МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический институт

(наименование института полностью)

Кафедра “Педагогика и психология”

(Наименование учебного структурного подразделения)

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

(код и наименование направления подготовки / специальности)

Дошкольная дефектология

(направленность (профиль) / специализация)

Практическое задание № 1
по учебному курсу «Методика развития речи дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 1 »

^{(наименование учебного курса)}

Обучающегося
	(И.О. Фамилия)
Группа	ДФОбп-2001г
Преподаватель
	(И.О. Фамилия)

Тольятти 2023

Практическое задание 1

Подходы к речевому развитию детей и общению в педагогике, психологии и лингвистике

№ п/п	Исследователь	Труд	Основные положения
1.	Ян Амос Коменский	«Пансофия», энциклопедия знаний о природе и обществе. Взгляды на обучение родному языку Я.А. Коменский отразил в учебных книгах: – «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет»; – «Мир чувственных вещей в картинках»; – «Открытая дверь языков». Я.А.	Определил систему научных знаний, доступных дошкольнику к выделению сходных явлений и предметов. Как основные средства речевого развития автор предлагает использовать: – ритмические прибаутки; – стихи; – художественные рассказы; – басни; – сказки о животных. До трех лет Я.А. Коменский предлагает формировать правильное произношение. Далее следует последовательное и постепенное обогащение речи на основе восприятия вещей, чёткого грамотного называния предметов.
2.	Мария Монтессори	Метод на сенсорной основе для речевого развития дошкольников. В качестве дидактического материала выступают: цилиндры и кубы Лестницы и вкладки Лоскуты и катушки Письмо букв на крупе Обведение пальцем шершавых букв.	Одна из основных задач - развитие языка, направленное на исправление дефектов речи, обучение грамоте в процессе упражнений.
3.	Константин Дмитриевич Ушинский	Теоретически обосновал и разработал целостную систему обучения родному языку в начальной школе. Взгляды на обучение родному языку Ушинский отразил в учебных книгах: «Родное слово», «Детский мир», « Педагогическая поездка по Швейцарии», «Человек как предмет воспитания» Ушинский разработал звуковой аналитико- синтетический метод обучения грамоте, уделяя внимание чистоте и правильности речи Разработал положение о родном языке.	Использование природы в воспитании детей у Ушинского связано с идеей народности, так как ребёнку необходимо хорошо знать свою родину , её язык , историю, природу. Для реализации каждой задачи Ушинский разработал целостную систему упражнений, тексты для чтения, отобрал сказки, малые формы фольклора. «Данные упражнения отвечали следующим принципам: -наглядность, -доступность, -систематичности, -последовательности, -сознательности, -развивающего обучения Автор считал , что развитие речи важно для развития мыслительный деятельности ребёнка
4.	Елизавета Ивановна Тихеева	Основные положения об ознакомление детей с родным языком. Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи детей.	Тихеева является основоположником методики развития речи. Взгляды на обучение родному языку Тихеева отразила в публикациях: «Родная речь и пути к её развитию», «Несколько слов о развитие речи детей», «Культура речи», «Развитие речи дошкольника», «Живое слово».
5.	Елизавета Николаевна Водовозова	В своем основном труде «Умственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста» предложила программу наблюдений для дошкольников. «Впервые Водовозова определила круг явлений и предметов природы, с которыми следует знакомить ребенка при наблюдении во время прогулок и экскурсий». Педагог предложила программу ознакомления дошкольников с природой, сгруппировала материал по возрастам. Е.Н. Водовозова разработала: – программу наблюдений в окружающей действительности; – серию сказок, доступных для дошкольников; – рекомендации по отбору сказок. Также Водовозова предложила методические рекомендации к проведению занятий с искусственным дидактическим материалом и произведениями устного народного творчества.	Педагог указывала на то, что ребенку надо дать живой конкретный видимый образ, привлекать к более широкому кругу природных явлений. Из методов ознакомления дошкольников с природой Водовозова предпочитала: – наблюдения; – беседы; – художественный рассказ педагога; – использование картин художников; – использование календаря природы. Ведущим методом педагог справедливо считала непосредственное общение ребенка с природой.
