Файл: С. Б. Елканов в структуре личности педагога за основу принимает концепцию К. К. Платонова. Общее, особенное, индивидуальное в личности формируется, сначала отрабатываясь как направленность, а затем как свойства, п.doc
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 23.11.2023
Просмотров: 118
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Вариант 3.Задание 1. Реализация дидактических принципов в авторских системах педагогов-мастеров.Факторы, влияющие на реализацию дидактических принципов в образовательной работе колледжа:а) учебно-воспитательный процесс как фактор социализации личности студента в направлении развития ее активности и самостоятельности;б) личность преподавателя как объективный системообразующий фактор, обеспечивающий функционирование принципов;в) содержание обучения (учебные планы, программы; организация и методика учебного занятия; формы самостоятельной работы студентов) как фактор, обеспечивающий единство познания и развития объектов обучающего процесса.Задание 2. Личность преподавателя как объективный системообразующий фактор, обеспечивающий функционирование дидактических принципов.Личность педагога является системообразующим фактором педагогического труда, так как от того, каковы аксиологические ориентиры педагога, в чем он видит смысл своей работы, зависит качество и эффективность его труда. Педагогическое общение при этом выступает фоном и средовым условием, а личность педагога является содержанием и смыслом его труда (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.Н. Кулюткии, В.А. Сластеиин,В.А. Якунин, Р.С. Немов).В концепции личности учителя А.В. Филиппова ее структура представляется следующим образом: 1) качества (ответственности) личности; 2) свойства (способности, склонности);3) временные психологические состояния; 4) опыт и знания.Системообразующим фактором личности педагога, по мнению Б.Ф. Ломова, является социальная ответственность и гибкость профессионального мышления, где ответственность выделяется им как базовая черта личности педагога. В.А. Бруш- линский называет системообразующим фактором самостоятельность мышления.С.Б. Елканов в структуре личности педагога за основу принимает концепцию К.К. Платонова. Общее, особенное, индивидуальное в личности формируется, сначала отрабатываясь как направленность, а затем — как свойства, преобразующиеся в качества.В концепции А.К. Марковой понятия личность, деятельность, общение являются основополагающими в понимании труда учителя. Она выделяет следующие стороны труда:
1) психологический компонент для каждой стороны труда;2) сам труд учителя — его процесс и результат. В психологический компонент входят: 1) профессиональные знания и умения; 2) профессиональные позиции и качества личности; в труд входят: а) его процесс, включая педагогическую деятельность, педагогическое общение, личность педагога; б) его результат, включающий обученность и воспитанность детей (этого пункта, кроме нее, ни у кого нет).К интегральным характеристикам личности педагога относятся: 1) профессиональное педагогическое самосознание; 2) индивидуальный стиль деятельности и общения педагога.А.К. Маркова включает в профессиональное педагогическое самосознание следующие составляющие:осознание педагогом норм, правил, моделей своей профессиональной деятельности как эталонов для осознания своих качеств (профессиональное кредо учителя);осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с профессионалом средней квалификации;учет оценки себя как профессионала со стороны коллег, учеников и руководства;самооценивание своих отдельных сторон, прежде всего: а) понимание и осознание себя (когнитивный аспект); б) отношение к себе (эмоциональный аспект); в) способность к действиям (поведенческий аспект);5) положительное оценивание себя в целом, т.е. конструктивная Я-концепция.Индивидуальность педагога — это устойчивое, характерное для данного педагога состояние. Педагогическая деятельность в таких своих показателях, как средства педагогического воздействия, педагогические задачи, в совокупности с направленностью личности порождают индивидуальный стиль деятельности педагога.Ввиду того, что основной предмет познавательной деятельности педагога — учащиеся — предстает перед ним в постоянно изменяющемся виде, в динамике развития личности воспитанника, пристальное и систематическое изучение его личности и учет этого изменения в процессе совместной с ним деятельности требуют владения нужным инструментарием для достижения педагогических целей. Этим инструментарием являются не просто способы и средства взаимодействия с учащимися, а общий стиль деятельности учителя.Под стилем педагогической деятельности понимается то типичное, что выступает в поведении константно. В стиле деятельности всегда проявляются либо индивидуальные и типичные особенности личности, либо подражающие другим. Но наиболее эффективен стиль деятельности, основанный на хорошей ориентировке в целях и условиях совершаемой деятельности и личностном подходе к совместно действующим и научный подход к изучению педагогом собственного стиля деятельности.
