Файл: Н. С. Жукова из. Евгении Нитылкиной. Москва Эксмо, 2010.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.11.2023
Просмотров: 287
Скачиваний: 16
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Задание 1.
Проанализируйте, каким образом тот или иной дефект развития сказывается на личностных особенностях ребенка.
Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии.
Фонетико-фонематическое нарушение речи может в себя включать: дислалию, дизартрию, ринолалию, что является серьезным препятствием у детей в их дальнейшем обучении и воспитании. Страдает звукопроизношение, фонематический слух, фонематическое восприятие, иннервация речевого аппарата, звуковой анализ и синтез (на различном уровне), словообразование, слоговая структура. Так как речь тесно связана со всеми психическими процессами, то со временем накладываются вторичные наслоения, где начинает отклоняться от нормы мышление, восприятие, память, представления, внимание.
3адание 2.
Составьте схему классификации речевых нарушений. Укажите автора классификации и критерии выделения нарушений в отдельные группы.
Задание 3.
Составьте список комплектования собственной (личной) логопедической библиотеки по данной теме. В виду библиографической редкости ряда работ (статей, книги, пособия) кратко зафиксируйте их основные положения. Отметьте их в рабочей базе.
Жукова, Надежда Сергеевна. Уроки логопеда: исправление нарушений речи / Н. С. Жукова ; из. Евгении Нитылкиной. - Москва: Эксмо, 2010.
Степанова, Ольга Алексеевна. Логопедическая работа в дошкольном образовательном учреждении: организация и содержание / О.А. Степанова. - М.: Форум, 2009.
Домашний логопед: полн. справ. - М.: Эксмо, 2007.
Залмаева, Раиса Яковлевна. Сам себе логопед: пособие для родителей / Р.Я. Залмаева. - СПб.: XXI век, 1996.
Светлова, Инна Евгеньевна. Домашний логопед / И.Е. Светлова; ил. Е. Гальдяевой. - М.: Эксмо, 2005.
Школьник, Юлия Константиновна. Логопедия: пособие по автоматизации свистящих, шипящих и сонорных звуков Ю.К. Школьник. - М.: Эксмо, 2006.
Задание 4.
Пользуясь словарем, объясните значение термина «аграмматизм». Назовите виды аграмматизмов. Напишите примеры.
Аграмматизм – это, когда человек не понимает написанного текста, может назвать только несколько главных слов из прочитанной информации, плохо выражает свою мысль, в его речи отсутствуют глаголы, предлоги, союзы.
Причинами аграмматизма могут стать:
Органические изменения в отделе головного мозга.
Анатомические патологии.
Повреждения в лобной доли, сильвиевой борозде, височной доле.
Нарушения в состоянии нервных клеток головного мозга.
Аграмматизм присущ людям с:
плохим или полным отсутствием слуха;
алалией;
афазией;
отставанием в развитии.
Примеры аграмматизма
Читателям медицинского словаря slovmed.com будет интересно ознакомиться с различными примерами аграмматизма.
«Вот… хирургия… вот… пустота… очнулся…».
«Красивый девушка», «Кошка… курицу… несла», «Девочка пошел домой», «Я гости пошли».
«Кошка пьет молоко» воспринимается лучше, нежели «Кошка убегает от собаки».
«Аг… Агр… Агра… Аграмма… Аграмматизм».
«Девочка а улицу собилаеца гулять» («Девочка на улице собирается гулять»), «Девочка иглает собачким, а соник а скамейке» («Девочка играется с собачкой, а слоник на скамейке»), «Мальчик а лавочке сидит и балайку иглает» («Мальчик на лавочке сидит и на балалайке играет»).
«Ехать на лошадкаф», а не на «лошадках».
«Голубь сид дерево на» («Голубь сидит на дереве»).
Задание 5.
Проанализировать первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта обследованного ребенка. Обоснуйте свои выводы.
Понятие о первичном и вторичном дефектах развития аномального ребенка.
