Файл: Берназ Валентина Сергеевна группа лтм9311 Введение.pptx

Современные средства оценивания результатов обучения иностранным языкам (письменный контроль)

Берназ Валентина Сергеевна группа ЛТМ931-1

Введение

• В ХХ веке в нашей стране при обучении иностранным языкам преимущественно использовался устный контроль.
• С введением ЕГЭ шире стали использоваться письменные формы контроля.

• Контроль – это не только процесс выявления отклонения от определенных стандартов, он предполагает отслеживание самих норм. Это значит, что механизм корректировки образовательных целей и путей их достижения, иными словами, необходим контроль за качеством знаний.
• Контроль в обучении иностранным языкам является составной частью учебно-воспитательного процесса.
• Ведущей задачей контроля является установление соответствия между реальным уровнем сформированности у учащихся языковой, речевой и социокультурной компетенции на иностранном языке и требованиями программы. Учитель в результате осуществления контроля получает информацию о качестве своей работы, об эффективности тех или иных приемов и методов обучения. Для ученика значение контроля заключается в том, что он стимулирует деятельность, повышает мотивацию к учению, показывает движение вперед в обучении.

ОЦЕНИВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

• Контроль и оценивание письма и письменной речи на уроке иностранного языка приобретают в современных условиях внедрения ФГОС особое значение — они должны стать инструментом оценивания достижений учащимися учебных целей с учетом затраченных усилий, способов решения и уровня сложности письменных заданий. Целью оценивания письменных умений является в том числе коррекция процесса обучения каждого учащегося.
• Оценке и отметке подлежат не только предметные результаты — создание письменного текста в правильном лексико-грамматическом оформлении на соответствующем уровне решения языковой и коммуникативной задач, но и метапредметные результаты — дискурсивная компетенция, познавательные и регулятивные умения, индивидуальность авторского решения.

• Письмо как вид речевой деятельности является одновременно целью и средством общения и может выступать как самостоятельный вид речевой деятельности — письменная речь и средство обучения смежным языковым умениям.
• Письмо как средство обучения смежным языковым умениям предполагает контроль сформированности графических, орфографических и лексико-грамматических умений в письменной речи.
• Письмо как самостоятельный вид речевой деятельности предполагает порождение четко структурированного письменного текста:

1) развернутого характера (автобиография, резюме, доклад, отчет);

2) коммуникативно-прагматического характера с соблюдением правил речевого этикета (открытка, благодарность, извинение, приглашение, письменное согласие и отказ, личное и деловое письмо, объявление, заметка, записка, рецепт, заполнение бланков и формуляров);

3) обслуживающего характера (составление плана, тезисов уст-ного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста; изложение содержания прочитанного текста в тезисах и обзорах);

4) письменное творчество (написание статьи, сочинения, эссе, развернутого письменного высказывания филологического уровня, ведение дневниковых записей, стихосложение);

5) описание событий/фактов/явлений, в том числе с выражением собственного мнения/суждения.

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы) оцениваются по пяти критериям, показанным в таблице ниже:

• критериальная оценка (на основании критериальных шкал для письменного высказывания в КИМ ЕГЭ);
• балльно-рейтинговая оценка (на основании перевода баллов в отметки с учетом установленного перечня элементарных базовых умений в письменной речи);
• накопительная и рефлексивная оценка (сбор письменных текстов в личном портфолио достижений);
• поуровневая оценка созданного текста (в соответствии с таксономией Блума).

Заключение

Таким образом, в продуктивной письменной речи на разных этапах обучения оцениванию подлежат следующие предметные и метапредметные результаты:

• владение навыками грамотного письма с точки зрения графики, орфографии и пунктуации;
• владение словом на уровне лексических и речевых единиц (лексическая сочетаемость, многозначность, словообразование, коммуникативный контекст, средства выразительности);
• владение средствами лексической и грамматической связи в соответствии с требованиями примерных программ;
• владение разнообразными и сложными грамматическими структурами, правильность их употребления;
• продуктивные письменные умения: создание текстов разного жанра, формата и стиля, организация текста в соответствии с планом и коммуникативной задачей;
• раскрытие содержания и смыслообразование как решение коммуникативной задачи (ответы на поставленные вопросы и простейшая аргументация, личный опыт, собственное мнение).

• Контроль письма проводится только в письменной форме путем выполнения различного рода письменных речевых работ (диктанты, упражнения, списывание, проверка орфографических навыков).
• Как правило, при проверке письменных речевых и условно-речевых упражнений учитывается в первую очередь содержание, а также лексическая и грамматическая правильность, так как письмо является лишь средством, а не целью обучения иностранному языку в средней школе

Спасибо за внимание!