Стиль деятельности педагога формируется еще в студенческие годы, и от того, какое место в процессе его подготовки займет исследовательская деятельность, будет зависеть эффективность его работы, удовлетворенность ею. Место исследовательской деятельности в работе учителя определяется смыслом как ведущим мотивом поведения. Смысл выступает регулятором — усиливает или ослабляет отбор профессиональных знаний и умений в конкретно осуществляемой профессиональной деятельности.Формируя индивидуальный стиль педагогической деятельности, необходимо: 1) раскрыть перед будущими педагогами широкий спектр педагогической деятельности; 2) обратить внимание будущего педагога на его собственную личность; 3) выбрать тот индивидуальный стиль деятельности, который адекватен личности данного педагога; 4) вести целенаправленную, систематическую работу по его оптимизации.Профессиональная компетентность учителя как результат осуществления исследовательской деятельности.Учитель призван управлять развитием, обучением и воспитанием формирующейся личности школьника. Для этого он должен быть компетентным, точно знать все условия производства на его современной высоте, иметь известное научное образование, так как «компетентный» (лат.) — подлежащий, способный, знающий, следующий в определенной деятельности (области), имеющий право по своим знаниям и полномочиям делать и решать что-либо, судить о чем-либо.Если рассматривать профессиональную компетентность учителя с позиций педагогической деятельности и общения, то это высокий уровень их реализации, являющийся одновременно выражением, основой и условием педагогического мастерства. Выражение его проявляется в том, что учитель находится у порога в педагогическое мастерство. Основа заключается в том, что без определенного уровня профессиональной компетентности невозможен переход на более высокие ступени профессионального развития. Условием такого развития профессиональная компетентность является потому, что составляет среду, обстановку, в которой может возникнуть, существовать и развиваться педагогическое творчество как новый, качественно иной уровень профессиональной компетентности.Если рассматривать профессиональную компетентность с позиции личности учителя, то это такое личностное качество, которое возникло и сформировалось в условиях педагогических деятельности и общения, а также на основе интеграции знаний, умений и навыков, зависимых от развития педагогических способностей.
Умение использовать психологические знания на практике можно условно разделить на следующие умения: умение познать личность ученика; умение выполнить психологический анализ основных форм педагогической деятельности (урок, воспитательное мероприятие, работа с родителями); умение выполнить психологический анализ своей собственной деятельности и своей личности.Разный уровень развития этих умений позволяет определить различия в уровне развития умения, использовать психологические знания на практике. Несмотря на разную скорость формирования этих умений, все они состоят из действий: по способу информации; ее осмыслению; выбору соответствующего воздействия па предмет педагогической деятельности.Следовательно, если учитель умеет правильно собрать информацию, па основе психологических знаний глубоко и всесторонне осмыслить ее, то он верно подберет педагогический инструментарий при взаимодействии с учеником, на осознанном уровне будет управлять своим профессиональным развитием.Одним из центральных в указанных умениях является умение познать личность ученика. Это есть действие, направленное на сбор информации, ее осмысление и определение путей управления развитием личности данного учащегося. Оно состоит из мелких действий: по восприятию внешних данных учащегося и его поведения; по осмыслению этих данных (анализ, синтез, общение через психологические знания); заключение об уровне развития личности ученика; управление развитием личности ученика согласно цели воспитания.Формируя учителя-профессионала, необходимо знать особенности осознания им себя как личности и как профессионала; выделять в этом осознании осмысление как главный фактор управления изнутри развитием своей личности; опираясь при формировании на индивидуальные особенности учителя; результатом этого формирования должны выступать изменения личности учителя (профессиональная компетентность), проявляющиеся в его педагогической деятельности и общении через умения правильно решать педагогические задачи в изменяющихся педагогических ситуациях; наиболее экономный (эффективный) путь содержится в усвоении учителем исследовательского подхода как условия быстрого профессионального развития.