Дефект развития-это психический или физический недостаток, который вызывает нарушение нормального развития ребенка, но при этом не всегда характеризуется только лишь отрицательными признаками. Л.С.Выготский ввел понятие о первичных и вторичных дефектах развития. Согласно его исследованиям, первичные дефекты развития обусловлены различными органическими поражениями или недоразвитием определенной биологической системы организма, в то время, как вторичные дефекты развития носят характер нарушений социального поведения и психического недоразвития, которые вытекают непосредственно из первичного дефекта и обусловлены им.
Первичные дефекты развития имеют биологическую природу повреждения систем или отдельных органов, например, к первичным дефектам развития относятся нарушения слухового анализатора,
локальные нарушения различных отделов ЦНС, нарушение зрительного анализатора и т. п. Указанные нарушения могут быть как приобретенными, так и врожденными. Для возникновения врожденных нарушений большое значение имеют наследственные факторы, ряд вредных воздействий на плод в процессе беременности, травма, интокцикация, инфекция, травмы в родах. Приобретенные нарушения обусловлены перенесенными ребенком ифекциями, травмами и т. д. Большое значение для детей, имеющих отклонения в развитии, имеет качество и степень первичного дефекта. Коррекция первичных нарушений производится посредством использования методов и средств медицины. Важное значение в коррекционной работе, имеют последние достижения в области медицины, например, слуховые аппараты, имплантаты, очки, линзы.Кроме того, в настоящее время большие надежды в коррекции и полном преодолении первичных нарушений развития детей связаны с развитием генной инженерии и иммунологии.
Вторичные отклонения (вторичные дефекты) развития являются производными от первичных дефектов развития, имеют специфический характер, который выражается в психическом недоразвитии и нарушении социального поведения, вытекающий непосредственно из первичного дефекта и обусловленный им. Это один из основных объектов исследований в области детской психологии и психолого-педагогической коррекции развития аномальных детей. Чаще всего вторично не развиваются или недоразвиваются те функции, которые находятся в непосредственной взаимосвязи с зоной, подвергшейся поражению, например, недоразвитость понимания устной речи у детей, имеющих нарушения слуха. Таким образом, вторичные нарушения возникают у ребенка тогда, когда первичные дефекты приводят к выпадению ребенка из социальной среды. По мнению Выготского, данные выпадения можно предотвратить, если ребенку будет обеспечен необходимый уход, в соответствии с его потребностями и учетом имеющихся нарушений. Также, это достигается посредством обеспечения ребенку с отклонениями необходимого доступа к источнику культуры, общения, развитию. Так как вторичные дефекты развития не имеют прямой органической природы, то они не требуют и специальной коррекции посредством медицинских приемов и способов. Предупреждение и коррекция вторичных дефектов развития осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики и психолог.
Механизм возникновения вторичных дефектов развития: 1. Вторичные дефекты функций организма находятся во взаимосвязи с непосредственно поврежденными органами или системами, например, нарушения развития устной речи у детей, имеющих проблемы со слухом, в результате конструктивного праксиса или ДЦП. 2.Вторичные дефекты характерны для тех функций организма, которые в процессе повреждения находятся в сенситивном периоде развития. В результате чего разные нарушения могут приводить к различным дефектам, например, в дошкольном возрасте сенситивный период развития проходит произвольная моторика ребенка. При некоторых перенесенных инфекционных заболеваниях в это время (менингит), может отмечаться задержка формирования данной функции. Это проявляется в двигательной расторможенности. 3. Одним из важнейших факторов возникновения вторичных дефектов является социальная депривация-это невозможность полноценного общения со сверстниками и взрослыми, в результате чего происходит торможение в развитии функций восприятия и памяти. Например, в результате олигофрении происходит недоразвитие мышления, что способствует вторичному недоразвитию потенциально более сохранного праксиса.
Вывод: Первичные дефекты-это нарушения, которые вытекают непосредственно из биологического характера болезни (нарушение слуха, зрения, органов чувств. Вторичные дефекты развития -это дефекты, которые возникают опосредованно, во время аномального социального развития ребенка).