2. 
   Характеристика психогеометрических типов подростков.
   

Выбор основной фигуры, субъективной формы, учащимися разнообразен. Но преобладающей формой является зигзаг (13 из 23) [приложение 3] Эта фигура символизирует креативность, творчество, ей свойственны образность, интуитивность, интегративность, мозаичность. Доминирующим стилем мышления является синтетический стиль. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального – вот что нравится зигзагам. Такое мышление позволяет зигзагам строить целостные, гармоничные концепции и образы [2, 13 ].

Результаты исследования творческого мышления по тестам Туник Е.Е. хорошо кореллируют с выявленными психогеометрическими типами подростков: учащиеся, выбравшие основной формой зигзаг (символ креативности), показали высокие результаты в тестах Туник Е.Е (Колбасенко А., Костырева Н., Никогосян Д., Серебров Д., Рева Н., Сербинов Б., Симонов А.).

Подростки охотно выбирали на первое место круг (5 из 23) – символ гармонии, самый доброжелательный из пяти форм. Круги стабилизируют группу. Это лучшие коммуникаторы, обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией. Круги, как и зигзаги, относятся к “правополушарным” мыслителям. “Правополушарное” мышление – более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее.

Линейные формы (квадрат, треугольник, прямоугольник) выбрало меньшее количество подростков – 5. Эти психогеометрические типы характеризуются аналитическим “левополушарным” мышлением, способностью глубоко и быстро анализировать ситуацию.
4. Исследование тревожности по методике Нюттена.
Для изучения потребностей и тревожности учащихся была применена методика “Незаконченные предложения” Нюттена.

Получены следующие результаты: высокой тревожностью обладают дети с нестандартным креативным мышлением [приложение 4]. Особенно ярко проявляются межличностная и учебная тревожность. У некоторых детей это выражается в трудностях в общении со сверстниками и неуспешном школьном обучении.
5. Исследование познавательной активности одаренных детей по методике СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности).
5.1. Описание методики СОНА.
Методика представляет собой начальную формализацию обычной беседы, которая ведется с ребенком и его родителями. Ориентирована на спонтанное описание одаренным ребенком и его родителем деятельности, любимой ребенком, в течение прошедшей до момента обследования недели.

---

В основе методики лежит идея о том, что чем больше доля познавательных интересов в общем “раскладе” деятельности ребенка, тем более он творчески одарен.

Беседа велась с наиболее одаренными учащимися - Сербиновым Б. и Симоновым А.

2. 
   Результаты исследования.
   

В ходе беседы с Сербиновым Б.(12 лет) мы получили общее, спонтанное перечисление ребенком его занятий за неделю:

• 
  изучал Ветхий завет;
  
• 
  изучал стратегию и тактику Жукова и других великих полководцев;
  
• 
  наблюдал за поведением муравьев, подсчитывал количество муравейников, переселял муравьев из разрушенных муравейников в новые места обитания;
  
• 
  составлял кроссворды по географии, истории и языковедению;
  
• 
  разводил шмелей в квартире, кормил, наблюдал за их жизнедеятельностью, сравнивал с поведением ос;
  
• 
  писал лики святых акварелью на деревянной заготовке;
  
• 
  к семейному празднику сервировал стол;
  
• 
  гадал на иглах, свинце и воске;
  
• 
  лечил деда мысленными посылами, особыми формулами;
  
• 
  изучал белую и черную магию, заговоры, астрологию;
  
• 
  мастерил лук и стрелы;
  
• 
  гулял;
  
• 
  изучал азербайджанский язык;
  
• 
  играл в шахматы;
  
• 
  вязал мягкую игрушку;
  
• 
  собирал усилители для радиоприемника;
  
• 
  проводил исследования по своему генеалогическому дереву;
  
• 
  клеил макет замка;
  
• 
  сочинял стихи о смысле жизни;
  
• 
  пополнял коллекцию бабочек и гербарий;
  
• 
  строил двухэтажный шалаш во дворе;
  
• 
  изучал династии китайских правителей;
  
• 
  читал книги по уфологии;
  
• 
  изучал старые книги 1856 года издания.
  

Уже одно перечисление занятий дает достаточное представление о широте его интересов.

Тот факт, что в перечне нет общения с друзьями, вполне отражает реальную жизнь этого ребенка.

Такой же спонтанный рассказ матери о деятельности ребенка дал примерно те же результаты.

В приведенном примере из перечисленных занятий 23 являются познавательными, из них 16 можно отнести к творческим (в них проявляется направленность не на усвоение, а на создание нового, например, “писал лики святых на дереве”).

Индекс познавательных интересов равен 96, а индекс творческих 70.

