ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 08.05.2021
Просмотров: 232
Скачиваний: 2
19
ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
Кафедра русской литературы
КУРСОВАЯ РАБОТА
тема: «Сравнительный анализ черновых записей к роману Достоевского «Подросток» и непосредственно произведения»
Выполнила:
Студентка 2 курса Погосян П.В. д/о
Научный руководитель:
Профессор Фаустов А.А.
ВОРОНЕЖ
2010
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Введение………………………………………………………………………3
2. Глава I
Глава II
3. Заключение……………………………………………………………………
4. Список источников литературы…………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
-
Выбор названия романа
Роман Достоевского «Подросток» был начат в феврале 1874 г., закончен в ноябре 1875 г. и напечатан в том же году в «Отечественных записках».
Произведение создавалось в эпоху несложившейся капитализации России и расхристианизации.1Этим явлениям предшествовало освобождение крепостных крестьян 19 февраля 1961 года. «Мы перенесли татарское нашествие, потом двухвековое рабство. Теперь надо свободу перенести. Сумеем ли, не спотыкнемся ли?».2 Как сохранить человеческую душу в эпоху тотального разложения? Достоевский выразил правду в соответствующей художественной форме – хаосободобной.3
На первоначальной стадии работы над произведением замысел автора состоял в написании романа о детях, об истории жизни одиннадцатилетнего мальчика. А название романа было следующее – «Исповедь великого грешника, писанная для себя». Однако замысел этой эпопеи остался неосуществленным.
В ранних набросках появляется название «Отцы и дети», что, скорее всего, объясняется очарованностью писателя этой книгой.4
На следующем этапе работы в канву сюжета вплетается образ Версилова. С ним в основу будущего романа входят мотивы «всеобщего разложения»5, хаоса. Соответственно появляется другое заглавие романа, которое связано непосредственно с фигурой Версилова. В рукописных редакциях к произведению есть следующее замечание автора по этому поводу: «Новое название – беспорядок. Вся идея романа – это провести, что теперь беспорядок всеобщий, беспорядок везде и всюду, в обществе, в делах его, в руководящих идеях (которых по тому самому нет), в убеждениях (которых потому же нет), в разложении семейного начала»,1 то есть беспорядок – это характеристика эпохи.
Л.В. Сыроватко в своей работе «Подросток»: роман об идее»2 сравнивает мир, изображенный в романе со сном Раскольникова о моровой язве, котором все люди вообразили себя Героями, причастными к высшей истине, и стремятся повести человечество в царство счастья и справедливости. Это мир, в котором нет «скрепляющей идеи»3, «Все точно на постоялом дворе и завтра собираются вон из России; все живут, только бы с них достало…»4
В дальнейшем Достоевский отвергает это название. В.А. Викторович считает, что это было сделано из-за прямого выражения основной темы.5 Однако понятие «беспорядок» можно встретить не раз в окончательном тексте. Например, Аркадий пишет о себе : «…в мыслях моих не было порядка. События налегли как ветер, и мысли мои закрутились в уме, как осенние сухие листья».6 Другой пример: «вся жизнь буря и беспорядок».7
Также были и другие варианты заглавия, такие как «Вступление на поприще», «Подробная история», «Одна подробная история».
Однако в качестве окончательного названия был выбран «Подросток». По мнению В.А. Викторовича, такое заглавие можно истолковать в контексте ведущей для писателя темы России. «Кружение, увиденное на мистической глубине в «Бесах», теперь объяснено задержавшимся взрослением: Россия – это тоже подросток».8
Именно такое название позволило Достоевскому ввести в роман тему будущего, «…показать не только «беспорядок», процесс «разложения идей»
в обществе, который начинается с семьи, но и найти источники «положительного», также таящиеся в недрах семейства».9
2.2. Первоначальный сюжет и его развитие
Рассмотрим этапы формирования сюжетной конструкции произведения.
В соответствии с первичным заглавием романа («ПОДРОСТОК. ИСПОВЕДЬ ВЕЛИКОГО ГРЕШНИКА. ПИСАННАЯ ДЛЯ СЕБЯ») можно выделить первый этап – замысел романа о детях. На этой стадии работы над писателем имели влияние прежние невоплощенные замыслы, в данном случае – «Житие великого грешника».
Итак, рассмотрим влияние текста «Жития великого грешника» при создании нового романа. В «Житии…», как и в окончательном тексте, главным героем является ребенок. Имя герою «Подростка» дано также из «Жития…» - Аркадий. Но Аркадия Долгорукого автор представляет в возрасте девятнадцати лет, в отличие от его прототипа, которому одиннадцать. Герои в обеих редакциях являются незаконнорожденными.
