Файл: Вопросы к экзамену Естественнонаучные предпосылки выделения психологии.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 01.12.2023
Просмотров: 708
Скачиваний: 5
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
занимался изучением продуктивного мышления, дал его краткое поэтапное описание:1. Появление проблемного комплекса – антиципирующая схема задачи, в которой имеется разрыв, отвечающий искомому.2. Эта схема направляет и контролирует ход мыслительных операций.§ Если задача типовая – пробел в схеме заполняется актуализацией имеющихся способов решения.§ Если задача нетипична и не решается с помощью типичных методов, то она приобретает для данного человека творческий характер. → Возникает необходимость поиска новых способов решения. Причем нахождение искомого облегчается подсказкой извне, в качестве которого выступает случайное совпадения каких-либо фактов.Зельц в своих работах подчеркивает целостность мышления, что в последующем станет некоторой предпосылкой возникновения гештальт-психологии.
-
Развитие прикладных отраслей психологической науки: психологии индивидуальных различий, возрастной психологии, этнопсихологии.
5) От 14 до 20 лет – стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека. В это время дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у них возникает стремление обмениваться различными предметами.Д. Сели(1843-1923 гг.)– развивал возрастную и педагогическую психологию в Англии. Сформулировал основные положения ассоцианистического подхода к детскому развитию. - Ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, которые формируются при жизни: ум, врожденной предпосылкой которого является ощущение; чувства, врожденная предпосылка их – чувственные ощущения; воля,предпосылка ее – врожденные формы движений (рефлекторные, импульсивные и инстинктивные).М. Монтессори(1870 – 1952 гг.)разработала систему упражнений, способствующих интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. В основе их – тренировка ощущений как основных элементов мышления, осознание и интеграция которых ведет познавательное развитие детей.Э. Мейман(1862 – 1915 гг.)– основал психологическую лабораторию, в которой проводились исследования психического развития детей. Э. Мейман предложил свою периодизацию психического развития, критерием которой являются этапы интеллектуального развития:1) От рождения до 7 лет – стадия фантастического синтеза. Дети обобщают отдельные ощущения без всякой системы и логики.2) От 7 до 12 лет – стадия анализа. Можно начинать систематическое обучение детей, т.к. ведущим процессом становится не интеграция, а дифференциация – разложение общих понятий, знаний на части и формирование адекватного представления об этих частях.3) От 12 до 16 лет – стадия рассудочного синтеза. У подростков формируется операционное мышление, они могут интегрировать те отдельные понятия, которые были ими усвоены на предыдущем этапе.Э. Клапаред(1873 – 1940 гг.) - идея о саморазвитии (психическое развитие не нуждается в специальных стимулах), саморазвертывании тех задатков, которые существуют у ребенка уже при рождении. Механизмы этого саморазвертывания – игра и подражание.Периодизация психического развития по Э. Клапареду:1) От рождения до 2 лет – у детей преобладает интерес к внешней стороне вещей, а потому интеллектуальное развитие главным образом связано с развитием
восприятия.2) От 2 до 3 лет – развивается речь, и поэтому их познавательные интересы сконцентрированы на словах и их значениях.3) От 3 до 7 лет – начинается собственно интеллектуальное развитие, т.е. развитие мышления, причем у детей преобладают общие умственные интересы.4) От 7 до 12 лет – начинают проявляться индивидуальные особенности и склонности детей, т.к. их интеллектуальное развитие связано с формированием специальных объективных интересов.Открыл одно из свойств детского мышления – синкретизм,т.е.нерасчлененность, слитность детских представлений о мире друг с другом.А.Л. Гезелл(1880 – 1961 гг.) – создал клинику нормального детства, в которой изучал психическое развитие детей раннего возраста. Считал, что в течение первых 3 лет ребенок проходит большую часть своего развития (темп в этот период наиболее высокий, потом он замедляется). Была создана специальная аппаратура для диагностики динамики психического развития маленьких детей (кино- и фотосъемка, «зеркало Гезелла» - полупроницаемое стекло, применяемое для объективного наблюдения за поведением детей). Также он ввел лонгитюдный метод (длительное изучение одних и тех же детей, часто от рождения до подросткового возраста) и близнецовый метод(сравнительный анализ психического развития монозиготных близнецов). Была выработана система тестов и показателей нормы для детей от трех месяцев до шести лет по показателям: моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. Модификация этих тестов лежит в основе современной диагностики психического развития детей.Д.М. Болдуин(1861 – 1934 гг.) - Социальная среда и наследственность определяют уровень социальных достижений человека. Существует два круга норм (санкций): более узкий, относящийся к тому семейному кругу, в котором живет ребенок и более широкий, относящийся к той стране, в которой ребенок живет. Обосновал концепцию познавательного развития детей, состоящего из:развития врожденных двигательных рефлексов, развития речи, развития логического мышления.М. Мид(1901 – 1978 гг.) – Основное внимание уделяла проблемам социализациидетей в разных культурах (в основном замкнутые традиционные культуры Полинезии и латинской Америки). Ведущая роль уделялась социокультурным факторам: особенности полового созревания, формирования структуры самосознания, самооценки зависят от культурных традиций данного народа, особенностей воспитания и обучения детей. Ввела термин
