Файл: Театрализованная игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.doc
Добавлен: 26.10.2023
Просмотров: 457
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Сычева Елизавета Павловна, группа В-44, специальность 44.02.01 Дошкольное образование
Тема: Театрализованная игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
| Введение……………………………………………………………………. | 3 |
| Глава 1 Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры | |
| 9 |
| 17 |
| 25 |
| Глава 2 Содержание деятельности воспитателя по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры | |
| 2.1. Входная диагностика уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………… | 39 |
| 2.2 Сборник театрализованных игр для повышения уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста…………………… | 42 |
| 2.3 Результаты частичной апробации сборника театрализованных игр, направленных на развитие связной речи у старших дошкольников…….. | 51 |
| Заключение…………………………………………………………………… | 55 |
| Список литературы………………………………………………………….. | 58 |
| Приложение | 62 |
ВведениеОдним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родной речью. Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр. Овладение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Связная речь предполагает овладение словарным запасом языка, усвоение языковых норм, т.е. овладением грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться языковым материалом, связно, последовательно и понятно для окружающих передавать содержание готового текста или самостоятельно составлять связный текст. Особенно значимым становится формирование связного высказывания в дошкольном детстве, так как именно в этот период закладываются основы его развития. Анализ научной литературы показывает, что проблема развития связной речи детей дошкольного возраста была предметом пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики и психологии: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, В.В. Гербова, Э.П. Короткова, В.И. Логинова и многие другие. Они отмечали, что именно в старшем дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются важнейшие психические процессы ребенка, среди которых познавательные процессы занимают основное место. Они способствуют дальнейшему формированию связной речи и успешному обучению в школе. Согласно исследованиям, Л. С. Выготского связная речь неотделима от мира мыслей. Он утверждал, что связность речи – это связность мыслей. В связной речиотражается логика мышления ребенка, умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его [14].В настоящее время накопленный и имеющийся материал по проблеме формирования и развития связной речи старших дошкольников необходимо подвергнуть осмыслению с точки зрения современных социально-экономических преобразований, происходящих в обществе. Важность вопроса своевременного развития связной речи дошкольников определена следующими документами: - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». В ФЗ №273 «Об образовании в РФ» сказано о том, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитее личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности [1]; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Во ФГОС ДО среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие», которая предусматривает овладение детьми «…речью как средством общения, культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы как предпосылки обучения грамоте» [2].
Современные дошкольники живут в мощном потоке информации, живое общение все чаще заменяет компьютер, планшеты и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Большинство родителей заняты зарабатыванием денег и времени поговорить со своим ребенком просто не хватает. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью. Дети не умеют использовать доступные вербальные и не вербальные средства, не владеют способами построения монолога и диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе общения, т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться. Поэтому развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.
Все вышесказанное актуализирует поиск реальных источников развития связной речи дошкольников. Одной из важных задач остается разработка средств формирования связной речи, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой ребенок сможет полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно усвоить социально-культурный опыт.
Одним из средств развития связной речи является театрализованная игра, как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.
Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка, стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтоб его все поняли. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жесты, позы, интонация, модуляция голоса).
Исследование, проведенное Г.А. Волковой, убедительно показало, что «театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи - словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой культуры». При этом автор отмечает, что «интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами, но и собственные действия (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, приплясывание, напевание и т.д.)» [5].Анализ научно-методической литературы по проблеме и наши наблюдения за практикой работы ДОУ показали, что вопросы по развитию театрализованной игры требуют дальнейшей, более глубокой методической разработки. На наш взгляд, в имеющихся материалах недостаточно внимания уделяется театрализованной игре, как средству развития связной речи у детей дошкольного возраста, т.к. данная деятельность не получает широкого применения в педагогической практике, вследствие чего недооценивается ее роль в развитии связной речи старших дошкольников. Стоит отметить, что наблюдается бессистемность и поверхностность ознакомления с театром в детском саду, а театрализованные игры детей характеризуются примитивностью импровизации, бедностью средств выразительности, используемых при создании образа, отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной игры. Это позволяет сделать вывод о том, что в практике использования театрализованных игр для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста существуют некоторые противоречия. Во-первых, опыт речевого общения с взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. Несмотря на ярко выраженную потребность дошкольника в самопрезентации, потребности во внимании сверстника, желании донести до партнера цели и содержание своих действий, дети испытывают большие трудности в общении. Проблема детей состоит в испытании больших трудностей в усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них связная речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.
Дети не умеют использовать доступные вербальные и не вербальные средства, не владеют способами построения монолога и диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе общения, т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться. Во-вторых, нет системы работы по эффективному использованию театрализованных игр в развитии связной речи дошкольников.Проблема: поиск эффективных средств форм и методов, которые обеспечат успешное развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.Предмет исследования: театрализованная игра как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста.Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования театрализованных игр в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста.Гипотеза: мы предполагаем, что использование в педагогической деятельности воспитателя специально составленного сборника театрализованных игр будет способствовать развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста.Задачи работы:1. Провести теоретическое обоснование развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры;2. Определить уровень сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредствам театрализованной игры;3. Разработать сборник театрализованных игр по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста;4. Частично апробировать на практике сборник театрализованных игр для развития связной речи старших дошкольников.Методологическую основу исследования составили:- Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной [36];- Проблема развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста и роли в ней театрализованной деятельности уделяли свое внимание Т.В. Ахутина, Н.И. Жинкина, И. Ярославцева, С.Н. Томчикова, Н.С. Карпинская и др.) [10].В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:–теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры.