ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 26.10.2023
Просмотров: 64
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Самостоятельная работа по теме 2.3.
Задание 1. Проанализируйте предложенные тексты. На основе анализа выявите основные возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, которые необходимо учитывать педагогу дополнительного образования. Подберите (разработайте) конкретные ситуации, в которых наглядно демонстрируется умение педагога дополнительного образования, реализующего программы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства, учитывать выявленные особенности обучающихся.
Текст № 1. Учет возрастных особенностей младших школьников в системе дополнительного образования
Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Важными особенностями характеризуется их физическое развитие.
Существенной особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. В этой связи весьма важно практиковать на занятиях различные виды учебной работы (чередовать слушание с выполнением упражнений и других практических занятий, применять наглядность, методы объяснения сочетать с беседой и т. д.), проводить "физкультминутки", в теплое время заниматься при открытых форточках или окнах, а в прохладную погоду чаще проветривать кабинет.
Не менее важное значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы. Все это создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности ребят. У них усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. Происходят сдвиги во взаимодействиях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются, однако по-прежнему преобладающим в поведении остается возбуждение. Высокая подвижность младших школьников и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения их с одного вида деятельности на другой.
Текст № 2. Возрастные особенности школьников и их учет в обучении
Г. Клаус выделил несколько закономерностей развития учебной деятельности, связанных с возрастными особенностями учащихся.
1) Чем младше ребенок, тем в большей мере он учится на опыте собственных действий, с возрастом доля обучения путем рассказа и объяснения увеличивается;
2) Если первоначально дети склонны к некритичному воспроизведению образцов, то позднее начинают избирательно и критически относиться к учебному материалу;
3) Господствующие в дошкольном возрасте игровые формы учения постепенно сменяет сознательная и целенаправленная учебная деятельность;
4) Возрастающая способность самостоятельно регулировать и направлять свои действия приводит к осознанному предпочтению тех или иных учебных предметов;
5) С возрастом усиливается понятийная упорядоченность знаний, развиваются интеллектуальные способности. Благодаря этому совершенствуются когнитивные предпосылки учебной деятельности, т. е. когнитивные операции и стратегии учения, доказавшие свою пригодность в определенных ситуациях, все более эффективно переносятся на аналогичные ситуации;
6) С возрастом потенциально усиливается настойчивость в учении. Это значит, что старшие дети способны к более длительным занятиям учебой, но насколько эта способность реализуется, во многом зависит от установок и интересов детей.
Не возникает сомнений в том, что между игрой, в которой в основном происходит обучение дошкольника, и лекцией в университете, обучающей студента, есть огромная разница, в основе которой возрастные различия субъектов учения. Но при этом возраст как таковой (количество лет, прожитых человеком), играет меньшую роль, чем уровень развития личности, достигнутый за прожитый промежуток времени. Так мы можем встретиться и с 14-летним студентом, и с 18-летним шестиклассником. Существенную роль здесь играют как индивидуальные особенности рассматриваемых учащихся, так и условия, в которых происходит их социализация.
Текст № 3 Возрастные особенности в старшем школьном возрасте
Ранняя юность или старший школьный возраст (14 (15) – 17 лет). У старшеклассников существенно расширяется диапазон социальных ролей, что связанно с изменением их правового статуса и завершением полового созревания. Так в 14 лет они получают паспорт, появляется по закону возможность привлечения их к уголовной ответственности, они могут вступать в брак, создавать собственную семью. В этом возрасте школьники оказываются в
новой социальной ситуации развития, связанной с выбором будущей профессии. Многие старшеклассники переходят в новые учебные заведения (специализированные школы, лицеи, колледжи, техникумы), многие меняют привычные классные коллективы. Можно сказать, что этот период в жизни школьников протекает под лозунгом выбора будущего пути и жизненного самоопределения.
Неслучайно, в исследовании проблемных переживаний школьников 12–16 лет оказалось, что проблемы будущего осознаются и переживаются ими наиболее сильно. При этом интересно, что озабоченность будущим возникает уже в 12-летнем возрасте и достигает своего пика к 16 годам, когда такие проблемы как взаимоотношения со сверстниками и родителями отходят на второй план.
Главным фактором, определяющим высокую степень озабоченности будущим у старшеклассников, является неустойчивое экономическое положение их семьи, которое может не позволить им получить желаемое образование, ставит перед необходимостью искать работу, существенно влияет на характер досуга. Стоит также отметить, что проблемные переживания, связанные со школой, занимают одно из последних мест в ответах учащихся. Это связывают с несовпадением ожиданий подростков и характером его реального взаимодействия со школой. В большинстве случаев школьники характеризуют отношения со школой как безразличные, недоброжелательные, формальные, отношения "начальник – подчиненный» несмотря на то, что они проводят там большую часть времени и хотели бы видеть школу своим вторым домом.
У учащихся выпускных классов на первое место среди проблемных переживаний выходит страх "не получить образование, которое хотелось бы иметь", "не поступить в ВУЗ", за которым следует проблема "незнания того, какая профессия больше подходит". То есть старшеклассники рассматривают высшее образование как ключ к будущему благополучию и карьерному росту, но при этом профессиональная подготовка рассматривается ими как отдельная тема, не всегда связанная с профилем обучения в ВУЗе. При выборе ВУЗа подчас ключевую роль играют прагматические факторы – реалистичность поступления, практическая ценность диплома на рынке труда.
Соответственно изменяется и отношение старшеклассников к учебе, ее целям и содержанию. Учеба начинает оцениваться, прежде всего, с точки зрения полезности в ближайшем и отдаленном будущем, появляется избирательное отношение к различным учебным предметам. Как пишет И.А. Зимняя "Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо сама учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов будущего. Учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует не многих, основным внутренним мотивом для большинства обучающихся является ориентация на результат". Такое отношение к учебе показывает, что
ведущей деятельностью в данном возрасте является не просто учебная, а учебно-профессиональная деятельность.
В. В. Давыдов и А. К. Маркова показали, что в условиях специального обучения в этом возрасте возможно возникновение следующих характеристик умственного развития:
1. самоорганизация школьниками учебной деятельности, выражающаяся во владении всеми ее звеньями (постановка учебной задачи, осуществление активных предметных преобразований, выполнение действий самоконтроля и самооценки);
2. учебно-познавательные мотивы, обнаруживающиеся как устойчивая самостоятельная ориентация учащихся не только на результат деятельности, но и на способы ее выполнения. То есть предметом усвоения становится не только содержание учебного материала, но и строение соответствующей деятельности;
3. четко выраженные индивидуальные различия учебной деятельности, проявляющиеся в разном уровне сформированности средств и способов ее выполнения.
Можно сказать, что для старшеклассников наряду с интересом к содержанию предмета и возможностью оценить это содержание с точки зрения общественно выработанных критериев, возникает интерес к самому процессу познавательной деятельности. Именно поэтому у учащихся чаще возникают вопросы "Для чего нужно изучать данную тему?", "Каким образом был получен результат?", "Можно ли сделать по-другому, было ли решение оптимальным?". Они начинают ценить красоту решений, умение педагога включать преподаваемое в более широкий предметный и социальный контекст.
Во многих старшеклассниках просыпается страсть к теоретизированию, растет интерес к логике рассуждений, возникает желание слушать, спорить, размышлять. Учащиеся чаще начинают замечать ошибки и противоречия в действиях и словах взрослых. Они начинают рассуждать о нравственных проблемах, морали, идеалах, смысле жизни. При этом сам факт таких рассуждений зачастую никак не влияет на изменение поведения школьников. Они видят малейшие логические "соринки" в действиях взрослых, не замечая при этом явных противоречий между своими теориями и реальными поступками.
Основные новообразования ранней юности лежат в сфере развития самосознания. Основой этого является новый тип рефлексии, охватывающей не только настоящее, но и будущее. Старшеклассники начинают считать себя равными взрослым, думают о будущем и строят "жизненные планы", ставят своей целью преобразование общества взрослых, создают собственные теории и системы. Эти изменения, по мнению Пиаже и Инельдер, прямо связаны с освоением формального мышления, которое предполагает рефлексию и делает возможным рассуждение о гипотетических ситуациях.
Задание 2. Составьте памятки для педагога дополнительного образования, реализующего программы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства по учету возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
1.Педагог помни каждый ребенок индивидуален и по-разному развит, поэтому к каждому ребенку нужен особый подход.
2. Ты несешь ответственность за жизнь и здоровье детей.
3.Заняти я должны быть интересными что бы дети учились с удовольствием.
4. От того какие методы ты выбираешь зависит качество образования.
5. Каждый ребенок имеет право на свое мнение.
6. Не забывай вовремя задавать отчеты.
7. Не забывай хвалить детей, находи хорошее в каждом ребенке.
8. Педагог помни жизнь не только учеба, но и организация свободного времени.
9. Педагог помни каждый ребенок имеет право на конфиденциальность.
10. Не забывай поставить в известность о происшествии родителей и администрацию школы.
11. Выбрав профессию, ты выбрал образ жизни.
Задание 3. Подготовьтесь к дискуссии на тему «Индивидуальный портрет обучающегося: теория и практика»
Для этого на основе изучения материалов лекции подготовьте ответы на вопросы:
1. Что такое возраст в жизни человека?
2. Как возрастные особенности отражаются на развитии личности ребенка?
3. Каковы психические особенности человека в разные возрастные периоды?
Людям во все времена было интересно познание себя. Зачастую, человек ищет в себе причину тех или иных поступков, сказанных слов или принятых решений. Немаловажным для человека является и познание окружающих, близких людей. При общении мы зачастую пытаемся прогнозировать поведение собеседника, его реакцию, понять его мысли. В том или ином случае, нужно учитывать такие индивидуальные особенности, как темперамент, характер, модальность, уровень эмпатии, и другие, взаимосвязанные между собой и составляющие психологический портрет личности.
Известный психолог В. С. Мерлин писал: «Представьте себе две реки - одну спокойную, равнинную, другую - стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет свои воды, у нее нет ярких всплесков, бурных водопадов и брызг. Течение второй - полная противоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит и, ударяясь о камни, превращается в клочья пены… Нечто подобное можно и наблюдать в поведении людей».
Чем же объясняется такая разница в поведении? Ответ кроется в психологическом портрете человека, который регулирует любой вид деятельности: игровую, трудовую, учебную, творческую. Его