Файл: Государственное бюджетное образовательное учреждение школа 950 Ст. 2 Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья.pptx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 23.11.2023
Просмотров: 107
Скачиваний: 1
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
添加文本Дети с особыми возможностями здоровья.Организация логопедической помощи Пангина Наталья Сергеевна, учитель-логопедШошина Татьяна Валентиновна, учитель-логопедГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА №950» Ст.2 Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ Ст.79 п.1 Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. Ст.79 п.3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ Ст.79 п 4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Ст.79 п.5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.添加文本添加文本РазвиваетУчитСпособствуетисследовательской деятельности ДопускаетДети с тяжелыми нарушениями речиДети с задержкой психического развитияДети с умственной отсталостью Дети с расстройствами аутистического спектра Основные направления логопедической работы с детьми с ОВЗ Коррекция звукопроизношения и фонематического восприятияРазвитие рече-слухового внимания, памятиРазвитие фонематического восприятияВызывание звуков, введение их в речьКоррекция лексического строя речиНакопление, обогащение словарного запасаПодбор родственных слов, синонимов, антонимов, омонимовКоррекция грамматического строя речиПонимание и употребление различных грамматических категорий (т.е. изменения по падежам, числам, спряжения и т.д.)Образование слов с помощью приставок, суффиксов, сложения основ и пр.)Коррекция связной речиФормирование и развитие фразовой речи, диалогической и монологическойОбучение пересказу с зрительной опорой и на слухОбучение составлению рассказов по картинам, с опорой на свой опытФормирование и развитие коммуникацииРазвитие дыханияПонимание речиПодготовка к обучению грамотеДыхание – это не только основа жизни, но и важнейшее условие правильной речи Физиологическое дыханиеРечевое (фонационное) дыханиеНепроизвольное, цикличное «вдох(носом) –выдох (носом) - пауза» Произвольное, «вдох (носом)- пауза – выдох (ртом)» Правильное дыхание – брюшное, по мере взросления, грудобрюшное
Важно для громкости речи, её выразительности, плавности, правильного звукопроизношения 添加文本添加文本Правила выполнения дыхательных упражнений 1. Дыхательная гимнастика проводится в хорошо проветриваемом помещении с соматически здоровыми детьми2. Все дыхательные упражнения выполняются дозированно. Ребёнок интенсивно дует не более 3-5 раз за прием в течение нескольких секунд. 3. Дыхательные упражнения выполняются по времени от 30 секунд до 1,5 минут. Между упражнениями делают перерыв с переключением на другие виды деятельности.4. Необходимо придерживаться гигиенических правил обработки и использования дыхательных тренажеров. Оптимально индивидуальное использование дыхательных тренажеров.5. Следить, чтобы ребёнок делал вдох глубоко, спокойно через нос, не поднимая плеч и не втягивая живот при вдохе. Выдох должен быть плавным, длительным, достаточной силы, но без напряжения . Этапы работы по развитию дыхания 添加文本1.Формирование/развитие брюшного типа дыхания, закрепление в разных статических и динамических позах 2. Формирование правильного речевого дыхания: короткого носового вдоха, длительного плавного выдоха через рот3. Формирование целенаправленной воздушной струи, необходимой для правильного произношения звуков4. Закрепление полученных умений в речи Развитие фонематического восприятия 添加文本Фонематический слух – врожденная способность различать звуки речиФонематическое восприятие – специальное умственное действие по различению фонем и установлению их последовательности в слове. Развивается в процессе обучения. Развитие фонематического восприятия 添加文本添加文本1 этап. Развитие неречевого слухаНа этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы.«Молчанка»В тишине ребёнок должен прислушаться к звукам за окном: «Скажи, что шумит? Что шуршит? Кто кричит? Что гудит? Кто разговаривает?«Где стучали? »Ребёнок сидит с закрытыми глазами, а взрослый стучит чем-нибудь в любом месте. Ребёнок должен показать место, откуда слышался звук.«Что звучало?»Взрослый берёт погремушку и колокольчик, издаёт звук поочерёдно этими предметами. Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый издаёт звуки, ребёнок должен сказать, что звучало. Далее используются 3, 4 игрушки.