6.	Луиза Карловна Шлегер	Луиза Карловна Шлегер придавала огромное значение организации экскурсий с детьми дошкольного возраста. Шлегер в пособии «Материалы для бесед с маленькими детьми» предложила материал для бесед с дошкольниками природоведческого содержания. «Беседы привлекали внимание ребенка к предмету разговора, давали ему возможность сосредоточиваться на предмете разговора. Тематика бесед была различна: беседы о животных, растениях».	С маленькими дошкольниками проводятся прогулки во дворе с целью развития их наблюдательности и расширения кругозора. С детьми подросткового возраста необходимы более дальние экскурсии. Экскурсии необходимы, как указывает Шлегер, для получения разнообразных впечатлений. После проведения экскурсии педагог рекомендует провести беседу Беседы с дошкольниками Шлегер рекомендовала проводить постоянно, используя различные методики. Предварительно детям давались определенные знания системного характера. Беседы носили программный характер, а не вытекали из интересов ребенка, из его игры, переживаний, наблюдений. Иногда беседы возникали по инициативе детей, что приветствовалось
7.	Евгения Александровна Флерина	Е.А. Флерина «организовала исследование восприятия детьми картинки» . На основании данного исследования автор сформулировала требования к отбору картинок, к их эстетическому оформлению. Также Е.А. Флерина определила задачи речевого развития детей. Назовем данные задачи: – формирование правильного смыслового употребления слов; – способствование обогащению словаря; – развитие структуры речи; – формирование чистого произношения; – ознакомление с художественной литературой	Е.А. Флерина предлагала обучать детей диалогической речи; разработала авторскую классификацию и методику бесед, методические рекомендации использования художественной литературы.
8.	Вера Иосифовна Логинова	Логинова «уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами.	Охарактеризовала влияние системы знаний о предметах на интеллектуальное, речевое развитие»
9.	Александр Николаевич Гвоздев	Гвоздев определил научную основу изучения детской речи, разработал вопросы усвоения ребенком фонетической системы, звуковой стороны речи и грамматического строя языка.	Основные работы А. Н. Гвоздева посвящены фонетике, фонологии, стилистике, графике, орфографии, морфонологии (правда, без использования этого термина), диалектологии, детской речи. Этим проблемам посвящены монографии «О фонологических средствах русского языка». «Основы русской орфографии», «Об основах русского правописания: В защиту морфологического принципа русской орфографии».
10.	Феликс Алексеевич Сохин	Сохин определил методику развития речи на новом качественном уровне, доказав, что она имеет свое самостоятельное значение. Ф.А. Сохин сформулировал три аспекта характеристики задач речевого развития: – структурное; – функциональное; – когнитивное. При рассмотрении структурного аспекта «исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: – фонематического; – лексического; – грамматического	При рассмотрении функционального аспекта исследуются вопросы формирования навыков владения языком в его коммуникативной функции: – развитие связной речи; – развитие речевого общения. При рассмотрении когнитивного аспекта исследуются вопросы формирования способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений.
11.	Алиса Михайловна Бородич	Учебное пособие «Методика развития речи детей» для высших учебных заведений.	Внесла: - в разработку методике обучения детей рассказыванию; - в методику словарный работы; - в систематизацию методики как научной дисциплины.
12.	Валентина Викторовна Гербова	Разработаны содержание и методика образовательной деятельности по развитию речи дошкольников для всех возрастных этапов.	Особое значение автор придавал методике развития словаря и связной речи.

---

---

Смотрите также файлы

• Протокол 1 от 24. 08. 2021г. Утверждено Директор мбоу г. Иркутска сош 31 Корочкина А. М.docx

• Развивающая предметнопространственная среда.pdf

• Лизинг в Республике Казахстан.docx

• Лабораторная работа 1 по дисциплине Антенны и распространение радиоволн.docx

• Роль воображения в психическом развитии человека.docx