ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 30.11.2023
Просмотров: 127
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»ИНСТИТУТ ИСТОРИИ, ГУМАНИТАРНОГО И СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯКАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ИИГСООТЧЕТ О ПРАКТИКЕ Научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)Выполнила обучающаяся 2 курса__________________(подпись)Направление подготовки: Психолого-педагогическое образованиеПрофиль: Психология и социальная педагогикаФорма обучения: заочнаяОтметка: _________________________Руководитель практики : ______________________(подпись)21 февраля 2023 г.Новосибирск 2023Институт истории, гуманитарного и социального образования Группа Кафедра Код, наименование направления Профиль: РАБОЧИЙ ГРАФИК И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕна практику Научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы)обучающегося Сроки практики: 09.02.2023 г. – 21.02.2023 г.
Выписка из журнала вводного инструктажа кафедры педагогики и психологии ИИГСО
Групповой руководитель практики _______09.02.2023Задание принял к исполнению ____________ 09.02.2023ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Знакомство с особенностями организациипсихолого-педагогического исследований Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 208 с.
По уровню проникновения в сущность выделяют группу:Методов эмпирического исследования, основанного на опыте, практике, эксперименте, методы обработки материалов и методы теоретического исследования, связанного с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого.Основными исследовательскими методами являются наблюдениеи эксперимент. Наблюдение и эксперимент применяются во многих других науках, и поэтому их можно считать общенаучными.Кроме этих методов используются и другие методы, которые специфичны для социальных наук, в том числе для психологии и педагогики, и позволяют конкретизировать и реализовать в соответствии с задачами исследования требования методологических положений. Это следующие исследовательские методы: метод беседы, метод изучения процесса и продуктов деятельности, метод анкетирования, метод тестирования, оценивания и др.При использовании исследовательских методов в зависимости оттого, какие задачи необходимо решать, приходится выявлять и фиксировать условия возникновения и особенности протекания изучаемых психических явлений, определять процедуру проведения исследования, снятия данных экспериментов, их анализа и интерпретации. Для решения подобных задач используются конкретные методики психологического исследования. Например, если тестирование есть исследовательский метод, то в качествеметодик, конкретизирующих и реализующих этот метод, выступают конкретные тесты (методики): тест Равена, опросник Кеттела, Айзенка и др.Чтобы выбрать тот или иной метод, и тем более для того, чтобы определить группу методов, позволяющих осуществить поисковую исследовательскую работу, полезно познакомиться хотя бы с краткой характеристикой отдельных методов, уяснить их возможности. Характерный признак эмпирического объекта — возможность его чувственного отражения. Результаты анализа эмпирических данных исследования выражаются не только в форме установления фактов, но и в виде эмпирических обобщений. В педагогических исследованиях, например, статистически устанавливаются количественные отношения объектов, динамика их изменения (данные об изменении социального статуса, числе правильных выборов в альтернативных ситуациях и т.д.). На базе принципов, зафиксированных в существующих теориях, на эмпирическом уровне происходит классификация (скажем, классификация типов поведения, способов профилактики
и т. д.), сравнение зафиксированных фактов и их обобщение. Этипроцедуры позволяют установить эмпирические выводы и зависимости. В общей и социальной педагогике, в педагогической психологии их сформулировано много. К ним принадлежит, например, зависимость между авторитетом воспитателя и результатами воспитательного процесса, между многообразием видов деятельности и возможностями для самоутверждения подростка, между занятостью подростков и количеством правонарушений.К исследовательским методам, позволяющим получить эмпирические данные психолого-педагогического процесса, следует отнести: изучение литературы и документов, изучение результатов деятельности, наблюдение, опрос, оценивание (метод независимых экспертов или компетентных судей), создание диагностических ситуаций и др.По сути, в каждом из видов обследования и поисковой работыиспользуется комплекс методов. Применение каждого исследовательского метода реализуется путем использования соответствующего арсенала методик (средств и приемов).ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Аналитическое обоснование замысла научного исследования
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Составление глоссария основных (ключевых) понятий научного исследования
-
Место прохождения практики: кафедра педагогики и психологии ИИГСО -
Сроки сдачи отчёта: 21.02.2023 г. -
Календарный план
| № п/п | Наименование работ | Срок |
| 1 | Установочная конференция по практике | 09.02.2023 |
| 2 | Знакомство с особенностями организации психолого-педагогического исследований | 10.02.2023 |
| 3 | Аналитическое обоснование замысла научного исследования | 11.02.2023 |
| 4 | Составление глоссария научного исследования | 15.02.2023 |
| 5 | Оформление библиографического списка | 17.02.2023 |
| 6 | Оформление отчетной документации | 20.02.2023 |
| 7 | Итоговая конференция | 21.02.2023 |
Выписка из журнала вводного инструктажа кафедры педагогики и психологии ИИГСО
| Дата | ФИО инструктирующего | Подпись | |
| | | инструктирующего | инструктируемого |
| 09.02.2020 | | | |
-
Глава III. Методы и методики психолого-педагогического исследования. Параграф 1. Исследовательские методы и методики.