Беседа с Симоновым А.(10 лет) дала следующие результаты:

• 
  готовился к экзамену по геометрии;
  
• 
  читал “Капитанскую дочку”, “Евгения Онегина”;
  
• 
  учил в оригинале 8 сонет Шекспира для выступления на конкурсе “Ученик года”;
  
• 
  занимался английским языком;
  
• 
  играл на фортепьяно;
  
• 
  усиленно занимался пением в хоре в музыкальной школе;
  
• 
  выступал с хором в музыкальной школе и городской филармонии;
  
• 
  посещал конкурс педагогов-пианистов, где выступала его преподавательница;
  
• 
  был на заключительном концерте коллективов из музыкальных школ и на концерте музыкантов-профессионалов, посвященном 200-летию А.С. Пушкина.
  
• 
  готовился к конкурсу “Ученик года” в музыкальной школе;
  
• 
  стал победителем конкурса “Ученик года”;
  
• 
  ездил на дачу, работал в саду;
  
• 
  делал уборку квартиры;
  
• 
  немного гулял;
  
• 
  решал и составлял кроссворды по географии, истории и т.д.;
  
• 
  изучал немецкий язык.
  

---

Количество познавательных интересов составило 11, индекс познавательных интересов – 68, индекс творческих интересов – 54.

Эти результаты являются типичными для одаренного ребенка в том случае, когда прогноз развития достаточно благоприятен.

---

Глава 3. Разработка программы работы практического психолога с одаренными детьми и учителями в условиях иннавационного образовательного учреждения.

1. 
   Программа работы практического психолога с одаренными детьми (по Матюшкину А.М.).
   

Программа позволяет практическому психологу вести работу с одаренными детьми на всех этапах развития: в дошкольном возрасте, школьном, юношеском.

1.1. Развитие одаренных детей в семье.
Цель: Обеспечить психологическую подготовку родителей и воспитателей, необходимую для стимулирования и развития потенциальных творческих возможностей ребенка.

Реализация: подготовить консультативные материалы для родителей об одаренных детях и их воспитании; регулярно представлять психологические материалы в печати, в TV и радиопрограммах.

1.2. Развитие одаренных детей в дошкольных учреждениях.
Цель: Обеспечить психологическую подготовку дошкольных учреждений к выявлению и психологической помощи одаренным детям и их родителям.

Реализация: обеспечить дошкольные учреждения творческими играми, а также специальными учебными материалами, предназначенными для развития любознательности и исследовательской активности дошкольников.

Разработать методики для выявления творческого потенциала детей всех групп детского сада.

Способствовать выявлению и развитию специальной одаренности (музыкальной, художественной, математической и т.д.).

Разработать программу для педагогических училищ по работе с одаренными и талантливыми детьми.

1.3. Развитие одаренного ребенка в начальной школе.
Цель: Обеспечить психологическую подготовку учителей начальных классов к учебной и воспитательной работе с одаренными детьми.

Реализация: на этапе поступления в школу выявить не только готовность ребенка к школьному обучению, но также уровень его творческих возможностей, личностные особенности, специальные интересы и способности.

Разработать специальные учебные материалы для развития одаренного ребенка в начальной школе, обеспечивающие закрепление и развитие творческой одаренности и специальных способностей детей.

---

Определить методы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей.

Способствовать проявлению и самореализации широкого спектра его увлечений.

Совместно с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и в семье.

Проводить уроки творчества для одаренных детей.

1.4. Развитие одаренных подростков.
Цель: обеспечение возможностей самовыражения и самореализации одаренных подростков в различных видах творчества.

Реализация: выявление и развитие творческих возможностей и профессиональных интересов учащихся в области естественнонаучных, гуманитарных, художественных, социальных, технических сфер деятельности с целью разработки индивидуальных программ развития таланта и помощи в профессиональной ориентации.

Проведение для подростков факультативов “Психология творчества” и “Психология творческой личности”.

Организация творческого обучения и воспитания по индивидуальным учебным программам в кружках по интересам при школе, клубах, библиотеках, музеях и др.

Психологическое консультирование учащихся.

1.5. Развитие и обучение одаренных юношей и девушек на этапе профессионального самоопределения.
Цель: развитие творческих способностей одаренных учащихся старших классов в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Реализация: выявление одаренных и талантливых школьников по итогам конкурсов в основных областях науки, техники, литературы, искусства при университетах, ВУЗах, научно-исследовательских и других учебных заведениях.

Развитие и воспитание талантливых учащихся в работе школьных факультативов и классов с углубленным изучением отдельных предметов.

Разработка и проведение факультативов “Творческая личность”, “Научное творчество”, “Техническое творчество”, “Художественное творчество”, “Лидерство” и др.

1.6. Развитие одаренных в среднем специальном образовании.
Цель: развитие профессиональных видов творчества на основе специальных способностей учащихся, профессиональных интересов

---

Смотрите также файлы

• 19. Особенности и методика освоения дошкольниками последовательности действий.docx

• Практическая работа Электронноизмерительные приборы.docx

• Дисциплина Русский язык.docx

• Отчет по практической работе Пути и директории md.docx

• Какие характеристики больше подходят для вашего повседневного стиля в одежде.doc