Аналитический отчет о работе педагога-психолога МОУ Останкинская СОШза 2021/2022 учебный годДеятельность педагога-психолога строилась в соответствии с утверждённым годовым планом и должностными обязанностями, с учётом цели и задач, определённых планом воспитательной работы школы.Цели работы: Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения, способствование созданию оптимальных условий для реализации права каждого ребенка на полноценное познавательное и личностное развитие. Задачи:1.Осуществление психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода проблем у учащихся, определения причин их возникновения и поиска наиболее эффективных способов их профилактики и преодоления. 2.Осуществление в разнообразных формах индивидуального сопровождения развития ребенка, направленного на преодоление проблем, возникающих у него в процессе обучения, общения, на этапе выбора профиля обучения и профессионального самоопределения. 3.Проведение комплекса мероприятий для выявления и сопровождения учащихся «группы риска» и детей ОВЗ. 4.Обеспечение преемственности в процессе обучения и сопровождения ребенка. 5.Реализация системно-ориентированных программ сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной, социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья учащихся. 6.Осуществление информационной поддержки учащихся, учителей и родителей по проблемам в учебной, социальной и эмоциональной сферах, а также по вопросам выбора профиля обучения. 7. Распространение опыта сопровождения учащихся, повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса. Приоритетные направления в работе на 2021-2022 учебный год:

1. 
   Мониторинг сформированности УУД в начальной школе.
   
2. 
   Психологическая поддержка учащихся 1 и 5 классов в период адаптации.
   
3. 
   Психологическое сопровождение учащихся 1-9 классов в работе ФГОС ООО.
   
4. 
   Психологическое сопровождение детей с ОВЗ.
   
5. 
   Психологическое сопровождение детей «группы риска».
   
6. 
   Психологическое сопровождения учащихся, испытывающих трудности в освоении ООП.
   
7. 
   Предпрофильная и профильная подготовка учащихся, профориентация.
   
8. 
   Развитие психологической компетентности субъектов образовательных отношений.
   
9. 
   Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ, ОГЭ.
   
10. 
    Поддержка исследовательской деятельности учащихся.
    

---

1. 
   Анализ выполненной работы
   

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности в этом учебном году работа велась по основным направлениям: консультативное, диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское и методическое, в соответствии с перспективным планом работы.Консультативное направлениеЗа прошедший период было проведено 170 консультаций (индивидуальных и групповых): 149 для учащихся, а также 23 – для педагогов школы и родителей учащихся. Увеличилось число обращений за консультацией, по сравнению с прошлым годом, со стороны учителей и родителей, что говорит в пользу принятых мер по пропаганде психологии и о росте доверия к психологической службе.Процесс консультирования обычно проходил в два этапа:а) первичное консультирование – во время которого собираются основные данные и уточняется запрос;б) повторное консультирование – для получения более объективной информации с помощью диагностических методов, определение плана дальнейшей работы по проблеме;в) кроме того, родителям и учителям давались рекомендации по взаимодействию с ребенком и способам преодоления трудностей.В связи с тем, что основной контингент – это дети подросткового возраста и родители учащихся, большинство запросов связаны с проблемами межличностного общения.Основная тематика консультаций:

• 
  трудности в общении со сверстниками;
  
• 
  эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.);
  
• 
  проблемы в детско-родительских отношениях;
  
• 
  трудности в профессиональном самоопределении;
  
• 
  трудности обучения;
  
• 
  трудности в отношениях между учащимися, родителями и педагогами;
  
• 
  консультации по результатам диагностики.
  

В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако, часть консультаций носили разовый характер.Диагностическое направлениеВ течение года диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющая индивидуальных консультаций.

---

Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.Диагностическая работа проводилась согласно плана работы психолога, запросам администрации, классных руководителей, родителей на протяжении всего учебного года.В равной мере использовались групповые и индивидуальные формы обследования учащихся.Общие групповые исследования были проведены в следующих классах:1-й класс. На начало учебного года было проведено обследование учащихся 1-х классов на готовность к школьному обучению. Всего было обследовано 86 человек – 29 ученика – 1-а класс, 31 – 1-б класс, 26 учеников – 1-в класс.Работа проводилась по методике Н. Семаго и М. Семаго.Детям было дано пять заданий, которые позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, наличие определённого уровня работоспособности, а также умение вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Были получены следующие результаты:1-а класс.Из 29-и обследованных первоклассников:1-й уровень - готовы к регулярному обучению в школе – 22 человека 76%2-й уровень - условно готовы к регулярному обучению в школе- 5 человек – 17%3-й уровень - условно не готовы к регулярному обучению в школе – 2 человека– 7%4-й уровень - не готовы к регулярному обучению в школе- 01-б класс.Из 31 обследованных первоклассников:1-й уровень - готовы к регулярному обучению в школе – 19 человек 61%2-й уровень - условно готовы к регулярному обучению в школе- 7 человек – 23%3-й уровень - условно не готовы к регулярному обучению в школе – 3 человек– 10%4-й уровень - не готовы к регулярному обучению в школе- 2 человека – 6%1-в класс.Из 26-и обследованных первоклассников:

---

1-й уровень - готовы к регулярному обучению в школе – 14 человека 54%2-й уровень - условно готовы к регулярному обучению в школе- 6 человек – 23%3-й уровень - условно не готовы к регулярному обучению в школе – 5 человек– 19%4-й уровень - не готовы к регулярному обучению в школе- 1 человек – 4%Целевые исследования по выявлению проблем в адаптации детей к новым жизненным условиям на первоначальном этапе школьного обучения. Использовались: опросник школьной мотивации, методика исследования вербально-логического мышления и диагностика готовности детей к школьному обучению, изучение адаптационных возможностей учащихся, посещение уроков. По результатам исследования составлена справочная документация в помощь учителю. С каждым из учителей проведено обсуждение полученных результатов. Определены уровни подготовленности первоклассников к обучению, дети с угрозой риска школьной дезадаптации не выявлены. Практиковались беседы с родителями, интересующимися результатами обследования. Проведено углубленное обследование детей с угрозой риска школьной дезадаптации, на основании которого составлены рекомендации по дальнейшему психолого-педагогическому сопровождению. Проведенные исследования позволили определить особенности индивидуального развития детей и послужили практическим материалом для повышения эффективности педагогического процесса. Признана целесообразность их проведения и в дальнейшем.5-й класс. Нужно отметить диагностическую работу в 5-х классах. Переход в среднее звено часто является стрессом для детей, в результате чего у них в 5 классе снижаются успеваемость, память, внимание, школьная мотивация, повышается утомляемость.В соответствии с планом работы, в сентябре в 5-х классах была проведена фронтальная диагностика по «Методике ДОН». Тест предназначен для детей младшего и среднего школьного возраста. Предлагаемый тест-опросник был разработан коллективом авторов в 1992 году.Сущность предлагаемого теста-опросника охватывает шесть основных шкал проявления невротических расстройств, с которыми сталкиваются школьные психологи, врачи-педиатры и специалисты смежных специальностей.Результаты диагностики:5-а класс-

ШКАЛЫ		Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Депрессия	100%	0%	0%
	Астения	95%	5%	0%
	Нарушения	86%	9%	5%
	Вег. расстройства	90%	5%	5%
	Нарушения сна	59%	18%	23%
	Тревога	91%	9%	0%
	Ложь	77%	23%	0%

---

5-б класс-

ШКАЛЫ		Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	Депрессия	72%	28%	0%
	Астения	66%	27%	7%
	Нарушения	83%	17%	0%
	Вег. расстройства	59%	20%	21%
	Нарушения сна	38%	41%	21%
	Тревога	76%	11%	3%
	Ложь	83%	17%	0%

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень проявления невротических расстройств у детей: депрессии; астении; нарушений поведения; вегетативных расстройств; нарушений сна; тревоги в основном на низком и среднем уровне.Так по результатам диагностики процесса адаптации пятиклассников можно сделать вывод о том, что учащиеся привыкли к новым условиям обучения, новым учителям. Большинство учащихся оценивают изменения в их школьной жизни в связи с переходом из начальной школы в среднюю как позитивные: "Стало учиться интереснее, появились новые предметы, больше узнаешь новой информации", "Здесь хорошо, уроки интересные и познавательные", "Появились новые интересные предметы, изменился подход к учебе", "Очень нравится учиться, много хороших учителей".Безусловно, есть и ребята, которые считают нагрузку в 5 классе достаточно серьезной: "Трудные уроки, учиться стало сложнее", Стало труднее".Классные руководители 5-х классов старались создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества с детьми, что в дальнейшем будет способствовать повышению интереса к предметам и качеству знаний.Для своевременного выявления проблем во взаимоотношениях с преподавателями и учащимися в 10-11 классах, а также для выявления уровня адаптации, было проведено психологическое исследование – изучение адаптационных возможностей учащихся 10-х классов, выявление уровня школьной тревожности.В октябре- ноябре проводилось прослеживание хода адаптации учащихся 10 класса и 11 классов(вновь прибывших в школу).

---

Смотрите также файлы

• Курсовая работа по дисциплине Правоохранительные и судебные органы.docx

• Кнтізбеліктаырыпты жоспар Дниежзі тарихы, 5сынып.docx

• Физическая культура (ДО, пнк, пдо, 2 часть) Тест начат Четверг, 6 апреля 2023, 07 52.rtf

• Подбор строительного монтажного крана. Высота подъема крюка крана рассчитывается по формуле Н1 1 2 3 413,3.docx

• Блімі Педагогті аты жні.docx