Образовательное пространство школы (Опыт проектировочной работы)Актуальность и назначениеСовременный образовательный процесс, а уж тем более внеурочную деятельность, невозможно представить без включения в них такого компонента, как образовательное пространство. Обживание физического пространства школы – своего рода модель, проба освоения других пространств, например, образовательного, социального. В образовательном пространстве реализуется и потребность в общении как обучающихся, так и педагогов. Поэтому одно из направлений проектной работы посвящено пространству школы. Особое значение этого направления деятельности школы ВДЦ «Орлёнок» связано ещё и с тем, что педагоги представляют собой постоянный коллектив, а обучающиеся– временный. Интенсивность и комплексность освоения пространства школы обусловлена кроме того кратковременностью пребывания в ней школьников. С обучающимися должна проводиться специальная работа, направленная на то, чтобы дети прижились в новом для себя здании, освоили его, захотели и научились использовать возможности разных уголков школы и расширяли таким образом свои образовательные возможности. Цель проектировочной работы: представить развёрнутую модель образовательного пространства школы с возможностью внутреннего расширения каждого его кластера. Задачи:

1. 
   Провести системную классификацию образовательного пространства школы.
   
2. 
   Проанализировать имеющийся продуктивный опыт использования пространства.
   
3. 
   Выделить возможные зоны расширения образовательного пространства и наметить как материальные, так и интеллектуальные пути расширения.
   

СодержаниеРассуждая об образовательном пространстве мы рассмотрели разные варианты определения «Образовательное пространство» и увидели, что это явление очень популярно в современной философии, социологии, педагогике. Мы взяли за основу определение из «Педагогического словаря»: «Школа как культурно-образовательное пространство, то есть образовательное пространство, в котором культивируется личностный и профессиональный рост педагогических и управленческих кадров, а также учащихся и их родителей как творческих личностей»  

---

 За исключением родителей, все остальные творческие личности в образовательной деятельности школы имеются.1Мы рассмотрели образовательное пространство школы с разных сторон, попробовали систематизировать свои наблюдения и выделяем 3 системных кластера:

• 
  Содержательный
  
• 
  Территориальный (по месту и по элементам пространства)
  
• 
  Технический
  

А) Прежде всего обратимся к содержательной стороне вопроса: какие функции выполняет образовательное пространство школы? Как и кого оно может образовывать?По нашему мнению, содержательный кластер может включать в себя

• 
  Предметное пространство
  
• 
  Развивающий социум
  
• 
  Релаксирующее пространство
  
• 
  Информационное пространство
  
• 
  Просветительское пространство
  

Больше всего в школе у нас развито, конечно, предметное пространство. Оно расширяет рамки учебной дисциплины, позволяет развивать интерес к предмету. На развитие предметного пространства в основном направлены наши образовательные проекты, тематические смены, предметные недели, тематические дни. В этом вопросе накоплен немалый опыт, что, собственно, и позволило выделить отдельную проектировочную группу для осмысления образовательного пространства школы.Рассматривая положительный опыт деятельности, мы отмечаем и то, над чем стоит поработать в дальнейшем. Например, разработка и проведение всех внеурочных дел смены осуществляется только педагогами. Здесь есть свои причины: временный детский коллектив, строгие временные рамки пребывания детей в школе. Однако крупицы опыта включения школьников в организацию, разработку творческих дел, оценочную деятельность в жюри конкурсов и т.д. есть, и надо это поддерживать. (конкурс «Классная компания», математические игры на перемене и др.). Кроме того, даже в короткий период учебной смены возможно помочь талантливым ребятам испытать себя во всероссийских конкурсах, публикациях в газетах, журналах, на тематических сайтах.Следующая содержательная линия – это «развивающий социум», как мы его назвали. Мы имеем в виду продуктивное общение школьников. На этот вопрос, нам показалось, мы не обращали ещё внимания. Такое общение просто стихийное, например, на скамейках и подоконниках. А между тем можно попробовать организовать на переменках группы по интересам, по хобби. Это не обязательно жёстко организовывать, можно просто обозначить темы, место сбора, время. Может быть, всего одну переменку в неделю, а потом по ситуации.

---

В школе возможна организация «релаксирующего пространства», ведь отвлечься от образовательной нагрузки, расслабиться, посмеяться, отдохнуть – важное дело. Что может входить в релаксирующее пространство? Караоке на переменах (опыт 5 смены этого года доказал интерес, участие ребят), активные переменки в спортзале (опять – таки опыт нынешнего учебного года), а также организация в одном из уголков школы «музыкального релакса» для желающих, свободного показа небольших фильмов или роликов; открыть комнату для разгрузки с креслами или пуфами (хотя бы в неполные смены).Информационное пространство у нас представлено, например, группой школы ВКонтакте. На этом пока и остановимся с предложениями. Нам кажется, что деятельность группы можно разнообразить. Например, у нас в основном информация о внеурочной деятельности, а можно добавить факты об учебной деятельности, о достижениях школьников. Например, рассказать об интересных детях, имеющих высокие достижения, победы в учёбе, спорте, творчестве и т.д.- «Смотрите, кто приехал!». Можно включить в работу группы краткие опросы с выбором ответа по каким-либо темам (у нас почти только про дни рождения), ведь комментарии пишут не многие; предлагаем использовать видеоролики или презентации наряду с фото, придумать какую-то ежедневную «изюминку», как, например, в группе «Орлёнок» у Руслана Марьина: «Ни дня без моря». И, конечно, хотя бы в нескольких сменах организовать участие классов, групп, отдельных школьников. И «просветительское пространство». Мы посчитали целесообразным его выделить, так как оно чаще всего является для нас неожиданно возникающим и требующим активного приложения сил. Сюда входят различные акции, в которых участвуют сотрудники «Орлёнка». Например, Тотальный диктант, Всероссийское тестирование. Сюда входит программа «Русский язык как иностранный», по которой только в этом году мы принимали немецких, китайских, сирийских школьников. Организация летней программы для детских лагерей «Пушкинский день» и т.д. В чём тут проблема? В стихийности, внеплановости таких дел, в срочной необходимости организовывать школьное пространство для проведения. Какие перспективы? Используя опыт учебного года, включать в перспективный план примерные сроки и мероприятия. Например, Тотальный диктант, Всероссийские акции по истории и географии и др.

---

Но просветительское пространство школы может и должно действовать не только в ходе порученных администрацией лагеря дел, но и, конечно, самостоятельно. Например, проведение дней открытых дверей для сотрудников разных отделов. Опыт нынешнего года показал, что для некоторых случайно посетивших школу сотрудников школьное пространство оказалось открытием.Территориальный кластер мы разделили по месту и элементам помещения. За последние года 3-4 мы приучились вовсю использовать пространство как внутри здания школы, так и снаружи. Мы в кратком виде обозначили имеющийся опыт и рассмотрели объекты, которые могут быть освоены с большей пользой. На развитие личности, формирование её интересов в школе работает всё, в том числе и территория, и архитектура, и оформление.

---

Смотрите также файлы

• 1)Революция 19051907 гг причины, этапы, основные события, значение (23,4(11).docx

• Лекция 17. Обследование больных с основными синдромами при патологии эндокринной системы. Синдром нарушения толерантности к глюкозе, синдром гипогликемии. Диабетическая, гипогликемическая, гиперосмолярная комы. Гипертиреоидный и гипотиреоидный синдромы.docx

• Мбоу "Ленинская школа 47" (наименование общеобразовательной организации).docx

• Задание Язык как система. Элементы системы. Понятие значимости.docx

• Власть формальная и неформальная.docx