Файл: Автономная некоммерческая профессиональная организация Национальный социальнопедагогический колледж Программа среднего профессионального образования.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 07.11.2023
Просмотров: 177
Скачиваний: 15
| Приёмы косвенного воздействия | Обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривание картинок, иллюстраций, формирование знаний о структуре конкретной игровой деятельности, ее цели, средства, последовательность действий, результат взаимодействия и взаимоотношения людей в процессе труда, распределение между ними обязанностей, использование игрушек и создание игровой обстановки, напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели, организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре. |
| Прямые педагогические приёмы | Ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, показ образца игрового действия, предложение готового сюжета игры, предложение готовой темы игры, разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей, помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов. |
- эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре
- показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого
- совместные с воспитателем игровые действия
- включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач)
- демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов
- применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком
- подсказывающие вопросы
Приемы косвенного руководства.
- подбор игрушек с определенными свойствами
- рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа о их назначении
- наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения
- разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок)
- подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей)
- рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций
- создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом)
- изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых)
- постановка педагогом проблемной ситуации.
Младший дошкольный возраст.
Приёмы прямого руководства.
Вторая младшая группа
Обучение способам игрового отражения действительности:
- включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта)
- обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере
Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:
- вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста)
- поощрение
-побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная?)
- помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)
Средняя группа
- включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто)
- вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)
Приемы косвенного руководства.
Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:- внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений- экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми- создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)- чтение художественных произведений, драматизация сказок- наблюдение за играми других детей-напоминания об интересных фактах из жизни.Организация предметно-игровой среды- сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек- внесение в среду новой игрушки- изготовление детьми атрибутов для игрыОбогащение социального опыта детей в повседневной жизни:- ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)- создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.Организация воспитателем игр обучающего характера:- театрализованные игры- игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »- дидактические игры «Кому что нужно для работы»…Создание игровой проблемной ситуации: - с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек) - с помощью активизирующего общения педагога с детьми.- поощрение- привлечение в игру малоактивных детей.Старший дошкольный возраст.Приемы прямого руководства.- Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .Приемы косвенного руководства.- обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)- привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:- создание предметно - игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)
- расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,- включение с среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,- пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.Помощь взрослого:- вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность- спланировать ход игры, последовательность действий- распределить роли, согласовать замысел,- помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,- наблюдение за игрой детей,- направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)- создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,- создать игровую ситуацию,- индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.Задание 3. Составьте методическую карту-алгоритм по развитию сюжетно-ролевых игр дошкольников на разных возрастных этапах.Ответ:На первом этапе (1,5 – 3 года) воспитатель стимулирует ребёнка к осуществлению условных действий с предметами.На втором этапе (3 – 5 лет) формирует у детей умение принимать роль, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществить, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметами на ролевую речь.На третьем этапе (5 – 7 лет) дети должны овладеть умением придумывать разнообразные сюжеты игр. Для этого воспитатель может развернуть совместную с детьми игру – придумывании, протекающую в чисто речевом плане, основное содержание которой – придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события.Список используемой литературы.1.Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. СПб. Детство – Пресс, 2004г.2.Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Игровые ситуации, игры, этюды. СПб. Детство – Пресс, 2012г.3.Васильева М. А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М. Просвещение, 1986г.4.Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников. М. Просвещение, 1981г.
5.Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. М. Просвещение, 1988г.6.Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. СПб. Речь, 2010г.