Развитие фонематического восприятия 添加文本2 этап. Различение высоты, силы, тембра голосаНа этом этапе дети учатся различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.«Угадай, чей голосок?»Дети встают в круг, в центре – водящий с закрытыми глазами. По указанию взрослого один из детей: а) называет по имени водящего; б) издает какой-либо звук: «ку-ку», «мяу», «ау-ау» и т. п. – водящий должен определить, кто говорил. «Взрослый или детёныш»Детям раздаются картинки с изображениями домашних животных – взрослых и детёнышей: коровы и телёнка, козы и козлёнка, свиньи и поросёнка и др. Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Му-у», «Бе-е», «Хрю-хрю» и т. д.) Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.«Телефон»Взрослый тихо на ушко говорит слово первому ребёнку, а он шепчет это слово на ухо следующему и т. д. Последний ребёнок говорит слово вслух.Развитие фонематического восприятия 添加文本添加文本3 этап. Различение слов, близких по звуковому составуНа этом этапе в процессе специальных игр и упражнений развиваем у детей способность узнавать и различать слова, близкие по звуковому составу«Красный – зелёный»Взрослый даёт ребёнку два кружка – красный и зелёный – и предлагает такую игру: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке, то он должен поднять зелёный кружок, а если неправильное – красный. БАНАН - БАМАН ВИТАМИН - МИТАНИН АЛЬБОМ - АЙБОМ«Какое слово отличается от других? »Из четырёх слов, отчётливо произнесённых взрослым, ребёнок должен назвать то, которое отличается от остальных:КАНАВА – КАНАВА – КАКАО – КАНАВАКОМ – КОМ – КОТ – КОМ«Какое слово звучит не так? »Из каждых четырёх названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три:МАК – БАК – ТАК – БАНАНСОМ – КОМ – ИНДЮК – ТОМРазвитие фонематического восприятия 4 этап. Различение слогов (анализ и синтез)На данном этапе дети учатся выделять слоги, различать их, составлять из слогов слова«Назови лишний слог»Взрослый предлагает послушать и определить, какой слог лишний:
НА – НА – НА – ПАПостепенно слоговые ряды усложняются.«Назови по порядку слоги»Взрослый произносит слово, ребёнок говорит, какой слог 1-й, какой – 2-й. Например: САДЫ – 1-й слог СА-, 2-й слог - ДЫ. Вначале берутся слова из 2-х слогов (ВОДА, ПОЛЕ, ЛУНА, УТРО, НЕБО, КОСМОС). Произнося слова по слогам, дети на каждый слог делают хлопок в ладоши.«Составь слово из слогов»Взрослый чётко произносит слоги, а ребёнок должен повторять слоги, одновременно отхлопывая в ладоши. Затем ребёнок говорит, какое слово получилось. ЛУ-, -НА = ЛУНАРазвитие фонематического восприятия 添加文本添加文本5 этап. Различение фонем родного языка.Работа начинается с различения гласных звуков. После учим различать согласные звуки по глухости – звонкости, твердости – мягкости. Обязательно работаем над теми звуками, которые ребенок путает в речи (с-ш, ч-ть и др.)«Подними руку, когда услышишь гласный звук [ а]»Взрослый произносит ряд звуков: [в, г, п, а, м, ш, о, а, д … ]. Дети поднимают руку только тогда, когда слышат звук [а]. Далее аналогично с другими гласными звуками [о, у, и, э, ы]. Усложняем задания, произнося слоги, слова. Дети должны поднять руку или фишку, если в слоге и в слове есть заданный звук.«Различай и повторяй»Взрослый предлагает детям повторять за ним только один определенный звук, только слоги с определенным звуком, только слова с заданным звуком. Например:«Повторяй за мной только звук с» — предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т. д.«Повторяй за мной только слоги со звуком с» — предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. д.«Повторяй за мной только слова со звуком с» — предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. д.«Озорные звуки»Взрослый читает детям двустишие и предлагает определить, какие звуки “озорничают”, и сказать слово правильно:Тащит мышонок в норкуОгромную хлебную горку (корку) .Русская красавицаСвоей козою (косою) славится.Развитие фонематического восприятия 添加文本添加文本6 этап. Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтезаНа этом этапе знакомим детей с правилами определения количества слогов (учим слышать гласные в слове и определять их количество), учим определять количество звуков в слове, их последовательность и место звука в слове. «Назови первый звук»Взрослый произносит слова, а дети выделяют первый гласный звук.
