Практическая работа 3

Задание 1. Проведите анализ содержания УМК на соответствие содержанию ПРП

УМК Н. Арсентьева, А. Данилова, И. Курукина, А. Токарева «История России. 7 класс» издательства «Просвещение» 2020 г., под редакцией А. Торкунова.

Переход к ФГОС нового поколения поставил перед нашим образовательным учреждением задачу осуществления новых подходов к содержанию и результатам образования учащихся, и, соответственно, к выбору учебника по истории, который бы соответствовал всем требованиям, предъявляемым современными руководящими документами.

Линия УМК по Отечественной истории включает в себя помимо данного учебника: рабочую программу курса с тематическим планированием.

УМК создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и требованиями историко-культурного стандарта.

Анализируя содержания учебника хотелось бы выделить следующие аспекты:

- содержание материала учебника адаптировано под возрастные и психологические особенности учащихся, нет академизма в изложении материала;

- впервые за последние двадцать лет произошло радикальное обновление научного содержания, предложенное авторами учебника с учетом последних достижений мировой исторической науки;

- в содержании материала учебника показаны роль и место отечественной истории в русле мировых событий;

- в основу линии УМК положен культурно-антропологический принцип. Вопросам культуры и повседневной жизни населения, различных его слоев, уделено большое внимание;

- здесь соблюдено требование историко-культурного стандарта – количество параграфов в учебнике должно быть на треть меньше, чем количество часов, которое отводится на изучение предмета. В данном учебнике 26 параграфов (на изучение предмета же отведено 35 учебных часов). Это очень важное положение, которое позволяет учителю самому определять, какие темы изучить глубже, как спланировать свою рабочую программу обучения с учетом творческих и иных возможностей учеников;

- вопросы и задания предлагаются по ходу изложения текста учебника, а также к источникам и иллюстрациям;

- есть вопросы разной степени сложности и видов: аналитические, творческие, проблемные, репродуктивно-преобразующие. Они разделены на два уровня: вопросы, направленные на закрепление материала и задания, нацеливающие на размышления, проведение собственного исследование, на дискуссии по важным проблемам отечественной истории. Выполнение таких заданий мотивирует учащихся к поиску новой информации и невозможно без привлечения дополнительных источников информации;

---

- новые рубрики учебника помогают существенно повысить интерес к родной истории;

- в рубрике «Изучаем документ» представлены отрывки из исторических источников. Работая с ними, ученик выступает в роли историка-исследователя;

- в рубрике «Историки спорят» есть некоторые спорные вопросы истории;

- большое значение уделяется работе с картой. Этому посвящена рубрика «Работаем с картой»;

- рубрика «История в лицах: современники» содержит краткие сведения о видных исторических деятелях разных стран мира, живущих в одно время, помогает установить связь истории России с мировой историей;

- при создании методического аппарата авторами делался акцент на деятельностный подход. Например, при выполнении заданий рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем» школьникам нужно будет поразмышлять о какой-то исторической проблеме, рассказать, что-то описать, предложить свою точку зрения, а не просто заучивать содержание параграфа;

- большинство заданий учебника побуждает учащихся к самостоятельному рассуждению, стимулирует на получение исторических знаний из других источников, учит анализировать исторические тексты, сопоставлять разные точки зрения, различать факты и их интерпретации, способствует формированию навыков исследовательской деятельности и развитию критического мышления учащихся;

- учебнику свойственны новый дизайн и хорошее полиграфическое качество;

- образ изучаемой эпохи помогают представить наглядные цветные и качественные иллюстрации;

- в конце учебника имеется словарь основных исторических понятий и терминов, имен исторических деятелей, темы информационно-творческих проектов, указаны основные источники по истории XVI–XVII веков, список дополнительной литературы и интернет-ресурсов.

В то же время предложенный учебник не лишен и некоторых недостатков. У него нестандартный широкий формат и неплотная обложка. Состоит учебник из двух частей, словарь же основных исторических понятий и терминов, имен исторических деятелей, темы информационно-творческих проектов, список источников, дополнительной литературы и интернет-ресурсов находится только в конце второй части. Это вызывает некоторые неудобства при работе с учебником. Недостаточно продумана система контрольно-оценочной деятельности и систематизирована проектно-исследовательская деятельность.

