М ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тольяттинский государственный университет»
Тольяттинский государственный университет

(наименование института полностью)
Кафедра /департамент /центр¹ «Дошкольная педагогика, прикладная психология»

(наименование кафедры/департамента/центра полностью)

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

(код и наименование направления подготовки, специальности)

Дошкольная дефектология

(направленность (профиль) / специализация)


Практическое задание № 5
по учебному курсу «Специальная дошкольная педагогика 2»

(наименование учебного курса)
Вариант ____ (при наличии)

Студент	Екатерина Викторовна Симонова
	(И.О. Фамилия)
Группа	ДФОбд-1901г
Преподаватель	Светлана Анатольевна Анфисова Анна Юрьевна Козлова Елена Анатольевна Сидякина
	(И.О. Фамилия)

Тольятти 2022


Практическое задание 5: Спроектировать задачи, содержание, методы и приемы работы с детьми с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения на основе поведенческой терапии.

Решение задания:

Задачи и содержание работы с детьми с расстройствами эмоционально-волевой сферы:

1. 
   Изучение причин нарушения эмоционально-волевой сферы у конкретного ребенка, нарушений поведения, причин, способствовавших возникновению аффективных реакций.
   
2. 
   Выяснение условий воспитания ребенка в семье.
   
3. 
   Устранение (по возможности) или ослабление психотравмирующих моментов (в том числе негативных психотравмирующих факторов социального плана, например неблагоприятных условий жизни и деятельности ребенка в семье, неправильного педагогического подхода к воспитанию ребенка и т.д.).
   
4. 
   Организация целенаправленного поведения ребенка; формирование адекватного поведения в различных социально-бытовых ситуациях.
   
5. 
   Установление позитивного тесного эмоционального контакта с ребенком, включение его в увлекательную деятельность (совместно с педагогом и другими детьми) – с учетом его интересов и склонностей. Поддерживание позитивного контакта с ребенком в течение всего периода педагогической работы в данном образовательном учреждении.
   
6. 
   Сглаживание и постепенное преодоление отрицательных качеств личности у детей с эмоционально-волевыми расстройствами (замкнутость, негативизм /в том числе речевой негативизм/, раздражительность, сензитивность /в частности, повышенная чувствительность к неудачам/, безразличное отношение к проблемам окружающих, к своему положению в детском коллективе и др.).
   
7. 
   Преодоление и предупреждение невротических реакций и патохарактерологических нарушений: эгоцентризм, инфантильность с постоянной зависимостью от окружающих, неуверенность в своих силах и др.
   
8. 
   Правильная организация сна, питания, режима дня, физических и интеллектуальных нагрузок.
   

---

Методы и приемы работы с детьми с расстройствами ЭВС.

При выборе методов и приемов работы, исходим из особенностей поведения (и причин, повлекших за собой нарушения ЭВС) конкретного ребенка. Наиболее распространенными и эффективными считаются игровые методы коррекции, поскольку игра – это естественная форма деятельности детей:

1. 
   Сюжетно-ролевые игры способствуют исправлению самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми.
   
2. 
   Метод арт-терапии, основанный на изобразительном искусстве. Основная задача арт-терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания. Чаще всего этот метод используют для коррекции страхов у детей и подростков.
   
3. 
   Рисование. Картина является могучим средством «развязывания» языка ребенка: он задает вопросы о том, что видит на картине, делится своими впечатлениями.
   
4. 
   Ниткография. Рисуют с детьми с помощью обыкновенной веревочки. Используя этот прием, воспитатели решают такие задачи, как развитие у ребенка зрительно-моторной координации, формирование плавности и точности движений, подготовка руки к письму, закрепление навыков рисования, развитие мелкой моторики и воображения, а также связной речи ребенка.
   
5. 
   Театрализация. В качестве главного героя занятия выступают различные игрушки и куклы, с которыми дети общаются, отвечают на их вопросы и рассказывают разные истории.
   
6. 
   Файловое рисование. На прозрачном файле копируется изображение, нарисованное на листе, вставленное в файл, а потом дается полная свобода в творчестве. Дети дорисовывают то, что хотели бы изобразить.
   
7. 
   Наглядное моделирование, при котором используются изображения, схематические рисунки и различные карточки дает детям возможность предвидеть результаты собственных действий, проявить способности к перспективной абстракции. Например, в задании «Составим рассказ вместе» дети творчески заканчивают рассказ с опорой на предметные картинки.
   
8. 
   Методы сказкотерапии и куклотерапии. Их основным принципом является идентификация ребёнка с персонажем сказки или его любимой игрушкой в процессе игры. Ребёнок проецирует свою проблему на главного героя, игрушку и, в процессе игры, по сюжету разрешает их.
   

---

---

Смотрите также файлы

• Тосанды жиынты баалауды спецификациясы физика 8сынып.docx

• Курсовая работа Лущильщики и бороны тема работы.docx

• саратовский национальный исследовательский государственный университет имени н. Г. Чернышевского геологический колледж.docx

• Отчет по связным таблицам Перекрестный отчет на основе запроса Отчет Почтовые наклейки.docx

• Что является субъективной стороной дисциплинарного проступка.doc