Методики обследования мышления(старшие группы)Почтовый ящик.Методика описана А.А.Венгер, Т.Л.Выготской, Э.И.Леонгарт (1972).Цель: исследование возможности осуществления операций сравнения и установления тождества объектов на материальном уровне.Материал: коробка с прорезями и набор объемных вкладок по форме прорезей (основания их соответствуют форме прорезей).Инструкция: жестовая или вербальная.Ход выполнения задания: ребенку предъявляются объемные вставки так, чтобы их основание оказалось вверху. Исследователь берет одну из фигур, бросает ее в ящик и жестом предлагает ребенку продолжить работу.Виды помощи: - демонстрация способа примеривания вставки к прорези;- подача вставки ребенку в ракурсе, не требующем пространственной переориентации;- разъяснение порядка действий ребенку (сначала посмотри на фигурку, потом посмотри на отверстие, примеряя фигуру к отверстию, попробуй ее повернуть, примерь к другому отверстию).Диапазон применения: с 3-х до 7-ми лет.Норма выполнения: до 3-х лет 6-ти мес. адекватным считается использование силовых приемов; у детей старше 3-х лет 6-ти мес., как правило, появляются целенаправленные пробы, дети старше 4-х лет переходят к примериванию, а после 5-ти лет - к зрительному соотнесению, однако, по мнению А.А.Венгер, Г.Л.Выготской и Э.И.Леонгардт, сохранение проб у детей 4-х лет и примеривание у детей 5-ти лет является допустимым. Дети старше 6-ти лет должны пользоваться зрительным соотнесением, а после 7-ми лет действовать на основе представлений.Доска Сегена.Цель: исследование наглядно-действенных форм мышления, уровня сформированности действий идентификации и моделирования.Материал: доски с углублениями-пазами, в которые вложены фигурки цельные или разрезанные на части, точно соответствующие пазам.Инструкция: в действиях или словесная ("Посмотри, у меня доска с фигурками. Я их высыплю, а ты положи обратно").Ход выполнения задания: ребенку показывается доска с вкладками, затем у него на глазах доска опрокидывается так, что вкладки падают на стол. Ребенку предлагается заполнить выемки.Виды помощи: вкладывание 1-2 вставок экспериментатором

---

Разрезные картинки.Цель: исследование наглядно-действенного и образного мышления, возможности перцептивного моделирования, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации то есть исследование возможностей синтеза на предметном уровне.Материал: фигуры, разрезанные по фону (картинки).Инструкция: жестовая и словесная ("Сложи эти части, посмотри, что у тебя получится, какая картинка").Ход выполнения задания: ребенку последовательно предлагаются для складывания части разрезанных по фону или контуру фигур. Части выкладываются перед ребенком в таком порядке, чтобы их нужно было не просто сдвинуть, а предварительно придать им нужное положение. Во всех случаях фигуры, которые должен сложить ребенок, не называются.Виды помощи: - демонстрация конечного результата с целью актуализации зрительного образа;- применение трафарета, позволяющего зафиксировать процесс складывания фигур;- предъявление частей разрезных фигур в ракурсе, не требующем их переориентации в пространстве.Диапазон применения: по возрастающей сложности для детей, начиная с 3-х лет. Детям 3-х-5-ти лет даются разрезные картинки сначала из 2-х частей, затем из З-х, а затем из 5-ти частей.Норма выполнения: большинство детей старше 4-х лет действуют соотнесением взором. Нормой при складывании картинки из 5-ти частей (дается детям с 5-ти лет, справившимся с предыдущими заданиями) считается использование проб.Кубики Кооса.Цель: Исследование наглядно-образных форм мышления, выявление уровня сформированности перцептивного моделирования.Материал:1) набор кубиков, стороны которых окрашены: 1 - красная, 1 - синяя, 1 - красно-белая (по диагонали), 1 - желтая, 1 - белы, 1 - сине-желтая (по диагонали); 2) набор чертежей; 3) прозрачная накладка (сетка) на чертежи, которая расчленяет целостный чертеж на части, соответствующие количеству кубиков.Инструкция: "Посмотри, на карточке нарисован узор. Его можно сложить из кубиков. Попробуй".Ход выполнения задания: ребенку показывают по одному чертежу с последовательно возрастающей сложностью и набор кубиков и предлагают сложить заданный узор.Виды помощи: - применение трафаретов и накладок, позволяющих зафиксировать количество и характер