инкультурация.Выделила три типа культур в истории человечества: постфигуративные (дети учатся у своих предков); конфигуративные (дети и взрослые учатся в основном у своих сверстников); префигуративные (взрослые могут учиться и у своих детей).В. Штерн(1871 – 1938 гг.) – теория персонализма, целью которой стало изучение целостной личности и закономерностей ее формирования. Теория конвергенции (в ней учитывалась роль двух факторов: наследственностии среды) - психическое развитие – саморазвитие, саморазвертывание задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок.К. Бюлер(1879 – 1963 гг.) - создал свою концепцию психического развития детей. Эвристическая теория речи– речь не дается ребенку в готовом виде, а придумывается, изобретается им в процессе общения со взрослыми: на 1 ст.: ребенок осваивает значения слов (путем наблюдения за воздействием на взрослых звуков); на 2 ст.: открывает, что каждая вещь имеет имя (задает вопросы взрослым о названиях); на 3 ст: открывает значение грамматики(замечает, что отношения предметов могут выражаться изменением звуковой стороны слова – стол-столы).Стадии психического развития: инстинкт; дрессура (образование условных рефлексов); интеллект(появление ага-переживания, осознания проблемной ситуации).Подчеркивал роль игрыв психическом развитии, особенно в развитии эмоций. Ввел понятие функционального удовольствия(игровая деятельность находится на стадии дрессуры, а потому связана с получением функционального удовольствия).Ш. Бюлер(1893 – 1974 гг.) – исследование отклонений в психическом развитии, проблем, которые возникают у детей в кризисные периоды. «Профиль развития»ребенка показывает динамику и соотношение параметров развития различных сторон его психики. Изучение жизненного пути человека.Выявила важность пубертантного периода,т.к. этот период связан со становлением потребности в дополнении.А. Валлон(1879 – 1962 гг.) – изучал проблему превращения действия в сознание. Ребенок не может нормально развиваться вне социального окружения. Признавал роль и биологическогои социального в развитии.II. Этническая психология.Специфика этнопсихологии(«психологии народов»)–изучениесистематических связей между психологическими и культурнымипеременными при сравнении этнических общностей.
Гиппократ(460 – 377 или 356 гг. до н.э.) выдвинул положение, согласно которому все различия между народами (поведение и нравы) связаны с природой и климатом. Подобную идею высказывал и Геродот (490-480 – ок. 425 до н.э.).В Новое время Ш. Монтескье (1689 – 1755 гг.) полагал, что многие вещи управляют людьми: климат, религия, законы, обычаи и в результате этого образуется общий дух народа (но на первое место поставил климат). Народы «жарких климатов» - робки, ленивы, северные народы отважны и мало чувствительны к наслаждениям.И.Г. Гердер(1744 – 1803 гг.)– признавал роль климата и ландшафта, но допускал влияние образа жизни и воспитания, общественного строя и истории. На первое место (при изучении народа) ставил устное народное творчество.М. Лацарус(1824 – 1903 гг.)и М. Штейнталь(1823 – 1899 гг.) – основатели этнопсихологии как дисциплины. Считали, что психология должна изучать народный дух. А основные задачи науки:1) познание психологической сущности народного духа;2) открытие законов, по которым совершается внутренняя деятельность народа в жизни, искусстве и науке;3) выявление основных причин возникновения, развития и уничтожения особенностей какого-то народа.К.Д. Кавелин(1818 – 1885 гг.) – участвовал в создании программы этнографических исследований Русского географического общества. Высказал идею о возможности «объективного» метода изучения народной психологии по продуктам духовной деятельности - памятникам культуры, фольклору, обычаям.В. Вундт(1832 – 1920 гг.) – немецкий психолог, осуществивший первые эмпирические исследования по этнопсихологии. В. Вундт создатель психологии народов.Создал десятитомную «Психологию народов». Общие представления многих индивидов проявляются: в языке; в мифах; в обычаях.Г.Г. Шпет(1879 – 1940 гг.)– какими бы разными люди не были, есть нечто схожее в переживаниях, откликах (типические коллективные переживания, которые должна выделять этническая психология).Р. Линтон(1893 – 1953 гг.) ввел понятие модальной личности– сравнительно прочно сохраняющихся черт личности, чаще всего встречающихся у членов данного общества.