9 класс 21.02.23г.

Тема урока: Вид, его критерии и структура.

Тип урока: Комбинированный урок.

Цель урока:  формирование у учащихся систематизированных представлений о виде, критерии и структуре вида для понимания эволюционного процесса, закрепление умения работать с текстами, составлять таблицы, анализировать, формулировать выводы. 

Планируемые результаты:

Предметные: 

• 
  систематизация и углубление знаний о виде, его критериях и структуре;
  
• 
  формирование современного представления о виде как основном и качественном этапе эволюции.
  

Метапредметные:

Познавательные УУД:

• 
  умение работать с текстом, выделять в нем главное, давать определения понятиям, сравнивать, анализировать, обосновывать и делать выводы, применять теоретические знания на практике;
  
• 
  развитие умения находить дополнительную биологическую информацию для самостоятельного приобретения знаний по биологии.
  

Регулятивные УУД: 

• 
  ставить цель урока и определять задачи и способы действий для ее достижения;
  
• 
  выполнять задания по предложенному плану, оценивать результаты своей деятельности;
  
• 
  умение организовать свою деятельность, контролировать и корректировать выполнение своей работы, оценивать полученные результаты.
  

Коммуникативные УУД: 

• 
  умение слушать и слышать учителя и одноклассников, отвечать на вопросы, работать в паре и группе;
  
• 
  строить продуктивное взаимодействие с одноклассниками и взрослыми при выполнении совместной работы;
  
• 
  аргументировать свою точку зрения.
  

Личностные УУД: 

• 
  готовность к саморазвитию и самообразованию;
  
• 
  ответственное отношение к выполнению учебных задач;
  
• 
  формирование научного мировоззрения при ознакомлении с основными критериями вида;
  

Оборудование: коллекции насекомых, гербарии растений разных видов; комнатные цветы: бегония вечноцветущая и бегония пятнистая; фото с изображением медведя белого и медведя бурого; раздаточные материалы; компьютер, проектор, презентация.

---

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы обучения: проблемный, частично-поисковый, словесный, наглядный.

Формы контроля: устный, письменный, наблюдение.

Этапы учебного занятия:

1. 
   Организационный момент (1 мин.).
   

Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, проверка отсутствующих.

2. 
   Мотивационно-целевой этап. (4 мин.)
   

Предложены два растения рода Бегония: бегония вечноцветущая и бегония пятнистая.

Относятся ли данные растения к одному виду или к разным видам?

Что же такое вид и каковы его критерии?

Хватает ли вам знаний, чтобы ответить на данный вопрос?

Рассказ учителя:

Видовое многообразие живых организмов на нашей планете очень велико. В настоящее время на Земле описано примерно 2 млн. видов  организмов, из них более 1,5 млн. видов  животных, свыше 300 тыс. видов  растений, 40 тыс. видов  грибов и более 3 тыс. видов  бактерий и цианобактерий. Некоторые учёные считают, что на Земле, вероятно, существует сейчас не менее 4,5 млн. видов. Они населяют различные среды жизни: почвенную, наземно-воздушную, водную, тела других организмов. Как они возникли? Прежде, чем рассмотреть вопрос о видообразовании, давайте выясним, что такое вид?

Учащиеся излагают свои версии ответов:

Один из предполагаемых ответов учащихся: Вид – основной структурный элемент биогеоценозов, обуславливающий их устойчивое (или неустойчивое) состояние. Это основная структурная единица в системе живых организмов.

Предполагаемый ответ учащихся: Живая природа очень многообразна и  представлена огромным разнообразием видов.

Учитель:

Многообразие видов  всегда вызывало у человека изумление, необычайную сложность строения, приспособительный характер многих признаков и  огромное разнообразие форм. Для характеристики свойств вида  часто используют определенные признаки организма –критерии, позволяющие отделить один вид  от другого.

Вопрос о виде и критериях вида занимает центральное место в теории эволюции и служит предметом многочисленных исследований в области систематики, зоологии, ботаники и других наук. И это вполне объяснимо: чёткое понимание сущности вида необходимо для выяснения механизмов эволюционного процесса.

---

Учитель демонстрирует на слайде 1 тему занятия, цели урока ученики формулируют самостоятельно или совместно с учителем.
III. Этап актуализации опорных знаний. (5 мин.)

1. 
   Выполнение заданий (устно):
   

Задание № 1: (фронтально)

Назовите знакомые вам виды растений и животных, обитающих рядом с вашим домом или школой.

Задание № 2: (фронтально)

Учитель демонстрирует фотографию «Бурый медведь» и задает вопросы:

- Название этого вида животного – Медведь бурый. Какое из этих двух слов относится к родовому названию, а какое – к видовому?

- Назовите другой вид животного из этого же рода (Это Медведь белый).

Учитель размещает фотографию, иллюстрирующую белого медведя, рядом с фотографией «Медведь бурый».

- Сравните два вида одного рода. Покажите черты сходства и отличия.

Задание № 3 (индивидуально):

В указанном списке животных подсчитайте количество особей, видов и родов:

Список животных:

1) Еж обыкновенный; 

2) Лисица обыкновенная; 

3) Медведь белогрудый; 

4) Хомячок джунгарский; 

5) Заяц-беляк; 

6) Медведь бурый; 

7) Хомячок сирийский или золотистый; 

8) Заяц-русак;

9) Еж ушастый.

10) Лисица обыкновенная.

Предполагаемый ответ учащихся: Количество особей – 10; видов – 9; количество родов – 5 (ёж, лисица, медведь, хомячок, заяц).

 

- Какой вывод можно сделать по результатам выполнения всех заданий по актуализации знаний?

