Файл: Методические рекомендации по развитию зрительной памяти у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 26 Заключение 30.rtf

1.3 Особенности зрительной памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Важную роль в психическом развитии дошкольника играет память, в значительной степени она определяет все психические процессы, в том числе и мышление. Если на предыдущем этапе мыслительные процессы были наглядно-действенными, напрямую зависели от конкретной ситуации, то теперь ребенок опирается на образы предметов, свои представления о них, оперирует ими, воспроизводя их в памяти. Возможности памяти в этом возрасте колоссальны: ребенок запоминает практически все, с чем ему приходится встречаться. Однако надо иметь в виду, что память дошкольника отличается от памяти взрослого - она преимущественно непроизвольная и эмоционально-образная. Запоминание происходит легко и естественно, фиксируя целостную картину мира и ощущения, которые испытывает ребенок. Ребенок еще не может отличить важное от второстепенного, главным фактором запоминания является интерес ребенка к предмету, эмоциональный отклик, который вызывает событие. Эта особенность памяти иногда ставит в тупик родителей [13].

Обнаружены следующие изменения, совершающиеся со зрительным образом в процессе сохранения: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных деталей, преобразование фигуры в более симметричную (более однообразную). Сохраняемая в памяти форма может округляться, расширяться, иногда меняется ее положение и ориентация. В процессе сохранения образ трансформируется и по цвету. Яснее и ярче всего зрительно воспроизводятся образы, редко встречающиеся, неожиданные. С одной стороны, указанные преобразования образа в памяти делают его менее точным по сравнению с образом в словесной памяти. С другой стороны, эти преобразования могут принести пользу - превратить образ в общую схему и до известной степени сделать его символом. Зрительная образная память плохо поддается произвольному управлению, а хорошо помнить только особенное, экстраординарное - еще не значит иметь хорошую память [9].

---

Развитие памяти тесно связано с развитием мышления, так как прогресс операциональных структур мышления оказывает положительное воздействие на мнемические процессы. Опосредствованная, произвольная, логическая (зрительная и слуховая) память есть следствие совершенствования не только непроизвольной, непосредственной, образной памяти, а также включение в процесс логического запоминания и воспроизведения мыслительных операций (обобщение, классификация, систематизация, смысловая группировка и т.д.), которые становятся мнемотехническими приемами, осмысленно используемые ребенком в процессе обучения. Существенную роль в развитии памяти играет речь, потому что материалом для функционирования памяти являются слова-понятия, смысловое и семантическое содержание [2].

До 3-4 лет память ребенка носит преимущественно непреднамеренный характер. Ребенок еще не только не умеет ставить перед собой цель запоминать - вспоминать, но и не принимает исходящую извне мнемическую задачу. Не овладевает он и теми способами, приемами, которые позволили бы ему преднамеренно осуществить процессы запоминания и воспроизведения. Непроизвольно запечатлевается то, с чем ребенок действует, что включено в его деятельность. Большое значение при этом имеет речь. Советские психологи (А.А. Смирнов, П.И. Зинченко) установили, что в определенных условиях непроизвольное запоминание у детей может быть продуктивнее произвольного. Это происходит тогда, когда деятельность, в которую включено непроизвольное запоминание, требует интеллектуальной активности ребенка, т.е. когда непроизвольное запоминание происходит в процессе решения каких-либо мыслительных задач.

С возрастом структура мнемической деятельности усложняется: непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на все более и более сложные способы переработки запоминаемого материала, т.е. основные качественные изменения в памяти ребенка дошкольного возраста заключаются в постепенном переходе от ее непроизвольных форм к произвольным [13].

Образная память обычно ярче проявляется и детей и подростков. У взрослых людей ведущая память, как правило, не образная, а логическая.

---

Однако есть профессии, где полезно иметь развитую образную память. Выявили, что можно эффективно тренировать образную память, если воспроизводить заданные картины мысленно в расслабленном пассивном состоянии с закрытыми глазами перед сном [16].

Характер выполнения задания на зрительную память у детей с легкой формой дизартрии аналогичен результатам исследования их на переключаемость внимания, что по-видимому связано с нарушением нейро-динамических связей в коре больших полушарий. Слабость процесса запоминания слов у детей с легкой формой дизартрии связана не только с затруднением выработки условных рефлексов, ослаблением внимания, но и, возможно, с нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения [7].