По уровню проникновения в сущность выделяют группу:Методов эмпирического исследования, основанного на опыте, практике, эксперименте, методы обработки материалов и методы теоретического исследования, связанного с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого.Основными исследовательскими методами являются наблюдениеи эксперимент. Наблюдение и эксперимент применяются во многих других науках, и поэтому их можно считать общенаучными.Кроме этих методов используются и другие методы, которые специфичны для социальных наук, в том числе для психологии и педагогики, и позволяют конкретизировать и реализовать в соответствии с задачами исследования требования методологических положений. Это следующие исследовательские методы: метод беседы, метод изучения процесса и продуктов деятельности, метод анкетирования, метод тестирования, оценивания и др.При использовании исследовательских методов в зависимости оттого, какие задачи необходимо решать, приходится выявлять и фиксировать условия возникновения и особенности протекания изучаемых психических явлений, определять процедуру проведения исследования, снятия данных экспериментов, их анализа и интерпретации. Для решения подобных задач используются конкретные методики психологического исследования. Например, если тестирование есть исследовательский метод, то в качествеметодик, конкретизирующих и реализующих этот метод, выступают конкретные тесты (методики): тест Равена, опросник Кеттела, Айзенка и др.Чтобы выбрать тот или иной метод, и тем более для того, чтобы определить группу методов, позволяющих осуществить поисковую исследовательскую работу, полезно познакомиться хотя бы с краткой характеристикой отдельных методов, уяснить их возможности. Характерный признак эмпирического объекта — возможность его чувственного отражения. Результаты анализа эмпирических данных исследования выражаются не только в форме установления фактов, но и в виде эмпирических обобщений. В педагогических исследованиях, например, статистически устанавливаются количественные отношения объектов, динамика их изменения (данные об изменении социального статуса, числе правильных выборов в альтернативных ситуациях и т.д.). На базе принципов, зафиксированных в существующих теориях, на эмпирическом уровне происходит классификация (скажем, классификация типов поведения, способов профилактики
и т. д.), сравнение зафиксированных фактов и их обобщение. Этипроцедуры позволяют установить эмпирические выводы и зависимости. В общей и социальной педагогике, в педагогической психологии их сформулировано много. К ним принадлежит, например, зависимость между авторитетом воспитателя и результатами воспитательного процесса, между многообразием видов деятельности и возможностями для самоутверждения подростка, между занятостью подростков и количеством правонарушений.К исследовательским методам, позволяющим получить эмпирические данные психолого-педагогического процесса, следует отнести: изучение литературы и документов, изучение результатов деятельности, наблюдение, опрос, оценивание (метод независимых экспертов или компетентных судей), создание диагностических ситуаций и др.По сути, в каждом из видов обследования и поисковой работыиспользуется комплекс методов. Применение каждого исследовательского метода реализуется путем использования соответствующего арсенала методик (средств и приемов).ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Аналитическое обоснование замысла научного исследования
| Тема студенческого научного исследования | Особенности общения со сверстниками и уровень агрессивности в подростковом возрасте |
| Ключевые понятия | Общение, сверстники, агрессивность,психологическая характеристика, подростковый возраст,социально-педагогическая проблема. |
| Актуальность выбранной темы для современной науки и практики | Актуальность темы определяется важными и на сегодняшний день проблемами в обществе, а именно: в семьях и образовательных учреждениях, где человек формируется как Человек с большой буквы и как личность. Именно в подростковый период, а именно с 11 до 17 лет, человек входит во взрослую жизнь. Как мы знаем, общество больше всего влияет на подростка в этом возрасте, перед тем, как он становится взрослым человеком. Поэтому несомненно важно наблюдать за подростками в этот сложный период, уметь находить к ним подход и общаться с ними, ведь они часто не понимают не только взрослых людей, но и самих себя; от этого возникают конфликты с родителями, с учителями, с друзьями. Подросток