Задание 3. (выберите несколько вариантов ответа)В отечественной научно-педагогической литературе в понимании и употреблении терминов «образовательная технология», «технология обучения (в вузе)» существуют разночтения. Выберете три наиболее «устоявшихся», признанных определения в отечественной педагогической науке.Технология обучения – это ….А) совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории обучения, концепции в системе педагогической науки;Б) научно обоснованное алгоритмическое описание процесса достижения планируемых результатов обучения путем точного воспроизведения гарантирующих успех педагогических действий и содержательной техники реализации учебного процесса;В) совокупность средств и методов развития психической активности личности обучающегося, направленной на познание и преобразование мира и самого человека;Г) устойчивость результатов обучения, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.
1) психологический компонент для каждой стороны труда;2) сам труд учителя — его процесс и результат. В психологический компонент входят: 1) профессиональные знания и умения; 2) профессиональные позиции и качества личности; в труд входят: а) его процесс, включая педагогическую деятельность, педагогическое общение, личность педагога; б) его результат, включающий обученность и воспитанность детей (этого пункта, кроме нее, ни у кого нет).К интегральным характеристикам личности педагога относятся: 1) профессиональное педагогическое самосознание; 2) индивидуальный стиль деятельности и общения педагога.А.К. Маркова включает в профессиональное педагогическое самосознание следующие составляющие:осознание педагогом норм, правил, моделей своей профессиональной деятельности как эталонов для осознания своих качеств (профессиональное кредо учителя);осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с профессионалом средней квалификации;учет оценки себя как профессионала со стороны коллег, учеников и руководства;самооценивание своих отдельных сторон, прежде всего: а) понимание и осознание себя (когнитивный аспект); б) отношение к себе (эмоциональный аспект); в) способность к действиям (поведенческий аспект);5) положительное оценивание себя в целом, т.е. конструктивная Я-концепция.Индивидуальность педагога — это устойчивое, характерное для данного педагога состояние. Педагогическая деятельность в таких своих показателях, как средства педагогического воздействия, педагогические задачи, в совокупности с направленностью личности порождают индивидуальный стиль деятельности педагога.Ввиду того, что основной предмет познавательной деятельности педагога — учащиеся — предстает перед ним в постоянно изменяющемся виде, в динамике развития личности воспитанника, пристальное и систематическое изучение его личности и учет этого изменения в процессе совместной с ним деятельности требуют владения нужным инструментарием для достижения педагогических целей. Этим инструментарием являются не просто способы и средства взаимодействия с учащимися, а общий стиль деятельности учителя.Под стилем педагогической деятельности понимается то типичное, что выступает в поведении константно. В стиле деятельности всегда проявляются либо индивидуальные и типичные особенности личности, либо подражающие другим. Но наиболее эффективен стиль деятельности, основанный на хорошей ориентировке в целях и условиях совершаемой деятельности и личностном подходе к совместно действующим и научный подход к изучению педагогом собственного стиля деятельности.
