МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФМИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФООО «Инфоурок»проект Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методовпо направлению подготовки АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИслушателя курса профессиональной переподготовки Саттаровой Зарины ХамитулловныПлан:1.Основные цели проекта2. Введение3.Глава 1 1.1 Методика совершенствования фонетических особенностей английского языка 1.2 Аудио комплекс как один из методов объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка1.3 Примеры закрепления технологий фонетических навыков с использованием разных методов для учащихся разных возрастных групп4.Заключение5. Список литературыЦелью данного проекта является:

• 
  Определить методику объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка;
  
• 
  Выявить конкретную методику и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка;
  
• 
  Привести некоторые примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.
  

ВведениеАнглийский язык является самым известным языком общения в нашем мире. Более одного миллиона людей владеют им. Во многих странах он является как государственный, наравне с национальными языками. В современном мире английский язык является средством общения в разных областях знаний. Язык как средство общения возник и существует, прежде всего, как звуковой язык и владение его звуковым строем (наличие фонетических навыков) является обязательным условием общения в любой его форме. Речь будет воспринята слушающим с трудом, искажена или вообще не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Слушающий не поймет или будет с трудом понимать обращенную к нему речь, если он сам не владеет фонетическими навыками [Павлова, 2016: http://festival.1september.ru].Многие современные исследователи считают, что фонетика (изучение звуковой стороны речи) является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения, так как нарушение фонетической правильности речи, неправильное интонационное оформление её говорящим ведет к недоразумениям и непониманию со стороны слушающего. Проблема организации обучения иноязычному произношению всегда была актуальной. Поэтому начальный этап считается очень сложным и ответственным. Здесь происходит развитие как фонетической базы, так и

---

всех остальных, которые тесно связаны с ней, в том числе и навыки говорения. К сожалению, многие школьные учебные вводные курсы, уроки английского языка не решают данную проблему, свидетельством этому является тот факт, что в современное время развитие фонетических навыков учащихся остается на низком уровне. Таким образом, возникает проблема создания педагогических условий отбора методических средств развития фонетических навыков на уроках английского языка.

Итак, только наличие правильных фонетических навыков обеспечивает нормальное функционирование всех (без исключения) видов речевой деятельности. Этим объясняется то значение, которое придается работе над фонетикой в школе.
Глава 1

1.1 Методика совершенствования фонетических особенностей английского языка.

Под фонетикой в преподавании иностранного языка считается умение строить правильные и диалогические высказывания, владеть при этом темпом, манерой и паузами иноязычного языка вне зависимости от их смыслоразличительных функций.

Главной целью преподавания фонетике в школе считается развитие слухо-произносительных и ритмико-тональных способностей.

При знакомстве с фонетическими явлениями объяснение обязательно должно происходить с демонстрацией эталонов, которые ученики слышат от педагога или в аудио записи, чтобы создавать условия, при которых школьники погружаются в звуках в тот момент, когда им объясняют правильную артикуляцию [Захарченко, 1999: 78]. Затем следует частая тренировка учащихся в произношении, происходящая на основе эталонов. Тренировка имеет два типа упражнений: активное слушание образца и осознанная имитация, упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости и упражнения на имитацию. Активное слушание («вслушивание») гарантируется предваряющими заданиями, которые помогают привлечь внимание к нужному качеству звука, интонеме; оно стимулирует выделение из потока слов конкретного звука, который подлежит запоминанию.

На уроке важно уделить внимание современным ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиозаписей с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов.

Методический элемент обучения фонетике включает в себя навыки самостоятельной

---

работы над фонетической стороной речи, например, в лаборатории; навыки по работе с фонетическими справочниками; использование различных схем (например, артикуляционного аппарата), других возможных опор и образцов иноязычной речи [Гальскова, 2006: 136]. Организация обучения произношению звуков иностранных языков строится, опираясь на следующие положения:

1. Коммуникативная направленность при обучении произношению.

2. Ситуативно – тематическая обусловленность фонетического материала.

3. Логическое сочетание сознательности с имитацией при работе над звуковой стороной речи.

4. Обеспечение наглядности при предъявлении звуков и интонем.

5. Огромная опора на активность и целенаправленность действий учащихся.

6. Личностный подход к формированию произносительной стороны речи учащихся в условиях коллективного обучения.

7. Коррекция фонетических ошибок происходит в опоре на правильное произношение (речь педагога, речь диктора).

Работа над звуковой стороной речи идет в несколько этапов:

– 1 этап – развитие основ произношения (2-3-и кл. или 5-6-е кл.);

– 2 этап – совершенствование и поддержание фонетических ритмикоинтонационных основ (4-11-е кл. или 7-11-е кл.).

Работа над фонетикой строится на основе типичных фраз в следующей

последовательности:

1) восприятие фразы на слух;

2) ее осмысление;

3) вычленение педагогом подлежащего фонетической отработке слова;

4) проговаривание слова учениками;

5) вычленение педагогом фонем в слове;

6) пояснение его артикуляции;

7) многократное воспроизведение звука учениками;

8) про слова и фразы в целом [Зазнобина, 2008: 26-34].

