Файл: Методики, авторы, на какие психические процессы направлена.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 29.10.2023
Просмотров: 102
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ
1. «ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ»
Цель: диагностика концентрации внимания младшего школьника
Инструкция: «Перед вами 25 перепутанных линий. Вам необходимо проследить мысленно взором (не пальцем, не ручкой, а именно взором) траекторию каждой линии слева направо и определить, где она кончается. Там, где она заканчивается, проставьте ее номер. Начинайте с первой линии, затем переходите ко второй, третьей и т. д. На выполнение задания дается только 7 минут. Если вы не успели, то оставшиеся линии засчитываются как ошибки. Начали!» Теперь проверьте список концов линий, отмеченный вами в правой колонке, с даваемым нами списком: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4, 2, 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Подсчитайте количество правильных ответов и оцените по таблице 4 и сколько баллов вы получили.
2. «РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ»
Цель: диагностика уровня распределения внимания младшего школьника
Инструкция: Педагог предлагает испытуемым следующие задания:
а) написать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Если он сразу начинает сбиваться - у него слабое распределение внимания;
б) считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем, вместо этих чисел он должен говорить: "Не собьюсь".
Например: "Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь" и т.д.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Подсчитать ошибки: максимум — 12, минимум - 0. Принято считать, что: хорошее распределение внимания - от 0 до 4 ошибок; среднее - от 4 до 7; ниже среднего — от 7 до 10; плохое - от 10 до 13. Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, —, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, —, 22, —, 25, 26, -, 28, 29, - (черта замещает числа, которые нельзя произносить).
3. «ТЕСТ ПЬЕРОНА-РУЗЕРА»
Цель: диагностика концентрации и устойчивости внимания младшего школьника
Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".
Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.
Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).
4. «КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА»
Цель: диагностика устойчивости, сосредоточенности, объема, переключения и распределения внимания младшего школьника.
Описание: 20 строк букв, по 20 букв в каждой. По сигналу «начали» надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученик должен поставить вертикальную черту у той буквы, у которой его застал сигнал. Общая продолжительность работы – 3 минуты.
| ж | ф | с | я | а | б | ц | у | и | к | е | н | г | ш | щ | з | х | ф | м | о |
| ы | в | а | и | р | о | о | л | д | ж | з | я | ч | м | и | т | ь | с | т | в |
| о | б | ю | е | а | в | ы | р | е | н | о | л | б | ж | д | л | о | р | у | к |
| ц | у | к | е | н | г | ш | щ | з | х | ф | ы | в | а | п | р | о | л | д | ж |
| я | ч | с | м | и | т | ь | б | ю | э | ж | д | л | о | р | п | а | в | в | ы |
| е | а | е | ы | ф | я | ч | с | м | и | т | б | ю | ф | ы | в | а | к | й | ц |
| э | л | д | ж | э | ц | у | к | е | н | г | ш | щ | н | е | к | ц | ф | у | К |
| и | м | с | ч | я | а | х | о | х | р | з | х | о | щ | н | е | к | у | ы | в |
| ц | к | э | д | ж | л | о | н | с | а | в | и | ф | ю | в | м | б | ю | и | м |
| е | к | у | ц | з | щ | ш | г | н | е | к | у | ц | м | с | ч | ю | т | и | п |
| ф | ы | в | а | п | р | о | л | д | ж | з | щ | ш | г | н | е | к | у | н | г |
| ж | д | л | о | р | п | ф | ы | в | а | п | р | о | л | д | ж | ю | б | и | м |
| ф | ы | в | к | у | ц | е | н | г | ш | щ | л | о | р | п | и | т | м | с | ч |
| р | п | а | о | л | д | и | м | с | ч | и | т | б | л | о | д | ш | е | н | г |
| а | п | р | о | н | е | г | к | у | в | а | п | л | д | ж | и | т | б | м | с |
| п | а | е | к | н | г | о | л | п | д | ж | ш | н | г | к | у | в | м | с | и |
| э | л | д | ш | г | н | щ | у | к | е | н | д | о | р | г | с | и | т | п | р |
| к | у | е | н | г | ш | л | о | р | д | ж | в | а | п | р | н | д | и | т | в |
| в | а | п | р | н | г | о | л | д | и | т | ж | з | х | к | у | п | р | н | е |
| с | и | т | р | н | г | е | ц | ы | в | с | и | м | п | р | о | н | е | г | б |
Работоспособность определяется по формуле:
Работоспособность = количество строк x количество строк / количество ошибок
Чем больше работоспособность и чем меньше число ошибок, тем более устойчивым является внимание.
Для исследования переключения внимания можно использовать эту же корректурную пробу, но задание школьникам нужно давать следующим образом: на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей строчке – «к» и «ч», затем опять на двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а на третьей – «к» и «ч» и т.д.
Оценка результата:
Процент ошибки = 100 x количество строк, неверно отмеченных / общее количество просмотренных строк.
5. «ЧИСЛОВОЙ КВАДРАТ»
Цель: диагностика объема, распределения и переключения внимания.
СОДЕРЖАНИЕ. В квадрате с 25 клетками в случайном порядке расположены числа от 1 до 40. 15 чисел пропущены. Обследуемый должен зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в квадрате. Время на работу – 2 минуты. При обработке подсчитывается количество правильных ответов (пропуск, исправление – ошибка). Оснащение: бланк, демонстрационный плакат, карандаши, секундомер.
ИНСТРУКЦИЯ: перед вами квадрат с 25 числами и числовой ряд из 40 чисел. Вам необходимо за 2 минуты зачеркнуть в числовом ряду числа, отсутствующие в квадрате. Оценка по 9-балльной шкале.
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ
1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ»
Цель: определение преобладающего типа памяти
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.
Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядовбыло большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
2. «АРИФМЕТИЧЕСКИЙ ТЕСТ ВЕКСЛЕР»
Цель: определение объема памяти
Ребенку предлагается повторить несколько цифр так, как услышал (прямой порядок).
Например: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.
Рекомендуем читать цифры медленно, не спеша, хорошо проговаривая.
■ Предупредить ребенка о том, чтобы он внимательно слушал и старался запомнить цифры. Затем задание усложняется. Ребенок должен повторить цифры в обратном порядке. Например: 8 3, ребенок повторяет: 3 8. Цифровой ряд: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.
Результат Ребенок покажет хороший уровень развития памяти, если назовет:
■ 5-6 цифр при прямом повторении,
■ 4-5 цифр при обратном повторении
3. «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТЕКСТА»
Цель: изучение особенностей смысловой (логической) памяти
Стимульный материал - отпечатанные короткие,