Стиль деятельности педагога формируется еще в студенческие годы, и от того, какое место в процессе его подготовки займет исследовательская деятельность, будет зависеть эффективность его работы, удовлетворенность ею. Место исследовательской деятельности в работе учителя определяется смыслом как ведущим мотивом поведения. Смысл выступает регулятором — усиливает или ослабляет отбор профессиональных знаний и умений в конкретно осуществляемой профессиональной деятельности.Формируя индивидуальный стиль педагогической деятельности, необходимо: 1) раскрыть перед будущими педагогами широкий спектр педагогической деятельности; 2) обратить внимание будущего педагога на его собственную личность; 3) выбрать тот индивидуальный стиль деятельности, который адекватен личности данного педагога; 4) вести целенаправленную, систематическую работу по его оптимизации.Профессиональная компетентность учителя как результат осуществления исследовательской деятельности.Учитель призван управлять развитием, обучением и воспитанием формирующейся личности школьника. Для этого он должен быть компетентным, точно знать все условия производства на его современной высоте, иметь известное научное образование, так как «компетентный» (лат.) — подлежащий, способный, знающий, следующий в определенной деятельности (области), имеющий право по своим знаниям и полномочиям делать и решать что-либо, судить о чем-либо.Если рассматривать профессиональную компетентность учителя с позиций педагогической деятельности и общения, то это высокий уровень их реализации, являющийся одновременно выражением, основой и условием педагогического мастерства. Выражение его проявляется в том, что учитель находится у порога в педагогическое мастерство. Основа заключается в том, что без определенного уровня профессиональной компетентности невозможен переход на более высокие ступени профессионального развития. Условием такого развития профессиональная компетентность является потому, что составляет среду, обстановку, в которой может возникнуть, существовать и развиваться педагогическое творчество как новый, качественно иной уровень профессиональной компетентности.Если рассматривать профессиональную компетентность с позиции личности учителя, то это такое личностное качество, которое возникло и сформировалось в условиях педагогических деятельности и общения, а также на основе интеграции знаний, умений и навыков, зависимых от развития педагогических способностей.
Умение использовать психологические знания на практике можно условно разделить на следующие умения: умение познать личность ученика; умение выполнить психологический анализ основных форм педагогической деятельности (урок, воспитательное мероприятие, работа с родителями); умение выполнить психологический анализ своей собственной деятельности и своей личности.Разный уровень развития этих умений позволяет определить различия в уровне развития умения, использовать психологические знания на практике. Несмотря на разную скорость формирования этих умений, все они состоят из действий: по способу информации; ее осмыслению; выбору соответствующего воздействия па предмет педагогической деятельности.Следовательно, если учитель умеет правильно собрать информацию, па основе психологических знаний глубоко и всесторонне осмыслить ее, то он верно подберет педагогический инструментарий при взаимодействии с учеником, на осознанном уровне будет управлять своим профессиональным развитием.Одним из центральных в указанных умениях является умение познать личность ученика. Это есть действие, направленное на сбор информации, ее осмысление и определение путей управления развитием личности данного учащегося. Оно состоит из мелких действий: по восприятию внешних данных учащегося и его поведения; по осмыслению этих данных (анализ, синтез, общение через психологические знания); заключение об уровне развития личности ученика; управление развитием личности ученика согласно цели воспитания.Формируя учителя-профессионала, необходимо знать особенности осознания им себя как личности и как профессионала; выделять в этом осознании осмысление как главный фактор управления изнутри развитием своей личности; опираясь при формировании на индивидуальные особенности учителя; результатом этого формирования должны выступать изменения личности учителя (профессиональная компетентность), проявляющиеся в его педагогической деятельности и общении через умения правильно решать педагогические задачи в изменяющихся педагогических ситуациях; наиболее экономный (эффективный) путь содержится в усвоении учителем исследовательского подхода как условия быстрого профессионального развития.
Задание 3. (выберите несколько вариантов ответа)В отечественной научно-педагогической литературе в понимании и употреблении терминов «образовательная технология», «технология обучения (в вузе)» существуют разночтения. Выберете три наиболее «устоявшихся», признанных определения в отечественной педагогической науке.Технология обучения – это ….А) совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории обучения, концепции в системе педагогической науки;Б) научно обоснованное алгоритмическое описание процесса достижения планируемых результатов обучения путем точного воспроизведения гарантирующих успех педагогических действий и содержательной техники реализации учебного процесса;В) совокупность средств и методов развития психической активности личности обучающегося, направленной на познание и преобразование мира и самого человека;Г) устойчивость результатов обучения, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.