---

• 
  деталей изображения;
  
• 
  обведение контура и частей фигуры указкой, что позволяет наметить детали изображения;
  
• 
  разделение чертежа на части и анализ каждой из них отдельно;
  

использование действий наложения деталей на а) о6разец или б) трафарет с последующим вкладыванием фигур без опоры на образец (выкладка рядом с изображением);

• 
  анализ направлений углов фигур с помощью графических схем;
  
• 
  рисование фигур, предложенных для конструирования;
  
• 
  выкладка экспериментатором 1-2-х частей изображения с последующим продолжением работы испытуемым.
  

Диапазон применения: от 5-ти лет и выше.Норма выполнения: дети 5-летнего возраста выполняют задание с 4-мя кубиками с помощью зрительного соотнесения, но допустимо и примеривание. С 6-ти лет дети выполняют те же задания при зрительном соотнесении, а с 7-ми лет - действуют на основе представлений.Классификация невербальная.Цель: исследование уровня сформированности операций обобщения и классификации; выявление возможности объединения наглядно представленных объектов на основе выделения одного ведущего признака.Материал: набор из 24 карточек с изображением геометрических фигур (по 6 штук кругов, квадратов, треугольников, ромбов) 3-х цветов (красный, желтый, синий), 2-х величин (большие, маленькие). Инструкция: речевая инструкция сопровождает конкретные действия экспериментатора и является вспомогательной ("Продолжай раскладывать карточки, подходящие с подходящими").Ход выполнения задания: экспериментатор выкладывает перед испытуемым два ряда карточек по две фигуры одного цвета и просит ребенка продолжить классификацию (должно получиться 3 ряда фигур, различающихся по цвету).Виды помощи: - выкладывание начальной карточки третьего ряда;- объяснение принципа раскладки: ("Они одинакового цвета: красные, синие, желтые);- дополнение карточек каждого из трех рядов экспериментатором.Диапазон применения: для детей, начиная с 5-ти лет.Норма выполнения: при выполнении задания по образцу детям 5-ти лет требуется 1-2 урока. Нормой является словесное обозначение признаков классификации.Классафикация невербальная по двум признакам. Соотнесение цвета и формы.Методика является модификацией лото В.М.Когана.

---

Цель: выявление возможности классификации на основе вычленения наглядно представленных признаков, заданных и выделенных материалом.Материал: 1) таблица, расчерченная на квадраты, в вертикальном ряду которой обозначены неокрашенные геометрические формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция), а в горизонтальном - бесформенные цветовые мазки 7 цветов радуги; 2) набор геометрических фигур всех перечисленных форм и цветов, соответствующих по размеру образцам фигур вертикального ряда.Инструкция: задается одновременно с раскладкой первых трех фигур экспериментатором: "Найти место для каждой фигурки так, чтобы у каждой фигурки был свой цветной домик".Ход выполнения задания: экспериментатор раскладывает первые три карточки и предлагает ребенку продолжить работу.Виды помощи: - объяснение принципа классификации путем указания на ее признаки (посмотри: здесь на рисована фигурка, у нее много домиков, (показ), и каждый - нового цвета);- объяснение принципа поиска (в действиях):

1. 
   наложение фишки на образец формы;
   
2. 
   поиск цвета;
   
3. 
   совмещение движения фишки от формы к цвету.
   

