Каждый ученик, идя своим путем, целенаправленно осваивая программу, реализует свой путь индивидуализации, учитывая свои интересы и образовательные потребности.

Разграничивая дифференцированный и индивидуальный подход, мы от общих типичных характеристик для разделения детей, переходим к личностному своеобразию, максимальному развитию всех особенностей ребенка.

Построение образовательного пути обучающегося связывается с понятием «индивидуальный образовательный маршрут».

ИОМ выступает неким инструментом, призванным структурировать действия ученика, придать им форму программы на определенном промежутке времени или образовательном этапе.

ИОМ предстает в качестве модели интегрированного образовательного пространства, для каждого образовательного учреждения своей. Создается специалистами различного профиля для решения одной задачи, реализации индивидуальных особенностей детей, с учетом их особых потребностей и реализуемая на определенном отрезке времени.[36]

Проектирование ИОМ – «это осознанное предвосхищение индивидуальных целей образования и способов их реализации самим обучающимся с последующей регуляцией всего процесса, включая самооценку промежуточного и итогового результата».[25]

Для осуществления образовательной деятельности учащихся, имеющих особые образовательные потребности, в штат вводятся новые специалисты.

Одним из них является тьютор, специалист, сопровождающий образовательную деятельность учащегося.[17]

Первоочередная задача тьютора создание комфортных условий для ребенка с особенностями развития, это такие условия, при соблюдении которых ребенок может реализовать свой личностный потенциал.

Тьютор диагностирует, выделяет особенности ребенка, смотрит какие ресурсы могут быть задействованы в ближайшей и долгосрочной перспективе. То, что будет влиять на индивидуальный образовательный маршрут ребенка.

Результатом работы тьютора будет индивидуальная образовательная программа, которая поможет ученику, его родителям, специалистам четче представить цели и задачи учебного процесса.

Для детей с ОВЗ разработка индивидуального образовательного маршрута дает целый перечень преимуществ, при котором их обучение будет успешным в образовательном учреждении:

- реализуем право ребенка и его семьи на достижения личностно-значимых результатов,

- дадим возможность ребенку выбрать и реализовать тот вид деятельности, который будет учитывать его мотивы и потребности,

---

- соединим в единый инструмент все компоненты обучения, такие как целевой, содержательный и технологический,

- ребенок научится воспроизводить «социально приемлемые» формы поведения,

- в процессе обучения сможет пользоваться альтернативными способами коммуникации, расширяя свои базовые учебные и метапредметные знания,

- войти в коллектив сверстников, социализироваться в нем и усвоить нормы поведения,

- научится принимать помощь взрослого и своих сверстников.

Положительные результаты для педагогического коллектива образовательного учреждения будут проявляться:

- в процессе оказания помощи в обучении детей с ОВЗ , педагог и ребенок будут равными участниками образовательного процесса, что поможет создать ситуацию успеха,

- учитель сможет проанализировать, как ученики усваивают «пройденный» материал и оценить эффективность своей работы,

- в своей работе будет опираться на различные подходы к обучению детей ЗПР,

- в своей работе научится определять плюсы и минусы принципов подхода в обучении, на основе индивидуальности и дифференцирования,

- образовательные учреждения в своей работе будут рассматривать ИОМ, основой для включения в проектирование индивидуализированного содержания образования самого учащегося.[25][37]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 
   Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - ФЗ N 273);
   
2. 
   Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
   
3. 
   Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
   
4. 
   Приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н "Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области воспитания" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.01.2017 N 45406)
   
5. 
   Алборова С.З., Кокаева И.Б. Основные этапы реализации технологической карты индивидуального маршрута ученика начальных классов.
   
6. 
   Абдулаева О.К., Алабина Е.В., Битюкова М.Н., Даутова О.Б. и др Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО: Учебно-методическое пособие/-СПб.:КАРО,2019.-224 с.
   
7. 
   Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития: дис. … д-ра психол. н. М., 2017. 263 с.
   
8. 
   Бабкина Н.В. Ракурсы понимания категории психологического сопровождения в системе общего и специального образования [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2018. Т. 7. № 4. C. 1–18
   
9. 
   Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Типологическая дифференциация задержки психического развития как инструмент современной образовательной практики/ - Клиническая и специальная психология - 2019. Том. 8, № 3
   
10. 
    Браткова М.В., Караневская О.В., Титова О.В./Индивидуальный образовательный маршрут для детей младшего школьного возраста со сложной структурой нарушения развития: практико-ориентированная монография/-М.: ЛОГОМАГ,2015.-с.122
    
11. 
    Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Педагогика, 1973. 173 с.
    