Таким образом, анализ литературы показал, что у детей с легкой формой дизартрии имеются значительные отклонения, которые можно объяснить не только нарушением их фонематического слуха, но и расстройством активного внимания.

---

Выводы по первой главе

На основании анализа литературы был сделан ряд выводов:

1. 
   Развитие памяти тесно связано с развитием мышления, так как прогресс операциональных структур мышления оказывает положительное воздействие на мнемические процессы. Воспитание логической памяти предполагает, прежде всего, развитие мыслительной деятельности детей - развитие умения анализировать, выделять в предметах определенные свойства, признаки, сравнивать предметы и явления между собой; осуществлять обобщение, объединяя различные объекты по каким-либо общим признакам, классифицировать предметы и явления на основе произведенного обобщения; устанавливать смысловые связи. Именно мыслительные операции на определенной ступени их освоения становятся способами логического запоминания.
   
2. 
   Зрительная память - вид памяти, который основывается на зрительном восприятии. Люди, с преобладающей зрительной памятью легче запоминают увиденный материал, чем услышанный.
   
3. 
   У дошкольников со стертой формой дизартрии существуют незначительнее нарушения в памяти, в том, числе и зрительной. Во многом это связано с тем, что у них имеются сложности в развитии внимания.
   

Глава II. Изучение особенностей зрительной памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Методика и организация исследования

Зрительная память во многом оказывает влияние на успешность обучения нынешних дошкольников в школе. Важно формировать некоторые приемы зрительного запоминания у детей дошкольного возраста в целях лучшей подготовки их к школьному обучению. Для того, чтобы улучшить память дошкольников, обучить их необходимым способам запоминания, необходимо осуществить диагностику и выявить слабые места по данной проблеме у дошкольников. Так в последнее время увеличилось число детей с общим недоразвитием речи в старшем дошкольном возрасте, в частности с таким диагнозом, как стертая форма дизартрии. В связи с этим, появилась необходимость проводить диагностику памяти таких дошкольников и изучать особенности их зрительного запоминания.

В нашем исследовании принимало участие 40 дошкольников, из них - 20 - с нормой речевого развития и 20 с общим недоразвитием речи III уровня (стертая форма дизартрии II-III ст. развития). Был составлен список детей, где каждому ребенку присваивался определенный порядковый номер, который сохранялся на протяжении всего исследования (см. Приложение А).

---

Для изучения особенностей зрительной памяти были использованы 3 методики:

• 
  Методика 1. "Запомни и найди".
  
• 
  Методика 2. "Запомни и нарисуй".
  
• 
  Методика 3. Восстанови порядок".
  

Эти методики используются для диагностики мнемонических способностей при подготовке дошкольников к школе [14; 19]. Подробное описание методик представлено в приложении (см. Приложение Б). Все данные диагностики отражены в протоколах (см. Приложение В)

Исследование проходило в несколько этапов:

На первом этапе обследованы были дети с нормой речевого развития.

На втором этапе обследованы дети с общим недоразвитием речи.

На третьем - была проведена сравнительная диагностика результатов первого и второго этап исследования, проведена статистическая обработка данных методом хи-квадрат Пирсона, сделаны выводы.

2.2 Результаты экспериментального исследования

Нами было проведено обследование детей по методике "Запомни и найди". Задание состояло из двух серий: первая - таблицы с изображением предметов, вторая - таблицы с изображением геометрических фигур.

Ребенку показывали карточку с изображением предметов, и предлагалось запомнить их, чтобы затем отыскать среди других в нижней части таблицы. То же - с геометрическими фигурами. Оценка результатов проходила в зависимости от того, сколько фигур показал ребенок - от 4 до 0 баллов.

В результате проведенного исследования были получены результаты, которые отражены в таблице 2.1.
Таблица 2.1 - Результаты диагностики детей по методике "Запомни и найди"

Категория испытуемых	Кол-во баллов по методике "Запомни и найди"
	4б		3б		2б		1б		0б
	1сер	2сер	1сер	2сер	1сер	2сер	1сер	2сер	1сер	2сер
Дети с нормой речевого развития	65%	55%	35%	45%	0%	0%	0%	0%	0%	0%
Дети с ОНР	0%	0%	15%	15%	45%	20%	35%	35%	5%	30%

---