объективность наблюдения(описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом);систематичность наблюдений(в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации);наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).

2. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание. а)метод поперечного среза- в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе. б)лонгитюдный метод, который часто называется "продольным исследованием". Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются "поперечными" срезами. Беседа- эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы (необходимо: *проводить беседу в естественной обстановке; *постараться не быть чужим; *подготовить вопросы заранее; *фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; *быть тактичным);Анкетирование- метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым);Анализ продуктов деятельности- метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);Тестирование- диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы.

---

3. Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский) Различают лабораторный и естественный эксперимент.Лабораторный экспериментпроводится в специально созданных условиях, с аппаратурой;естественный экспериментпроводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.Любой вид экспериментавключает в себя следующие этапы: - постановка цели; - планирование хода эксперимента; - проведение эксперимента (сбор данных); - анализ полученных экспериментальных данных; - выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;

В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:

1. 
   Констатирующий (используя различные методики
   

необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы.

2. 
   Формирующий (в процессе которого реализуются
   

формирующие и развивающие приемы);

3. 
   Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность
   

результативность проделанной формирующей работы.

Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы можно выяснить правильные ли приемы применялись и на сколько эти приемы улучшили развиваемое качество.

Заключение

Научение – это приобретение индивидуального опыта. Широкий класс психических процессов, обеспечивающих формирование новых, приспособительных реакций. Нет единой теории научения. В современной психологии выделяют три основных направления теории научения: Павловское учение, классический бихевиоризм, необихевиоризм.

Так же можно выделить три основных концепции научения:

• 
  Теория планомерного формирования знаний, умений и умственных действий П.Я. Гальперина;
  
• 
  Теория формирования научных понятий у школьников В.В. Давыдова;
  
• 
  Теория проблемного обучения Л.В. Занкова и А.М. Матюшкина.
  

Во всех трех позициях есть и существенные различия, которые обнаруживаются тогда, когда теория переходит к практике и на основе теории строятся конкретные методы научения.

Список литературы

1. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2010.

2. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М., 2005.

---

3. Немов Р. Психология: в 3 т. Т.2. М., 2009.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2006.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. М., 2008.

6. Ткачева М. Педагогическая психология: конспект лекций. М., 2008.

7. Исаев, Е. И. Психология образования человека. Cтановление субъектности в образовательных процессах. Учебное пособие: моногр. / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2014.

8. Макаров, Ю.А. Введение в педагогическую психологию: Учебно-методическое пособие / Ю.А. Макаров. - Москва: СИНТЕГ, 2015.

9. Мандель, Б. Р. Педагогическая психология. Ответы на трудные вопросы / Б.Р. Мандель. - М.: Феникс, 2014.

10. Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании. Учебное пособие / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М.: Юрайт, 2015.

---

Смотрите также файлы

• My future profession Моя будущая профессия.docx

• Кредитные операции основа деятельности кб.doc

• Конспект интегрированного музыкальноматематического развлечения Большое космическое путешествие для детей подготовительной группы.doc

• Вариант Лояльность персонала довольно высокая, что подтверждается такими по.docx

• Обжалованы в порядке надзора Отличаются ли сроки обжалования в апелляционном, кассационном порядке и в порядке надзора между собой В чем отличие.docx