Ст.79 п.5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.添加文本添加文本РазвиваетУчитСпособствуетисследовательской деятельности ДопускаетДети с тяжелыми нарушениями речиДети с задержкой психического развитияДети с умственной отсталостью Дети с расстройствами аутистического спектра Основные направления логопедической работы с детьми с ОВЗ Коррекция звукопроизношения и фонематического восприятияРазвитие рече-слухового внимания, памятиРазвитие фонематического восприятияВызывание звуков, введение их в речьКоррекция лексического строя речиНакопление, обогащение словарного запасаПодбор родственных слов, синонимов, антонимов, омонимовКоррекция грамматического строя речиПонимание и употребление различных грамматических категорий (т.е. изменения по падежам, числам, спряжения и т.д.)Образование слов с помощью приставок, суффиксов, сложения основ и пр.)Коррекция связной речиФормирование и развитие фразовой речи, диалогической и монологическойОбучение пересказу с зрительной опорой и на слухОбучение составлению рассказов по картинам, с опорой на свой опытФормирование и развитие коммуникацииРазвитие дыханияПонимание речиПодготовка к обучению грамотеДыхание – это не только основа жизни, но и важнейшее условие правильной речи Физиологическое дыханиеРечевое (фонационное) дыханиеНепроизвольное, цикличное «вдох(носом) –выдох (носом) - пауза» Произвольное, «вдох (носом)- пауза – выдох (ртом)» Правильное дыхание – брюшное, по мере взросления, грудобрюшное
Важно для громкости речи, её выразительности, плавности, правильного звукопроизношения 添加文本添加文本Правила выполнения дыхательных упражнений 1. Дыхательная гимнастика проводится в хорошо проветриваемом помещении с соматически здоровыми детьми2. Все дыхательные упражнения выполняются дозированно. Ребёнок интенсивно дует не более 3-5 раз за прием в течение нескольких секунд. 3. Дыхательные упражнения выполняются по времени от 30 секунд до 1,5 минут. Между упражнениями делают перерыв с переключением на другие виды деятельности.4. Необходимо придерживаться гигиенических правил обработки и использования дыхательных тренажеров. Оптимально индивидуальное использование дыхательных тренажеров.5. Следить, чтобы ребёнок делал вдох глубоко, спокойно через нос, не поднимая плеч и не втягивая живот при вдохе. Выдох должен быть плавным, длительным, достаточной силы, но без напряжения . Этапы работы по развитию дыхания 添加文本1.Формирование/развитие брюшного типа дыхания, закрепление в разных статических и динамических позах 2. Формирование правильного речевого дыхания: короткого носового вдоха, длительного плавного выдоха через рот3. Формирование целенаправленной воздушной струи, необходимой для правильного произношения звуков4. Закрепление полученных умений в речи Развитие фонематического восприятия 添加文本Фонематический слух – врожденная способность различать звуки речиФонематическое восприятие – специальное умственное действие по различению фонем и установлению их последовательности в слове. Развивается в процессе обучения. Развитие фонематического восприятия 添加文本添加文本1 этап. Развитие неречевого слухаНа этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы.«Молчанка»В тишине ребёнок должен прислушаться к звукам за окном: «Скажи, что шумит? Что шуршит? Кто кричит? Что гудит? Кто разговаривает?«Где стучали? »Ребёнок сидит с закрытыми глазами, а взрослый стучит чем-нибудь в любом месте. Ребёнок должен показать место, откуда слышался звук.«Что звучало?»Взрослый берёт погремушку и колокольчик, издаёт звук поочерёдно этими предметами. Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый издаёт звуки, ребёнок должен сказать, что звучало. Далее используются 3, 4 игрушки.