12. 
    Галацкова И.А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды : афтореф.дис….канд.пед.наук.Ульяновск,2010. С.62
    
13. 
    Елецкая О.В., Тараканова А.А. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.Учебник.-М.:Флинта:Наука,2018-500с.
    
14. 
    Индивидуальный образовательный маршрут как средство реализации индивидуальной образовательной траектории. Журнал «Образование и наука в России и за рубежом» №12(Vol. 47), 2018,03.12.18
    
15. 
    Инденбаум Е.Л. Психосоциальное развитие подростков с легкими формами интеллектуальной недостаточности в разных образовательных средах // Дефектология. 2011. № 2. С. 18–27.
    
16. 
    Калабух Т.В., Клейменова Е.В.. Формирование УУД у младших школьников с особыми образовательными потребностями: коррекционно-развивающие задания, упражнения/Изд.2-е испр.-Волгоград: Учитель.-100 с.
    
17. 
    Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребёнка с особенностями развития. Из опыта работы — 2ое издание, переработанное дополненное. — М.: АНО «Наш Солнечный Мир», 2017. — 116 с.
    
18. 
    Карпенкова И.В., Самсонова Е.В.,Алехина С.В., Кутепова Е.Н..Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования
    
19. 
    Клиническая психология, том 8, №3,2019, с.125-142
    
20. 
    Кляпышева Е.В. Индивидуальный образовательный маршрут как средство реализации индивидуальной образовательной траектории
    
21. 
    Князева Т.Н.Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в общеобразовательную среду : автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.10 / Нижегор. гос. пед. ун-т. - Нижний Новгород, 2005. - 50 с.
    
22. 
    Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. 558 с.
    

---

23. Ковалева Т.М. О деятельности тьютора в современном образова­тельном учреждении // Организация тьюторского сопровождения в об­разовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартиза­ция деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно­ методического семинара. - М.: АПКиППРО, 2009.

23. 
    Коробейников И. А., Бабкина Н. В. Консультативный ресурс психологического диагноза при нарушениях психического развития у детей // Консультативная психология и психотерапия. 2017. Т. 25. № 4. С. 11–22.
    
24. 
    Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002. 192 с. 9. Лубовский В. И., Коробейников И. А., Валявко С. М. Новая концепция психологической диагностики нарушений развития // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. № 4. С. 50–60.
    
25. 
    Котова С.А., Цветков В.В./Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута./Школьные технологии,№3.-2017
    
26. 
    Кунаш М.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ/-Волгоград:Учитель,2015.-170с.
    
27. 
    Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики и задержки психического развития детей/М.:Педагогика,1982. 127 с.
    
28. 
    Лежнина Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов//Стандарты и мониторинг в образовании.-2009.-№2.-с.21-25
    
29. 
    Лубовский В.И Особые образовательные потребности [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование 2013 №5
    
30. 
    Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.-СПБ.Речь,2001
    
31. 
    Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с задержкой психического развития\Просвещение, 2018-145 с.
    

2018-404 с.

https://www.syl.ru/article/379477/differentsirovannyiy-podhod-opredelenie-vidyi-i-metodyi

32. 
    Семаго Н.Я/Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья /Методическое пособие/ Центр «Школьная книга» Москва 2010
    
33. 
    Титова М. Дифференцированный подход: определение, виды, методы. [Электронный ресурс] 15/04/2018
    
34. 
    Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.
    
35. 
    ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. ФГОС ОВЗ\Просвещение,
    
36. 
    Федотова Г.Р., Валеева Н.Ш., Ахметзянова Г.Н .Теоретические подходы к конструированию индивидуального образовательного маршрута младших школьников/Вестник Казанского технологического университета/2014
    
37. 
    Федотова Г.Р.,Валеева Н.Ш.,Ахметзянова Г.Н.Особенности построения индивидуального образовательного маршрута/Вестник Казанского технологического университета/2014
    

---

---

Смотрите также файлы

• Давление. Единицы давления.docx

• Стадии развития преступной деятельности понятие, значение и проблемы разграничения.docx

• Тема моей работы.docx

• Тесты для ига редакция 1 Страница из база ига тестовых заданий.docx

• Тематика реферативной работы.docx