При работе над звуковой стороной речи в рамках типовой фразы

возможны два пути:

– 1-й путь – имитационный (1-я группа фонем);

– 2-й путь – аналитико-имитационный (2-я и 3-я группа фонем).

При объяснении фонетического материала педагог может пользоваться следующими приемами:

а) имитация звука в потоке речи;

б) сравнение звука с аналогичным явлением в родном языке;

в) сравнение фонетического явления внутри иностранного языка;

г) анализ фонетического явления;

д) объяснение фонетического явления (комментарий);

е) зрительное представление фонетического явления [Зимняя, 2011: 29].

1. Упражнения на восприятия звука на слух:

– в потоке речи;

– в отдельном слове, в сочетании с пояснением педагога;

---

– с последующим многократным повторением: сначала вотдельном слове, а затем - в речевом образце.2. Упражнения на воспроизведение фонетического явления (языковоефонетически направленное упражнение):– воспроизведение фонетического явления отдельными учениками;– хоровое воспроизведение вместе с педагогом;– хоровое воспроизведение без педагога;– индивидуальное воспроизведение в целях контроля.3. Упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыкав условно-речевых фонетических упражнениях:– работа над считалками;– работа над рифмовками;– работа над песнями;– работа над стихотворением;– чтение и проговаривание образцов речи диалогического имонологического характера;– чтение вслух отрывков из учебных и иностранных текстов.Неплохим упражнением для поддержания и коррекции фонетических навыков может быть фонетическая зарядка. В нее педагог включает наиболее трудный в фонетическом отношении материал из следующего урока.На среднем этапе для развития и закрепления фонетических навыков играют важную роль фонетические упражнения [Аракин, 1998: 35]:– упражнения на восприятия звука на слух;– упражнения на воспроизведение фонетического явления;– упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка вусловно-речевых фонетически направленных упражнениях;– фонетическая зарядка.Для наилучшего запоминания фонетических навыков на уроке целесообразно использовать технические средства, чтобы ученики подражали именно речи эталона.1.2 Аудио комплекс как один из методов объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка. Несмотря на технический прогресс (использование Internet, различных программ и т. д.), одной из трудностей обучения иностранному языку остается весьма ограниченная возможность общения с носителями языка и использования навыков разговорной речи. Поэтому основной задачей педагога является развитие фонетических навыков на уроке иностранного языка с использованием современных приемов работы. материалы – различные аудио комплексы. Использование аудио материалов содействует реализации важнейшего требования коммуникативной методики – показать процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и формированию мотивированности речевой деятельности обучаемых [Тучина, 2015: 198].

---

Можно отметить, что введение аудио комплекса фонетических упражнений в процесс обучения меняет характер традиционного урока, делает его более живым и интересным. Также использование данного комплекса на уроках способствует расширению общего кругозора учеников, обогащению их языкового запаса и страноведческих знаний. Использование аудио дает способность развитию не только фонетических навыков, но и различных сторон психической деятельности школьников, и прежде всего, внимания и слуховой памяти [Панфилова, 2010: 26]. Во время прослушивания фонетической зарядки в классе появляется атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным, потому что для понимания содержания фонетической зарядки ученикам необходимо приложить определенные усилия. В отличие от печатных текстов, имеющих высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую направленность, аудио текст имеет то преимущество, что объединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны речи, аудио текст несет музыкальную информацию услышанного, можно узнать о ком или о чем говорится [Гез, 2001: 37-45].Доступными на всех этапах обучения английскому языку считаются учебные аудио комплексы. Они состоят из небольших текстов и имеют дополнительный дидактический материал. Согласно Б.Томалину, можно выделить 2 типа учебных аудио записей [Харламов, 1990: 31]:– непосредственно обучающие языку (direct teaching video);– выступающие в качестве дополнительного источника для обученияязыку (resource video).Для учебного материала первого типа характерно обучение непосредственно с каждой темой обучения, где ученики слушают аудио запись самостоятельно, а роль педагога отводится для того, чтобы с помощью книги для учителя и вспомогательных средств способствовать формированию навыков и умений обучаемых.Аудио записи второго типа содержат большую познавательную информацию, показывающую, как используется язык на различных уровнях. Это обычно несвязанные по содержанию эпизоды, которые учитывают степень сложности и речевые функции, сюда относится и фонетическая зарядка [Орлова, 2013: 7].С точки зрения методики, учебный аудио комплекс – это специально подготовленное в методическом плане аудиовизуальное средство обучения, которое предназначено для создания естественных ситуаций речевого общения и обладающее большой силой эмоционального воздействия на учеников за счет синтеза основных видов наглядности (слуховой, моторной, образной, экстралингвистической и др.) [Аракин, 1998: 275].

---

Смотрите также файлы

• Вид математической Модели расчета.docx

• К основным невербальным средствам коммуникации относятся кинестические, просодические, экстралингвистические, такестические, проксемические.docx

• 4. 2 Организация эксплуатации пожарной и аварийно спасательной техники.docx

• Обосновать вывод по выбору варианта в соответствии с полученными результатами.docx

• Программа среднего профессионального образования 40. 02. 02. Правоохранительная деятельность. Дисциплина Основы философии Практическое задание 1.doc