часто чувствует себя брошенным, нелюбимым, раздраженным и неуверенным в себе, что приводит к низкой или заниженной самооценке. Отсюда и вытекает агрессивное поведение, которое мы часто наблюдаем у подростков, но не знаем, как с этим работать и как это исправить. Агрессивность подростков нередко приводит к негативным последствиям, таким как подростковая преступность или суицид. Сложность решения этой глобальной проблемы состоит в том, что огромное влияние на подростков оказывают средства массовой информации, показывают фильмы и передачи со сценами насилия, которые дают образец поведения, будто агрессия в нашем обществе считается нормой. Очень важно понимать, как правильно реагировать на агрессию подростков и найти подходы, которые смогут снизить уровень агрессии у подростков. Следует отметить, что ученые и педагоги еще не смогли решить эту проблему до конца, что подтверждает актуальность этой темы. |
| Цель и задачи исследования | Цель - рассмотреть и проанализировать особенности агрессивности в подростковом возрасте, как актуальную социально-педагогическую проблему. Задачи исследования: 1. Рассмотреть теоретические особенности проблемы агрессивного поведения подростков. 2. Провести исследование эффективности социально-педагогической работы по снижению агрессивности подростков. 3. Разработать пути совершенствования социально-педагогической работы с подростками по снижению их агрессивности. |
| Методы исследования | Анализ психолого-педагогической литературы, |
| Методики исследования | Методика В. Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности», «Опросник агрессивности Басса-Дарки». |
| План работы | 1. Теоретические особенности проблемы агрессивности в подростковом возрасте 1.1 социально-психологические особенности подростков 1.2 причины агрессии у подростков 2.Исследование эффективности социально-педагогической работы с агрессивными подростками 2.1 методика исследования агрессивности подростков 2.2 формирующий этап 2.3 контрольный этап 3. Пути совершенствования социально-педагогической работы с подростками по снижению их агрессивности Заключение Список используемой литературы Приложения |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Составление глоссария основных (ключевых) понятий научного исследования
| № п/п | Понятие | Определение | Автор | Выходные данные |
| 1 | Общение | процесс взаимодействия людей, обмена информацией между ними, их взаимного психологического и поведенческого влияния. | В.М. Семышева | В.М. Семышева. Словарь терминов и понятий по курсу «Психология и педагогика» – Брянск: Издательство Брянской ГСХА, 2014. - 110 с. |
| 2. | Сверстники | люди примерно одинакового возраста, относящиеся к одному поколению и обладающие некоторыми, общими для них психологическими качествами. | | Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс] – URL: https://psychology_pedagogy.academic.ru/ (дата обращения 15.02.2023) |
| 3. | Агрессивность | черта характера человека, поведение которого отличается стремлением причинить неприятности, нанести вред другим людям. | В. П. Баженов, В. Г. Баженова. | В. П. Баженов, В. Г. Баженова.Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников - Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. - 347 с. |
| 4. | Агрессивное поведение | форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или угрозой применения силы по отношению к другому человеку или социальной группе, которым субъект стремится причинить ущерб. | Давлетчина С.Б. | Давлетчина С.Б. Словарь по конфликтологии - Улан-Удэ: ВСГТУ, 2005. – 100 с. |
| 5. | Психологическая характеристика | форма изучения индивидуальных особенностей ребенка или взрослого. Она содержит конкретные данные об изучаемом субъекте (его поведении, деятельности, особенностях личности, материалы, собираемые путем систематического наблюдения, проводимого в различных жизненных ситуациях). | Б.Мещеряков, В. Зинченко | Б. Мещеряков, В. Зинченко. Большой психологический словарь - СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК; М. : 2003. - 666 с. |
| 6. | Подростковый возраст | (англ. teenage period, adolescence) – период онтогенеза, переходный между детством и взрослостью | | Психологический словарь [Электронный ресурс] – URL: https://www.b17.ru/dic/?alfavit=%CF (дата обращения 15.02.2023) |
| 7. | Социально-педагогическая проблема | это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека. | Воронин А.С. | Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с. |