Развитие фонематического восприятия 添加文本2 этап. Различение высоты, силы, тембра голосаНа этом этапе дети учатся различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.«Угадай, чей голосок?»Дети встают в круг, в центре – водящий с закрытыми глазами. По указанию взрослого один из детей: а) называет по имени водящего; б) издает какой-либо звук: «ку-ку», «мяу», «ау-ау» и т. п. – водящий должен определить, кто говорил. «Взрослый или детёныш»Детям раздаются картинки с изображениями домашних животных – взрослых и детёнышей: коровы и телёнка, козы и козлёнка, свиньи и поросёнка и др. Взрослый произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Му-у», «Бе-е», «Хрю-хрю» и т. д.) Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.«Телефон»Взрослый тихо на ушко говорит слово первому ребёнку, а он шепчет это слово на ухо следующему и т. д. Последний ребёнок говорит слово вслух.Развитие фонематического восприятия 添加文本添加文本3 этап. Различение слов, близких по звуковому составуНа этом этапе в процессе специальных игр и упражнений развиваем у детей способность узнавать и различать слова, близкие по звуковому составу«Красный – зелёный»Взрослый даёт ребёнку два кружка – красный и зелёный – и предлагает такую игру: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке, то он должен поднять зелёный кружок, а если неправильное – красный. БАНАН - БАМАН ВИТАМИН - МИТАНИН АЛЬБОМ - АЙБОМ«Какое слово отличается от других? »Из четырёх слов, отчётливо произнесённых взрослым, ребёнок должен назвать то, которое отличается от остальных:КАНАВА – КАНАВА – КАКАО – КАНАВАКОМ – КОМ – КОТ – КОМ«Какое слово звучит не так? »Из каждых четырёх названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три:МАК – БАК – ТАК – БАНАНСОМ – КОМ – ИНДЮК – ТОМРазвитие фонематического восприятия 4 этап. Различение слогов (анализ и синтез)На данном этапе дети учатся выделять слоги, различать их, составлять из слогов слова«Назови лишний слог»Взрослый предлагает послушать и определить, какой слог лишний:
НА – НА – НА – ПАПостепенно слоговые ряды усложняются.«Назови по порядку слоги»Взрослый произносит слово, ребёнок говорит, какой слог 1-й, какой – 2-й. Например: САДЫ – 1-й слог СА-, 2-й слог - ДЫ. Вначале берутся слова из 2-х слогов (ВОДА, ПОЛЕ, ЛУНА, УТРО, НЕБО, КОСМОС). Произнося слова по слогам, дети на каждый слог делают хлопок в ладоши.«Составь слово из слогов»Взрослый чётко произносит слоги, а ребёнок должен повторять слоги, одновременно отхлопывая в ладоши. Затем ребёнок говорит, какое слово получилось. ЛУ-, -НА = ЛУНАРазвитие фонематического восприятия 添加文本添加文本5 этап. Различение фонем родного языка.Работа начинается с различения гласных звуков. После учим различать согласные звуки по глухости – звонкости, твердости – мягкости. Обязательно работаем над теми звуками, которые ребенок путает в речи (с-ш, ч-ть и др.)«Подними руку, когда услышишь гласный звук [ а]»Взрослый произносит ряд звуков: [в, г, п, а, м, ш, о, а, д … ]. Дети поднимают руку только тогда, когда слышат звук [а]. Далее аналогично с другими гласными звуками [о, у, и, э, ы]. Усложняем задания, произнося слоги, слова. Дети должны поднять руку или фишку, если в слоге и в слове есть заданный звук.«Различай и повторяй»Взрослый предлагает детям повторять за ним только один определенный звук, только слоги с определенным звуком, только слова с заданным звуком. Например:«Повторяй за мной только звук с» — предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т. д.«Повторяй за мной только слоги со звуком с» — предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. д.«Повторяй за мной только слова со звуком с» — предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. д.«Озорные звуки»Взрослый читает детям двустишие и предлагает определить, какие звуки “озорничают”, и сказать слово правильно:Тащит мышонок в норкуОгромную хлебную горку (корку) .Русская красавицаСвоей козою (косою) славится.Развитие фонематического восприятия 添加文本添加文本6 этап. Формирование навыков звуко-слогового анализа и синтезаНа этом этапе знакомим детей с правилами определения количества слогов (учим слышать гласные в слове и определять их количество), учим определять количество звуков в слове, их последовательность и место звука в слове. «Назови первый звук»Взрослый произносит слова, а дети выделяют первый гласный звук.