Помимо великого грешника должны были представлены и другие дети: хроменькая Катя, Умнов, Альберт или Lambert, Аркашка. Кроме детей – «святая мать, идеальное и странное создание».1
Следующее сходство состоит в воспроизведении действия в пансионе Чермака («Житие великого грешника») и Сушара, позднее - Тушара («Подросток»), в которых мальчик находится в униженном положении перед княжескими детьми в силу своей незаконнорожденности.
Рядом с Аркадием его соблазнитель – Ламберт – плохой мальчик, «…мясо, материя, ужас…»2. Он на три года старше подростка. Этот образ также заимствован из «Жития…». С Ламбертом M-me Andrieux – в окончательном тексте – Альфонсина – содержанка его.
Из «Жития…» также взята мысль о мщении за пощечину. В самом романе Аркадия мучает пощечина, перенесенная Версиловым. Поэтому подросток хочет вызвать на дуэль князя Сережу.
Новым в сравнении с «Житием…» является введение темы школьного учителя – идеального образа, призванного выразить авторскую позицию.
В целом можно отметить почти полное совпадение действующих лиц, мотивов и ситуаций. А также, что является самым главным, стремление автора написать роман нового типа: показать не уже сложившийся характер, а открыть процесс становления человеческой личности, его идейные искания. Этим объясняется, во-первых, расширение временных рамок романа, который начинается с детства героя, и, во-вторых, новая структура романа (он должен состоять из пяти частей). «Подросток» - единственный роман писателя, в котором его мысль показать «историю души» получила художественное воплощение.1
Вторым этапом разработки сюжета ознаменовано появление «хищного типа». На этой стадии героем является «ОН». Оформлению этого образа дал толчок предыдущий роман писателя «Бесы», в частности, «Исповедь Ставрогина», которая является ненапечатанной главой «У Тихона».2 Имя Ставрогина встречается там, где дается характеристика ЕГО. «Страстность и огромная широкость... И обаятелен и отвратителен (красный жучок, Ставрогин)».3 Л.М. Розенблюм следующим образом дает толкование «красному жучку»: «…символ…некоторой внутренней судороги при мысли о страшном преступлении, совершенном над малолетней девочкой».4 Как и Ставрогин, ОН стерпел пощечину. По мнению Л.М. Розенблюм, Достоевский потому смело использовал целые фрагменты исповеди Ставрогина в создании нового романа, что уже примирился с мыслью, что в состав «Бесов» «исповедь» не войдет.5
Кроме «хищного типа» и мальчика, был введен образ Федора Петровича (по первым записям), а затем – Федора Федоровича. Вероятно, он восходит к образу «идеального учителя» из замысла, предшествующего «Бесам» («Зависть»).6Согласно подготовительным материалам фигура учителя вбирает в себя два не совместимых с точки зрения миросозерцания Достоевского понятия – нравственная чистота и атеизм. В связи с этим возникает задача сочетать нравственные качества с социализмом. Но по ходу черновых записей образ Федора Федоровича совершенствуется. Писатель делает заметку: «Но вдруг поражается одним: подкинутым младенцем. И непосредственно становится любителем детей и христианином».1
Тем не менее, указанные источники, по справедливому замечанию Л.М. Розенблюм, являются лишь исходным толчком для размышления над проблемами, которые и ранее занимали писателя, но отнюдь не имели в работе над «Подростком» основополагающего значения.2
Третий этап работы связан с целью «соединить роман: дети с Этим…», то есть с «хищным типом».3 По мнению Л.М. Розенблюм, при таком соединении нужно было бы все перестраивать сначала из-за несоответствия эпох: действие первого романа в «Житии…» относилось к 40-м годам, а в «Подростке» изображаются 70-е.
На следующем этапе возникает идея создания романа о трех братьях – будущий Версилов (старший брат, «хищный тип»), Федор Федорович (средний брат, «идиот»), молодой человек (младший брат, «великий грешник»). Они предстают как братья, не совпадающие по своим внутренним устремлениям, но объединенные любовью к жизни. А.Л. Стожкова считает, что замена «линейных» отношений иерархическими позволила вести в роман тему будущего.4
По первоначальному замыслу Федору Федоровичу отводилась роль «положительно прекрасного человека», подобно князю Мышкину из романа «Идиот». Его судьба должна была быть связана с судьбой старшего брата. А подросток колебался бы между ними обоими.
Новой ступенью в становлении последнего замысла является попытка сделать ЕГО центральным героем. Из рукописных набросков к роману можно сделать следующие выводы об этом образе: он замучил жену, влюблен в княгиню, жестоко обращается с пасынком, имеет любовную связь с Лизой, его падчерицей, которая кончает жизнь самоубийством.