---

Подводя итог вышеуказанным достоинствам и недостаткам, можно нами был сделан следующий вывод: именно этот учебник может быть использован для обучения наших детей наиболее оптимально, т.к. в нем реализованы основные требования концепции нового учебно-методического комплекса и историко-культурного стандарта. Так же учтены и требования ФГОС к организации учебной работы в деятельностном режиме, достижению как предметных, так и метапредметных результатов.

Задание 2. Проведите анализ учебных заданий (методического аппарата УМК) по выбранной теме, распределите учебные задания по видам формируемых метапредметных результатов.

УМК (предмет, класс)	Содержание учебного материала
	Наличие элементов содержания согласно ПРП	Отсутствующие элементы содержания согласно ПРП
«История Древнего мира, 5 класс А.А, Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая	Что изучает история. Источники исторических знаний. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). ПЕРВОБЫТНОСТЬ Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных людей. Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.	Историческая карта. Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Происхождение и эволюция древнейшего человека
	ДРЕВНИЙ МИР  Карта Древнего мира.	Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира
	Древний Восток  Карта Древневосточного мира.	Понятие «Древний Восток».
	Древний Египет  Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы. Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).	Могущество Египта при Рамсесе II. Фараон-реформатор Эхнатон.
	Древние цивилизации Месопотамии Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания. Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы. Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи. Усиление Нововавилонского царства.	Легендарные памятники города Вавилона
	Персидская держава  Завоевания персов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории державы.	Государство Ахеменидов. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
	Древняя Индия  Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.	Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание)
	Древний Китай  Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.	Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Храмы
	Древняя Греция. Эллинизм  Древнейшая Греция  Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея». Греческие полисы  Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание. Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн. Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады. Культура Древней Греции  Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук.. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии. Македонские завоевания. Эллинизм  Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.	Реформы Клисфена, их значение. Греческая философия
	Древний Рим Возникновение Римского государства  Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Завоевание Римом Италии. Римские завоевания в Средиземноморье  Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции. Поздняя Римская республика. Гражданские войны  Подъем сельского хозяйства. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана. Расцвет и падение Римской империи  Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима  Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон. Обобщение  Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.	. Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Латифундии. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Римское гражданство. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.

---

Учебные задания по видам формируемых метапредметных результатов.

Рабство в Древнем Риме (п. 49 учебника «История Древнего мира. 5 класс»)

Метапредметные результаты
В сфере универсальных учебных познавательных действий: владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы; владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.); работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).	Вопросы рубрики «Проверьте себя»: После каких событий в домах римских богачей появились образованные рабы? (вопрос на установление причинно-следственных связей событий и систематизацию исторической информации)   Задание по рисунку с. 239: предположите, как раб-управляющий поступит с обессилевшим стариком.       Познакомьтесь с документом «Римские ученые Варрон и Колумелла о рабах». Вспомните, какие мысли о рабах задолго до римского ученого Варрона высказывал грек Аристотель и докажите, что рабовладельцы Греции  и Рима не признавали за рабом прав человека.
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий: общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении; осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том числе — на региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу. В сфере универсальных учебных регулятивных действий: владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);  владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей. В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других: выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности); регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.	Опишите рисунок «Рабы в имении». Какие работы выполняют рабы в имении? Найдите ручную мельницу, пресс для выжимания виноградного сока.                 Объясните значение слов: имение, амфитеатр, гладиатор. Проверьте себя 1. Какими способами римляне принуждали невольников к тяжелому труду? Какие обязанности были у рабов в богатом доме?   Объясните, почему рабы, согласно наблюдениям, римского ученого Колумеллы, дурно пахали землю и плохо пасли скот.

---

 

---

Смотрите также файлы

• Лекции ввести понятие кривых второго порядка, рассмотреть виды уравнений кривых второго порядка.docx

• 1. Понятие и признаки государства Государство.docx

• Июнь. Комплекс 1 Погремушки. Вводная часть.doc

• Курсовая работа Управление природопользованием в России.docx

• Петров Никита Владимирович.pdf