Диапозон применения: от 5-ти лет и старше.Норма выполнения: дети 5-ти лет выполняют задание в полном объеме с использованием проб и при зрительном соотнесении при уменьшении поля восприятия до 4-х форм и 5-ти цветов. Дети до 6-ти лет и старше выполняют задание в полном объеме на основе зрительного соотнесения. Дети 7-летнего возраста справляются с заданием, действуя в идеальном плане.Классафикация невербальная по 2-м признакам. Соотнесение формы и величины(модификация задания, предложенного А.А.Венгер).Цель: выявление возможности классификации на основе вычленения наглядно представленных признаков, заданных выделенных материалом.Материал: таблица, расчерченная на квадраты, в вертикальном ряду которой обозначены неокрашенные геометрические формы, а в верхнем ряду - постепенно уменьшающиеся по величине круги (5 кругов с диаметром от 9 до 5 см); 2) набор геометрических фигур, каждая из которых представлена в 5-ти последовательно изменяющихся величинах в соответствии с образцами.Инструкция: вербальная, сопровождает конкретные действия экспериментатора. Ход выполнения задания: экспериментатор раскладывает первые три карточки и предлагает ребенку продолжить работу.

---

Виды помощи: - объяснение принципа классификации путем указания на ее признаки;- объяснение принципа поиска: наложение фишки на образец и сравнение с каждым порядковым элементом ряда;- объяснение в действиях принципа совмещения двух признаков.Диапазон применения: от 5-ти лет и старше.Норма выполнения: дети 5-ти лет выполняют задание с использованием проб, выражающихся в примеривание с помощью наложения. Количество проб уменьшается по мере заполнения рядов.Сравнение и различение понятий.Цель: выяснение возможности выделения существенных признаков сходства и различия понятий и категориальных суждений.Материал: пары слов.Инструкция: "Я назову тебе 2 предмета, а ты скажи, чем они похожи и чем отличаются". Ход выполнения задания: детям предлагается по одной паре слов, для которых последовательно необходимо выделить сходство и различие.Диапазон применения: детям с 5-ти лет.Норма выполнения: дети пятилетнего возраста при сравнении понятий используют функциональные признаки. Начиная с 6-ти лет возможно применение отвлеченных категорий.Классификация предметов.Методика является одной из основных в психологическом обследовании (Л.С.Выготский, 1934; Гольдштейн и Ширер, 1941; Б.В.Зейгарник, 1970 и др.).Цель: исследование процессов обобщения и абстрагирования, развитие понятийной структуры мышления. На материале эксперимента можно также изучить возможность анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий, особенностей логической памяти, объема и устойчивости внимания, личностных реакций. Наличие качественных нарушений мышления: разноплановость сужденийМатериал: набор карточек с предметными изображениями, предполагающими категориальную классификацию (игрушки, одежда, животные, растения, посуда, мебель, инструменты, транспорт и т.д.).Инструкция: разложите эти карточки на столе -- что к чему подходит (название групп и их количество не указывается).Ход выполнения задания: 1 этап - "глухой" предлагается раскладывать карточки группировать их как получится. После того, как выложено 16-20 карточек, начинается II этап работы. Сначала оценивается, что было сделано ребенком. Отмечаются правильно отобранные группы ("Правильно, ты положил вместе игрушки, так и надо все объединять: посуду с посудой, одежду с одеждой" и т.д. ). Затем оцениваются и корректируются ошибочные решения. На протяжении II этапа ребенку задаются вопросы по поводу места раскладки карточек и оценивается работа. Важно выяснить название каждой из выделенных групп и определить принцип обобщения. Для этого необходимы словесные объяснения ребенка. III этап - предлагается соединить выделенные группы между собой так, чтобы предметам укрупненной группы можно было дать общее название с одним (!) общим существенным признаком.

---

Смотрите также файлы

• Жизненных принципов, которая включает в себя.docx

• А именно ст. 80 регулирует отношения по расторжению трудового договора по инициативе работника.docx

• Композиционная часть Варианты клише.docx

• 1. Расчёт ходкости.pdf

• Контрольная работа Дисциплина Мониторинг среды обитания.docx