своих соматических жалобах,
обстоятельствах интернирования и т. п • 'ПРОЧИЕ ОСОБЫЕ ФЕНОМЕНЫ. Фрагментация Испытуемый изображает лишь часть задуманного им образа, какую-либо деталь, часта несущественную, при этом прямо говорит обо всем замысле, подчеркивая невозможность его выполнения. Например, на понятие веселый праздник Нужно нарисовать демонстрацию. как по улице идет с флагами, портретами. молодежь. а мы, тут, на скамеечке,
сидим, смотрим...»(на рисунке—человек с флагом, скамейка. Дублирование Испытуемый рисует на одно понятие несколько совершенно идентичных изображений Замена. Выбрав образ для опосредования, испытуемый под тем или иным предлогом зачеркивает рисунок и выполняет новый. Феномен возврата. При предъявлении следующего понятия, испытуемый возвращается к предыдущему рисунку, занимаясь его графической доработкой. Спонтанная нумерация Испытуемый по своей инициативе нумерует рисунки. «Пунктуация»—
Шизофрения, параноидная форма, обострение. Феномен «единой
системы». (Понятия болезнь, печаль, счастье. Болезнь фашистский крест, фашизм — болезнь человечества,
«печаль» — этот крест перебрался на грудь человека,
«счастье» — нет ни болезни ни печали.
Оба рисунка перечеркиваются.
ВЫСКАЗЫВАНИЯ ИСПЫТУЕМЫХ. Спонтанные разъяснения Испытуемый по собственной инициативе объясняет мотивы выбора. Я так считаю — давая разъяснение
(чаще — спонтанно, испытуемый подчеркивает,
что данный образ выражает именно его собственное мнение, например, мне думается, что лучше всего чистую любовь могут выразить два голубка. Критика тестирования Сталкиваясь с затруднениями при выполнении методики, испытуемый подчеркивает, что сама по себе методика ущербна, не может ни о чем свидетельствовать,
исследование — глупости, детская забава»,
«выдумка врачей. Самокритика Испытуемый всячески подчеркивает собственную несостоятельность, высказывает предположение, что другие люди справляются с методикой намного лучше, обращают внимание экспериментатора на банальность своих рисунков и плохое качество их исполнения. Часто высказывания этого типа начинаются со слов Вот раньше, или Раньше, до болезни. высказывания, находящиеся вне рамок экспериментальной ситуации Выполняя методику, (или уклоняясь от ее выполнения, испытуемый говорит о своих соматических жалобах,
обстоятельствах интернирования и т. п • 'ПРОЧИЕ ОСОБЫЕ ФЕНОМЕНЫ. Фрагментация Испытуемый изображает лишь часть задуманного им образа, какую-либо деталь, часта несущественную, при этом прямо говорит обо всем замысле, подчеркивая невозможность его выполнения. Например, на понятие веселый праздник Нужно нарисовать демонстрацию. как по улице идет с флагами, портретами. молодежь. а мы, тут, на скамеечке,
сидим, смотрим...»(на рисунке—человек с флагом, скамейка. Дублирование Испытуемый рисует на одно понятие несколько совершенно идентичных изображений Замена. Выбрав образ для опосредования, испытуемый под тем или иным предлогом зачеркивает рисунок и выполняет новый. Феномен возврата. При предъявлении следующего понятия, испытуемый возвращается к предыдущему рисунку, занимаясь его графической доработкой. Спонтанная нумерация Испытуемый по своей инициативе нумерует рисунки. «Пунктуация»—
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13