Существовало несколько возможных вариантов финала романа. Согласно одному из замыслов произведение должно было заканчиваться словами: «Жизнь сама учит» - так достигался бы философский аспект. Другой вариант должен был стать сценически-символическим – все главные персонажи мертвы, Аркадий при заходящем солнце идет к Неве и благодарит Бога за то, что ему еще хочется жить. К этому можно было добавить: «Молодое поколение, вступающее в жизнь».1
2.2.2. Образ Подростка
Как уже было сказано, образ Аркадия Долгорукого восходит к замыслу «Жития великого грешника», который можно назвать первым этапом в развитии образа Подростка. На этом этапе работы герою одиннадцать лет.
Из «Жития…» же взята идея «стать Ротшильдом».2
Верно заметил В.А. Викторович, что все герои романа раздвоены.3 Раздвоение переживает и Подросток: «душа паука» и «жажда благообразия» живут в сердце Подростка, попеременно сменяя друг друга.
В подготовительных материалах к роману подчеркнута мысль о том, что Аркадий ищет «руководящую нить поведения…в этом и цель романа».4 Та же идея лежит и в окончательном тексте. Например, во время прогулки с Версиловым Подросток признается ему: «…я жалкий подросток и сам не знаю поминутно, что зло, что добро. Покажи вы мне тогда хоть капельку дороги, и я бы догадался и тотчас вскочил на правый путь».1
«В конце романа (исповедь) смысл тот, что он поражен, раздавлен, собирается с духом и мыслями и готовится переменить на новую жизнь…Копление же богатства бросил».2
«Вообще в лице Подростка выразить всю теплоту и гуманность романа…».3
«Не забыть последние строки романа: «Теперь знаю: нашел, чего искал, что добро и зло, не уклонюсь никогда».4
«Искатель и скиталец».5
«Молод<ое> поколение – Подросток, лишь с инстинктом, ничего не знающий».6
2.2.3. Образ Версилова
«…страстно религиозен, хотя носит язву, атеизм, и впоследствии воспламеняется и рубит образа».7
«…Он очень серьезен и страдает безверием и ощущение своей при этом живучести, которую считает подлостью (от того и разврат и цинизм)».8
«Среди страстной веры насмешливый скептицизм (это до того, как разбил образа) ».10
«Верил, потому что боялся, что не верил».11
2.2.4. Образ Макара Долгорукого
«…хоть Макар и не знает жизни, но уже одною возможностью своего появления между людьми приносит необычайно больше пользы, чем ОН, Версилов, с своим «знанием жизни» и с своим отчаянием, прямо выходящим из этого знания».1
ПРОБЛЕМА ФОРМЫ
Для рукописных редакций к роману характерна множественность замыслов, которые переплетаются между собой, особенно на первоначальном этапе работы (февраль – 10(22) марта). Сначала Достоевский задумал написать «РОМАН О ДЕТЯХ, ЕДИНСТВЕННО О ДЕТЯХ, И О ГЕРОЕ-РЕБЕНКЕ»1. Но постепенно в канву будущего сюжета вплетается новый герой – ОН, то есть Версилов - появление которого знаменует новый этап в работе над произведением. Достоевский наделяет ЕГО сложным характером, это «хищный тип», которому свойственны «…страстность и широкость, самая подлая грубость, с самым утонченным великодушием»2. Он является носителем высшей русской культурной мысли, обладает способностью «всемирного боления за всех»1.
Затем происходит переворот в иерархии действующих лиц: «Герой не Он, а МАЛЬЧИК»2. «Это история его исканий, надежд, разочарований, порчи, возрождения, науки – история самого симпатичного существа. И жизнь сама учит, но именно его, Подростка, потому что другого не научила бы»3. (С.63) Казалось бы, проблема формы является решенной, о чем свидетельствует следующая запись в черновике: «Важное решение задачи. Писать от себя. Начать словом: Я»4 (С.47). Достоевский понимал, что если роман будет написан от автора, то роль подростка исчезнет. Но здесь возникает другая проблема – способен ли девятнадцатилетний подросток осознать и воспроизвести философские идеи, носителем которых должен был стать Версилов? Решение вопроса состояло во временном сдвиге исповеди.
Герой будет вести свои «записки» не во время происходящих событий, а спустя год. «…ТОН рассказа в том, что все это год назад было, т.е. он и теперь, год спустя, в своем роде тоже подросток, но на этого подростка, который год назад, смотрит свысока»5. Что же касается сложности восприятия подростком версиловских идей, то здесь автором намечены два способа решения вопроса. Первый вариант – дать возможность подростку излагать высокие идеи из тетрадей, оставшихся после отца. В этом случае Версилов либо кончает жизнь самоубийством, либо умирает в госпитале. Второй вариант – Версилов сам высказывает их в исповеди.