Файл: Программа среднего профессионального образования 44. 02. 01 Дошкольное образование Дисциплина Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах Практическое занятие 1.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 26.10.2023
Просмотров: 3750
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"
Программа среднего профессионального образования
44.02.01 Дошкольное образование
Дисциплина: Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
Практическое занятие 1
Выполнил:
Обучающийся Тюгаева Дариника Денисовна
Преподаватель:
Альвухина Татьяна Викторовна
Задание 1. Заполните таблицу «Психические познавательные процессы детей дошкольного возраста»
| Название процесса | Определение процесса | Свойства | Функции | Механизм протекания | Физиологические основы |
| Ощущения – это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при соответствующем воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы | Отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши органы чувств. | 1.Качество 2. Интенсивность 3. Длительность 4. Последовательные образы 5. Пороги ощущений. 6. Адаптация 7. Сенсибилизация | Позволяет видеть, чувствовать, обонять различные предметы | 1.Экстерорецептивные 2.Интерорецептивные 3.Проприоцептивные | Физиологической основой ощущений является деятельность анализатора – специального нервного аппарата, осуществляющего функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма. Любой анализатор состоит из трех частей. 1. Рецепторный (периферический) отдел – рецептор, главная часть любого органа чувств, специализированная для приема воздействий определенных раздражителей. Здесь же происходит трансформация энергии внешнего раздражителя (тепло, свет, запах, вкус, звук) в физиологическую энергию – нервный импульс. 2. Проводниковый отдел – чувствительные нервы, которые могут быть афферентными (центростремительными), проводящими возникающее возбуждение в центральный отдел анализатора, и эфферентными (центробежными, по которым нервный импульс поступает к рабочему органу. 3. Центральный отдел – корковый отдел анализатора, специализированный участок коры головного мозга, где и происходит преобразование нервной энергии в психическое явление – ощущение. |
| Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств. | Восприятие – более сложный процесс, чем ощущения. Восприятие – не пассивное копирование мгновенного воздействия, а живой, творческий процесс познания, сложная деятельность, важной частью которой являются движения. Если глаз неподвижен, он перестает видеть объект, для произнесения звуков необходимо напряжение мышц гортани, для познания свойств предмета его надо обследовать – подключить движения руки. | 1. Предметность 2. Апперцепция 3. Константность 4. Осмысленность. 5. Избирательность 6. Целостность | 1. Отражается сложный образ предмета. 2. Он дополняется и опосредуется прошлыми знаниями человека об этом предмете и его жизненным опытом. З. Восприятие зависит, от особенностей воспринимающего субъекта. 4. Правильность восприятия проверяется в практической деятельности человека, а с другой стороны — практическая деятельность человека — основа восприятия | Восприятие различается по видам в зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора, так как не все анализаторы играют одинаковую роль: обычно один из них является ведущим. 1. Простые – зрительные, слуховые, осязательные. Каждый человек владеет всеми простыми видами восприятия, но одна из этих систем обычно развита лучше других, что соответствует трем основным сферам сенсорного опыта: визуальной, аудиальной и кинестетической. 2. Сложные виды восприятия выделяются в том случае, если одинаково интенсивно мобилизуются несколько анализаторов: зрительно-слуховые; зрительно-слуховые-осязательные; зрительно-двигательные и слухо-двигательные. 3. Специальные виды восприятия различают в зависимости от воспринимаемого объекта: времени, пространства, движений, отношений, речи, музыки, человека человеком и т. п | Специальных органов восприятия не существует, материал для него дают анализаторы. При этом первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых концов анализатора. Поскольку любой объект внешнего мира выступает как сложный комплексный раздражитель (например, лимон имеет размер, цвет, вкус, величину, температуру, запах, название и т. п.), то в основе восприятия лежат сложные системы нервных связей между различными анализаторами. Можно сказать, что физиологической основой восприятия является комплексная деятельность анализаторов. |
| Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. | Отражение будущего, создание нового образа на основе прошлого опыта. | 1. Творчество – деятельность, результатом которой выступает создание новых материальных и духовных ценностей. 2. Мечта – эмоциональный и конкретный образ желаемого будущего, характеризующийся слабым знанием способов его достижения и страстным стремлением к претворению его в действительность. 3. Агглютинация – создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов. 4. Акцентирование – создание новых образов путем подчеркивания, выделения тех или иных черт. | 1. представление действительности в образах и составление возможности пользоваться ими при решении задач; 2. регулирования эмоциональных отношений; 3. произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека; 4. формирование внутреннего плана человека; 5. планирование и программирование деятельности человека. | Пассивное воображение подчинено субъективным, внутренним факторам и характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, программ, которые не реализуются или вообще не могут быть реализованы. В процессе пассивного воображения осуществляется нереальное, мнимое удовлетворение какой-либо потребности или желания. Активное воображение проявляется в случаях, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения человека вообразить что-то определенное, конкретное. По степени самостоятельности и оригинальности продуктов деятельности различают воссоздающее и творческое воображение. | Физиологической основой воображения следует считать оживление в мозгу человека ранее образованных временных нервных связей и их преобразование в новые сочетания, которые могут возникать по разным причинам: иногда бессознательно, как следствие самопроизвольного усиления возбуждения в определенных центрах коры головного мозга под влиянием случайных раздражителей, действующих на эти центры в момент ослабления регулирующего контроля со стороны высших отделов коры (например, сновидения); чаще – в результате сознательных усилий человека, направленных на создание нового образа |
Задания по теме 1.2 Методические основы организации обучения дошкольников
Цель: формирование навыков определения результатов обучения, подбора и применения методов диагностики, интерпретации результатов диагностики; умение применять их для решения практических задач.
Задание 2. Подберите 5 методик диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (возраст на выбор).
Задание 3. Создайте форму диагностической карты развития ребенка дошкольного возраста (возраст на выбор).
Задание по теме 1.3 Анализ современных образовательных программ дошкольного воспитания
Цель: формирование умения постановки цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста; навыков их практической реализации.
Задание 4.
Проанализируйте выбранную образовательную программу по плану: теоретическая основа, научное обоснование.
Опишите структуру выбранной программы: цель, задачи, содержание, методическое обеспечение.
Задания по теме 2.1 НОД как одна из основных форм обучения детей дошкольного возраста
Цель: формирование умения постановки цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в процессе непосредственной образовательной деятельности и с учетом особенностей возраста; навыков их практической реализации.
Задание 5. Разработайте алгоритм составления технологической карты НОД (с указанием цели, возрастной группы, задач и содержания).
Задание 6. Составьте схему анализа занятий в ДОО.
Схема должна содержать следующие разделы: общая информация, тип, структура занятия, его место в системе занятий, психолого- педагогические требования к занятию, требования к технике проведения занятия, самооценка работы воспитателя (самоанализ занятия и его результативности), выводы и рекомендации.
Задания по теме 2.2 Требования к подготовке и проведению образовательных занятий с детьми дошкольного возраста
Цель: развитие умения определять цель и задачи обучения, подбирать методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях; формирование навыка их применения для решения практических задач.
Задание 7. Составьте план-конспект НОД, который включает:
- программное содержание;
- оборудование;
- предварительную работу;
- ход занятия и методические приемы.
Задание 8. Составьте цикл развивающих занятий (3-4 занятия) для детей, имеющих трудности в обучении.
Задание 9. Составьте журнал наблюдения и оценки развития одаренных детей в выбранной возрастной группе.
Задание по теме 2.3 Основные функции технических средств обучения
Цель: развитие умения определять цель и задачи обучения, выбирать методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях; формирование навыка их применения для решения практических задач.
Занятие 10. Разработайте конспект НОД с использованием ТСО (возрастная группа на выбор). Проведите самоанализ данного конспекта.
Пермь - 2023