Вывод:

1. 
   Для обозначения вида используется двойная (бинарная) номенклатура, согласно которой сначала указывают род, к которому относится вид (существительное), а затем видовое название (прилагательное).
   
2. 
   Особи разных видов отличаются друг от друга по местам обитания, внешним признакам и др.
   
3. 
   Сходные виды объединяются в один род.
   
4. 
   Вид – это основная категория биологической классификации.
   

IV. Этап изучения нового материала (21 мин.):

1. 
   Рассказ учителя с элементами беседы.
   

Коротко вспомним историю изучения вида.

Понятие вида впервые ввёл в науку английский ботаник Джон Рэй в XVII веке. Основополагающая работа по проблеме вида была написана шведским натуралистом и естествоиспытателем Карлом Линнеем в XVII веке, в которой он предложил первое научное определение вида. Карл Линней ввёл понятие "вид" как наименьшую единицу классификации (демонстрация слайдов об истории изучения вида

---

).

Вопрос об определении организмов к одному или разным видам очень сложен и по поводу отдельных видов вызывает бурные споры в среде учёных. Для определения понятия вида используют критерии вида.

Критерии вида – это признаки, по которым один вид отличается от другого. Они же являются изолирующими механизмами, препятствующими скрещиванию, независимости, самостоятельности видов (демонстрация слайдов).

Строгое общепринятое определение вида до сих пор не разработано. В биологическом энциклопедическом словаре мы находим следующее определение вида:

Вид – совокупность популяций особей, способных к скрещиванию с образованием плодовитого потомства, населяющих определенный ареал, обладающих рядом общих морфофизиологических признаков  и отдаленных от других таких же групп особей практически полным отсутствием гибридных форм.

Поясним понятия, которые встречаются в определении вида:

Ареал– область распространения данного вида или популяции в природе.

Популяция– совокупность особей одного вида, обладающих общим генофондом и занимающих определенную территорию – ареал.

Генофонд – совокупность генов, которые имеются у особей данной популяции.

Название вида состоит из двух слов, например, паслён чёрный, паслён сладко-горький и так далее. Первое слово, обозначаемое существительным, показывает принадлежность растения к роду (паслён), второе слово, обозначаемое прилагательным, – видовое название, показывающее его отличие от других видов того же рода. Так, Паслён чёрный и паслён сладко-горький – два разных вида одного рода (смотрите слайд).

2. Групповая работа учащихся.

Учитель делит учащихся на шесть групп.

Каждая группа должна прочитать текст учебника на с. 29— 31, а также дополнительные материалы, розданные учителем, и рассказать о сути данного критерия и о его недостатках.

По мере выступления групп остальные учащиеся заполняют таблицу «Критерии вида» (таблица на столах каждой группы учащихся как раздаточный материал).

1-я группа — морфологический критерий.

2-я группа — физиологический критерий.

3-я группа — экологический критерий.

4-я группа — генетический критерий.

5-я группа — биохимический критерий.

6-я группа — географический критерий.

Название критерия	Признаки особей по критерию	Недостатки, исключения
Морфологический
Физиологический
Экологический
Генетический
Биохимический
Географический

---

Обсуждение результатов работы в группах:

После выступления учащихся и демонстрации слайдов  формулируются выводы:

1. 
   Видовые критерии, по которым мы отличаем один вид от другого, в совокупности обуславливают генетическую изоляцию видов, обеспечивая самостоятельность каждого вида и его разнообразие в природе.
   
2. 
   Следовательно, по одному из критериев нельзя точно различать виды между собой. Определить принадлежность особи к конкретному виду можно только на основании совокупности всех или большинства критериев. Нет ни одного видового критерия, который можно было бы признать абсолютным и универсальным.
   
3. 
   К способам изоляции, препятствующим скрещиванию разных видов относятся:
   

- различия ареалов, мест обитания= невозможность встречи;

- разные сроки размножения;

- нежизнеспособность или стерильность гибридов;

- разные ритуалы «ухаживания» в период размножения;

4. Вид представляет собой генетически относительно изолированную систему, что доказывает реальность существования видов в природе. (демонстрация слайдов).

 

Далее учитель продолжает объяснение материала учащимся о структуре вида:

Структура вида.

Элементарной структурой вида называется та наименьшая и достаточная структура, внутри которой в течение длительного времени сохраняются характерные для вида признаки.

Рассмотрим, как распределены особи одного вида на территории своего ареала.

Существуют следующие структуры вида:

1) равномерный тип; 

2) диффузный тип; 

3) мозаичный тип (демонстрация слайда).

 

Далее учитель задаёт вопрос:

Чем можно объяснить неравномерность в распределении групп живых организмов?

Реально в природе особи любого вида внутри ареала распределены неравномерно: где-то они образуют скопления, а где-то могут вообще

отсутствовать. Такие частично или полностью изолированные группировки особей одного вида называют популяциями, то есть в естественных условиях любой вид состоит из совокупности популяций.

Именно популяция является элементарной единицей эволюции.

Подходящие для жизни места обитания хоть и встречаются часто в пределах ареала вида, но не покрывают весь ареал, и потому на других его участках особи данного вида не встречаются (

---

Смотрите также файлы

• Борьба за существование и естественный отбор движущая сила эволюции.doc

• Министерство науки и высшего образования Российской Федерации иркутский национальный исследовательский технический университет институт Недропользования.docx

• Учебное пособие для практических занятий по дисциплине Финансовый менеджмент.doc

• Мектеп Жaазен аласы, Жaaзен мектепгимнaзиясы кмм.docx

• ош келді, з Наурыз! Масаты.docx